應用型影視院校網絡與新媒體專業核心課程建設研究

閻曉娟

（作者單位：青島電影學院）

為順應數字化時代傳媒產業變革的趨勢，教育部在《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，在新聞傳播學科之下以特設專業的方式新增“網絡與新媒體”（050306T）專業，契合了各行各業對新媒體運營管理人才的需求。由于專業開設時間短，行業發展變化快，目前該專業建設仍處于探索階段。其中，專業核心課程處于專業建設的核心地位。專業核心課程建設需密切結合行業發展對人才培養的新要求，確保專業核心課程體系與行業需求緊密相關。

1 建設背景

1.1 新媒體行業人才需求現狀

筆者分析招聘網站上發布的新媒體崗位招聘信息，發現當下新媒體崗位需求多集中在運營、內容生產、營銷、技術研發等領域。其中，運營和內容生產占比最高。運營類崗位集中在用戶運營、產品運營、內容運營、社群運營等方面；內容生產類崗位集中在文案與圖文編輯、網絡視聽內容制作（策劃、編導、攝像）等方面。

此外，從新媒體行業的人才需求來看，具備新媒體意識“一專多能”的復合型人才備受青睞。各類媒體機構、互聯網公司以及黨政機關和企事業單位的融媒體機構普遍需要賬號維護、活動策劃、文案寫作、網絡視聽內容制作等方面的人才。

1.2 應用型影視院校的人才培養要求

專業核心課程建設是實現人才培養的基本單元和基礎。應用型影視院校的建設現狀和發展目標決定了構建專業核心課程的重要性和必要性。《山東省教育廳關于推進應用型本科高校建設的指導意見》明確指出，要“推動應用型本科高校轉變辦學思路，更好地服務地方經濟社會發展；轉變人才培養定位，培養德智體美勞全面發展的應用型人才；轉變辦學方式，促進產教深度融合、校企緊密合作；轉變教育教學目標，促進學生實踐動手能力和就業創業能力提升”。

青島電影學院于2022年10月入選山東省應用型本科高校建設第三批支持高校，其提出要在專業課程設置上減少基礎理論課程，增加專業核心課程，特別是講授產業一線所需技能的專業課程，且專業核心課程的師資配備應按照課程目標與任務要求，由有對口專業教育背景并且具備一定實踐經驗和指導學生實踐能力的教師擔任。

2 建設思路

2.1 明確人才培養目標

青島電影學院網絡與新媒體專業基于數字信息化背景把握新媒體產業的發展趨勢，確立以互聯網運營管理和網絡視聽內容生產為方向的人才培養模式，在專業課程的設置上除保留關于影視藝術和傳播原理的課程外，還加入新媒體運營管理方法論的相關課程，開設新媒體運營管理、網絡視聽內容制作兩個核心專業課程模塊，旨在培養既懂得互聯網視聽內容的傳播規律，又熟悉網絡與新媒體相關知識和技能，特別是掌握互聯網平臺運營管理能力和網絡視聽內容策劃制作能力的復合型人才。

從長遠來看，畢業生的職業理想和綜合素養決定其在職業發展道路上能夠走多遠。因此，網絡與新媒體專業核心課程的設置還需要把專業教育與價值觀教育結合起來，塑造學生的職業榮譽感和職業素養，培養學生的組織協調能力、人際溝通能力和思辨能力，培養具備理想信念、人文素養和專業知識的人才[1]。

2.2 明確專業核心課程建設目標

網絡與新媒體專業核心課程建設目標體現在三個方面：打造專業能力強的師資隊伍、擁有豐碩的產教融合項目成果、培養具備項目實操能力的畢業生。同時，要在專業核心課程建設中融入課程思政元素，強化課程育人功能，把專業教育和價值觀教育結合起來，培養學生的專業素養、人文素養、科學素養。例如，在師資隊伍建設方面，學院聘請多位來自行業一線的資深從業者擔任專業教師為學生授課，鼓勵專職教師根據所授課程和研究方向到相關企業進行掛職實訓，提升自身實踐經驗和指導學生實踐的能力。在產教融合項目與學生項目實操能力的培養方面，建立校外實習實訓基地和學生創新創業基地，與企業開展產教融合項目，指導學生參與新媒體公司和影視公司的項目策劃、內容運營等工作，精準對接企業崗位需求，培養學生的項目實操能力，提升用人單位對畢業生的滿意度。

3 建設路徑

3.1 建立專業核心課程群，加強課程間的聯結性與進階性

專業核心課程指的是為實現專業人才培養目標，對學生的專業核心知識、專業核心能力和專業核心競爭力的提升起關鍵作用的課程。專業核心課程群是由多門性質相關或相近的專業課程組成的結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合的課程群。依據應用型影視院校的人才培養目標和網絡與新媒體專業的定位，網絡與新媒體專業確立了新媒體運營管理和網絡視聽內容制作兩大核心課程群。

新媒體運營管理課程群包括互聯網運營基礎、新媒體用戶運營、網絡直播運營、短視頻內容分發、社群運營等課程，重點培養學生的運營思維以及通過內容、渠道、用戶、社群、數據等運營新媒體產品的能力，以確保其在畢業之后能夠適應新媒體運營相關崗位。[2]網絡視聽內容制作課程群包括新媒體文案寫作、影視編劇基礎、視聽語言、視頻剪輯與特效、短視頻制作等課程，重點培養學生的文案寫作、短視頻創意策劃、短視頻制作能力，以滿足行業對短視頻文案、編導、制作人才的需求。

3.2 教學過程改革

3.2.1 樹立“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”教學理念的核心是從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。教師不僅要明確專業核心課程的教學內容、教學目標，還要改變傳統的偏重講授的教學方法，以啟發式、問題式、項目式的手段促進學生學習效果的提升。

例如，在短視頻制作課程中開展項目式教學改革，指導學生完成產教融合項目。青島電影學院與青島西海岸新區工委組織部開展思政教育共建，其中，合作拍攝黨史黨建短視頻的項目落在網絡與新媒體教研室。教師結合課程思政要求，利用西海岸新區工委黨史研究中心的黨史黨建素材，指導學生創作黨史黨建、思政教育類短視頻作品，完成后上傳“西海岸先鋒”視頻號。通過項目式的學習和實踐，學生能夠很好地熟悉短視頻的拍攝流程，掌握短視頻的創意要點和制作手法，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。

3.2.2 注重教學內容的與時俱進

網絡與新媒體是一個全新的專業，很多東西還不清晰，變化也非常快。前期的積累不足，再加上在技術的驅動下媒體環境變化較快。因此，網絡與新媒體教研室每學期都要召開專題會議，調整、更新核心課程的內容設置和考核方式，注重教學內容的與時俱進。此外，教研室聘請了多位行業一線的從業者授課，將一手的行業資訊、方法和經驗帶到課堂教學中，拓展了學生的專業視野，激發了學生的學習熱情。

3.2.3 加大實踐教學比重

在應用型本科高校建設過程中，要求各專業建立以提高學生的實踐能力為最終目標的人才培養機制，加強實踐、實訓、實習環節，建立實訓實習質量保障機制。據此，網絡與新媒體專業在核心課程中增加實踐教學比重，通過課內實踐、創作日實踐、集中實踐等方式，重點培養學生的專業素養、創新意識、協作精神，以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

課內實踐部分，新媒體運營管理、網絡視聽內容制作兩大課程群中均有多門課程對課內實踐學時提出要求。網絡與新媒體教研室要求任課教師在課程大綱的基礎上，設計課內實踐學時和方案，通過課內實踐讓學生切實掌握知識和技能。開課前后，教研室認真檢查教學大綱和課程實踐作業，以提高課內實踐教學水平。創作日實踐是青島電影學院獨具特色的實踐教學模式，每學期的創作日實踐結合該學期的專業核心課程教學內容、行業崗位實際需要，培養學生某一方面的實操技能。集中實踐由社會實踐、專業實習、畢業實習三部分組成。社會實踐安排大二學生深入農村、工廠、部隊等地開展“三下鄉”或社會實踐活動，把青年學生成才報國的理想同國家經濟社會發展的實際需要結合起來，促進青年學生的學用結合。專業實習安排大三學生到影視公司、傳媒機構、互聯網公司等專業機構輪崗。專業實習是對課內實踐的有效補充，學生通過實習更加明確學習的目標，收獲寶貴的行業前沿資訊和工作經驗[3]。同時，大四學生能夠對接行業一線的影視公司、傳媒機構，進行為期一年的畢業實習。在實習中表現優異的畢業生將有機會入職實習單位，這也有助于提高畢業生的就業率。

3.2.4 加強課程思政導向

依據網絡與新媒體專業教育課程設計的育人目標和專業知識中所蘊含的思想價值和精神內涵，增加專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

以專業核心課程短視頻制作為例，首先深入挖掘課程知識點和實踐流程中所蘊含的思政元素，搜集典型思政素材，設計課程思政的實施途徑，將價值觀塑造潛移默化地融入教學過程。其次，以“個人修養、職業素養、理想信念”三個層面的課程思政培養目標作為該課程的思政主線，并將影視職業道德和行為規范、社會主義核心價值觀和實現民族復興的理想信念，有計劃、分層次地融入教學全過程，加強課程的思政導向[4]。

3.3 教學資源建設

教學資源建設是實現教學目標和學習成效的基本保障。新媒體和現代信息技術的發展為專業核心課程的教學資源建設提供了有效的實現途徑。一方面，網絡與新媒體教研室與行業一線從業者聯合開發教材，以行業指導手冊式教材模式，確保其在專業教學中的時效性和指導意義。另一方面，由于教材出版周期較長，采取同步建設線上線下教學資源的形式，完善核心專業教學資源建設，包括多媒體課件、習題作業、電子教材等，并在專業核心課程中選擇最具特色的優質課程，進行在線課程和慕課的錄制，打造一批優質的網絡教學資源。

4 建設保障

4.1 打造“雙師型”教師隊伍

雙師型教師指不僅擁有職業資格證書，還具備2年以上行業企業工作經歷或主持2項以上應用型研究項目的教師。也就是說，教師需要真正參與產業實踐，具備個人創作能力。

目前，網絡與新媒體專業大部分教師的教育背景、行業經驗與所教課程匹配度不高，無法達到專業課程的教學要求，在教學上對學生缺乏信服力，更談不上帶領學生完成產教融合的任務目標。在職教師專業教育背景不對口、行業能力的欠缺是目前制約該專業教學水平的關鍵因素。基于影視行業的工作性質和要求，教師每年的行業掛職實訓至少為3個月。掛職單位為院系審核通過的相關企業，或簽約的實訓基地，掛職工作需與該教師任教的專業范圍相符合。

此外，網絡與新媒體教研室通過外聘行業教師的方式補充自有教師實踐水平的不足。外聘教師須具備較高的專業水平和行業口碑，擁有學校及學生發展所需的行業資源。

4.2 建立實習實訓基地

目前，網絡與新媒體專業已經簽約兩家實訓基地，每學年會組織學生到實訓基地參與集中實踐。實訓基地能夠為實踐教學提供教學資源，解決部分學生的就業問題。

此外，網絡與新媒體教研室與實踐基地合作開發產教融合項目，堅持“項目從行業企業中來，成果回到行業企業中去”的產教融合理念。例如，與北京金翼閃亮文化傳媒有限公司合作開發影視項目，派出指導教師及兩批次共7名學生參與公司影視項目的前期策劃、劇本統籌等工作。

4.3 建立專業核心課程評價評審指標體系

建立課程評價評審指標體系是專業核心課程建設的關鍵保障環節，是檢驗學生對專業知識的掌握程度、對技術的運用能力，以及教師教學質量的重要手段。專業核心課程的評價評審指標體系必須與所確定的專業培養目標要求協調一致，包括教學內容與目標、教學方法與手段、師資隊伍建設、教學實踐成果、線上線下教學資源建設、課程創新度等指標。

4.3.1 加強過程監控

過程監控決定著核心課程建設的質量，有助于發現和解決網絡與新媒體專業核心課程建設中可能遇到的問題，確保課程在建設期內高效高質運行。采取以單元測試、課堂討論、課后作業、期末考試等多種形式組成的過程評價體系，在教學環節中加大過程性考核比重[5]。過程性考核是對學生學習狀態的動態化評價。在教學過程中，采用課前線上發布預習問卷、課中面對面輔導答疑、課后做感想總結等線上線下協同方式，全方位關注學生的學習狀態和需求，實時研判學生的學習狀態，掌握教學效果與教學目標的差距，有針對性地提升學生的專業水平和素養。

4.3.2 開展行業企業評教

結合近三年畢業學生的工作表現和用人單位的意見反饋，建立行業企業評教機制，通過構建線上反饋平臺，利用大數據技術，將反饋意見快速應用到專業核心課程的教學改革工作中。通過學生評教、同行評教、校內外專家督導聽課等方式，構建全方位多層次的課程評價體系。

5 結語

“變”是新媒體的關鍵詞，新媒體技術、傳播內容和新媒體自身形態都在不斷變化。因此，“隨機應變”是網絡與新媒體專業的建設常態。專業教育不能始終跟在實踐后面總結經驗，而是要培養具有創新精神、開拓精神和能夠引領行業發展的人才。應用型影視院校網絡與新媒體專業的專業核心課程應繼續加強“以學生為中心”的教學理念，積極探索課程群、教學過程、師資隊伍、教學資源、考核評價等方面的改革及建設。