淺談大單元下“小型歌舞劇” 在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

羅 俊

在新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 小型歌舞劇的比重及要求有所變化， 但因其耗時(shí)長、 難度大等原因， 這樣的課型有很多老師不敢親言嘗試， 或者在課時(shí)上沒有大篇幅的時(shí)間給予保證， 以至于忽略了歌舞劇的重要性， 也就忽略了歌舞劇對于學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)方面的重大意義。 在新的教育體系下，小學(xué)音樂教育也進(jìn)入了一個(gè)新的階段， 各類形式的藝術(shù)得到重視， “歌舞劇” 也不例外。 在推崇素質(zhì)教育的今天， 滲透、 融入、 運(yùn)用兒童歌舞劇是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力的重要手段。 相較于“兒童歌舞劇” 來說， 它更強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“劇”， 除了有歌有舞外， 劇本的情節(jié)、 文化內(nèi)涵、 價(jià)值意義同樣不可忽視。 可見， 兒童歌舞劇教學(xué)不僅需要審美性、 實(shí)踐性、 創(chuàng)造性， 還兼顧音樂性、 人文性、 文學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。 達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)也提倡綜合的音樂觀， 他指出： “音樂特別是在情感表達(dá)時(shí)， 應(yīng)將音樂與身體語言結(jié)合起來， 任何樂思都能夠通過身體律動表現(xiàn)出來。”

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 三至九年級學(xué)段的6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單中， 其中第五個(gè)專項(xiàng)闡述了小型歌舞劇表演。 課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一內(nèi)容提出兩個(gè)建議， 一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成本任務(wù)的自主性， 即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自編、 自導(dǎo)、 自演； 二是提示小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)并非孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 它與聽賞與評述、 獨(dú)唱與合作演唱、 獨(dú)奏與合作演奏、 編創(chuàng)與展示等學(xué)習(xí)任務(wù)都有著密切的聯(lián)系。

小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性， 引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種藝術(shù)形式表達(dá)自己的思想感情， 展開豐富的想象力和創(chuàng)造力。 在這樣多樣化的表演中， 每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的藝術(shù)愛好和特長， 找到適合自己的任務(wù)。 愛表演是學(xué)生的天性， 因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的想象力和對現(xiàn)實(shí)世界的模仿能力。 隨著年齡的增長，這種天性如果沒有在合適的環(huán)境或條件下釋放的話就會慢慢萎縮。 因此， 小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)的目的就是讓學(xué)生的這種天性得到釋放， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表演才能， 讓學(xué)生在表演中鍛煉自我， 發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫指出： “音樂不是單獨(dú)存在的， 它應(yīng)結(jié)合朗誦、語言、 表演、 創(chuàng)作、 舞蹈、 器樂等形式表現(xiàn)。” 可想而知音樂學(xué)科本身是和它們緊密相連、 不可割裂的。 因此， 教師要把握好它們之間的關(guān)系， 樹立綜合教學(xué)的理念， 在演唱、演奏及其他學(xué)習(xí)任務(wù)中有機(jī)融入小型歌舞劇表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、 不可忽略的全面育人意義

（一） “創(chuàng)寫劇本” 提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

音樂教育的本身需要非常豐富的想象力和創(chuàng)造力， 如果教師能有意識地培養(yǎng)， 那么學(xué)生一定會受益匪淺， 并受益一生。

對于小型歌舞劇來說， 創(chuàng)作劇本是第一步， 好的劇本是一部“好劇” 的開始， 也可以說是一部“好劇” 的靈魂。對于小學(xué)生而言， 這開始的第一步， 教師可以先把“好”字放一邊， 從創(chuàng)作入手， 萬事開頭難， 學(xué)生只要開始創(chuàng)作了， 那么離好的劇本也就不遠(yuǎn)了。 為了使創(chuàng)編達(dá)到良好的效果， 在創(chuàng)編過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍， 教師可先帶領(lǐng)， 在有意識的引導(dǎo)中完成一個(gè)個(gè)情節(jié)的發(fā)展， 一個(gè)個(gè)故事的呈現(xiàn)， 讓學(xué)生學(xué)會編情節(jié)、 編對話， 大量的實(shí)踐之后嘗試逐漸放手。 這在歌舞劇排演中尤為重要， 幫助學(xué)生克服畏懼的心理， 對于學(xué)生奇特的想法要給予肯定并及時(shí)鼓勵， 要保持好學(xué)生最初的點(diǎn)滴創(chuàng)作的熱度， 使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感， 獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。

比如《兩只懶烏鴉》， 這是一首敘事性歌曲， 歌曲講述了一對烏鴉兄弟因?yàn)楦C破了， 相互推托， 不愿意去補(bǔ)， 冬天來了， 只好在窩里凍得瑟瑟發(fā)抖的故事。 這首樂曲詼諧有趣， 這個(gè)故事也通俗易懂， 二年級學(xué)生非常感興趣。 一般老師都會采用歌唱后游戲的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 如： 老師在課堂上采取了學(xué)歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)方法， 游戲中滲透各種音樂元素， 潛移默化中滲透學(xué)科素養(yǎng)。 在一開始導(dǎo)入的時(shí)候， 教師通過講故事， 一邊出示圖片一邊講， 并且讓學(xué)生自己說說： 兩只烏鴉哪里懶？ 要不要學(xué)它？ 及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育， 讓學(xué)生懂得今日事今日畢， 小洞不補(bǔ)會成大洞。 接著反復(fù)聽、 唱， 唱會了之后， 和同學(xué)們分組做游戲。 最后分角色將演唱與游戲相結(jié)合， 學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了歌曲， 也懂得了道理。

《兩只懶烏鴉》 這一類素材非常適合小型歌舞劇表演，也非常適合進(jìn)行劇本創(chuàng)作。 當(dāng)然， 老師讓學(xué)生用這種素材進(jìn)行一次這樣的創(chuàng)作并表演， 對于二年級孩子來說難度較高， 老師需要步步引導(dǎo)， 進(jìn)行一系列的鋪墊， 讓整個(gè)歌舞劇水到渠成。 如： 課始， 以一只老烏鴉的自述來展開故事，吸引學(xué)生， 接著要幫助老烏鴉搭窩， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 通過搭建烏鴉窩循序漸進(jìn)， 把難點(diǎn)分解。 然后分配角色， 分組分段演唱自己的部分， 將歌曲難點(diǎn)分解轉(zhuǎn)化吸收，無形中滲透音樂素養(yǎng)。 在學(xué)生創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生發(fā)揮想象， 表演自己擅長的部分， 學(xué)生們肯定非常喜歡。

這類小動物的題材教材里還有很多， 老師們可以整合起來進(jìn)行單元設(shè)計(jì)， 以“保護(hù)動物” 為口號， 延伸至守護(hù)森林、 保護(hù)地球等， 如歌曲《熱愛地球媽媽》、 小提琴《沉思》 等， 再如以“森林音樂會” 為主題整合《動物狂歡節(jié)》里各種動物形象進(jìn)行單元設(shè)計(jì)， 在學(xué)生們的大膽想象和創(chuàng)作中一個(gè)個(gè)小小的素材被擴(kuò)展成了一個(gè)個(gè)動人的故事， 形成一部部小型歌舞劇。

（二） “角色表演” 提高學(xué)生的感受能力和表現(xiàn)能力

“角色表演” 的基本與核心就是感受和表現(xiàn)， 這是非常棒的音樂實(shí)踐活動。 它能讓學(xué)生成為音樂課堂的主人， 挖掘自主學(xué)習(xí)潛能， 在主動獲取知識的過程當(dāng)中強(qiáng)化創(chuàng)造力。藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容也包括了學(xué)生良好的展示表演素養(yǎng)，心理、 動作、 唱法等， 這些都可以通過實(shí)踐活動進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中， 我們要結(jié)合合適的課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的“角色表演” 活動， 以這樣的形式把音樂課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)展示出來。

在“角色表演” 教學(xué)中教師盡最大努力利用各種輔助手段， 使學(xué)生“入戲”， 置身音樂， 深入情境， 入心、 入情、 入境， 體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情感， 融入自身實(shí)踐表現(xiàn)，獲得審美體驗(yàn)。 比如我在《北風(fēng)吹》 小型歌舞劇的排演中，通過細(xì)致觀察“喜兒” 的人物形象、 表情、 動作， 甚至眼神等， 體會“喜兒” 的“盼、 急、 喜” 等豐富內(nèi)心情感的細(xì)膩?zhàn)兓?繼而通過模仿感受到內(nèi)化表現(xiàn)， 做到“先審美，再立美”。

（三） “完整排演” 提高學(xué)生的合作能力及個(gè)性發(fā)展

“完整排演” 是歌舞劇表演的重中之重， 這需要老師花大量的時(shí)間用于這一環(huán)節(jié)的實(shí)施， 也正是這一環(huán)節(jié)的投入比重， 造就了這一環(huán)節(jié)無與倫比的教育意義。 這是個(gè)人與集體的融合， 需要讓學(xué)生超越小我， 融入大我， 體悟出合作的真正含義。 小型歌舞劇表演是一種綜合性藝術(shù)活動，因而更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。 一個(gè)人是無法完成小型歌舞劇表演這項(xiàng)任務(wù)的， 所以， 在教學(xué)中除了發(fā)揮學(xué)生的自主性之外， 還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作， 發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神， 讓每一個(gè)學(xué)生都能融入集體中。

如在《北風(fēng)吹》 創(chuàng)演時(shí)， 劇本確定后， 根據(jù)劇本， 敲定角色； 根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行主要角色定人； 再到分組分工，如歌唱組、 舞蹈組、 文學(xué)劇組、 舞美劇組（音效、 道具）等等。 在這個(gè)過程中， 也許會有競選角色的爭執(zhí)， 也許會有分工的任務(wù)輕重不公， 但把一切交給學(xué)生， 相信風(fēng)雨后會見彩虹， 理解別人， 妥協(xié)包容完成配合， 才是合作帶來的育人價(jià)值。

由此可以看出， 小型歌舞劇的“完整排演”， 讓不同特長的學(xué)生均能找到自己適合的角色， 讓學(xué)生找到一個(gè)角色，發(fā)揮一項(xiàng)特長， 得到一次肯定， 實(shí)現(xiàn)一次自我， 注重了個(gè)性成長， 又培養(yǎng)了協(xié)作能力， 在實(shí)踐中達(dá)到全面育人的目的。

二、 不拘一格的單元運(yùn)用策略

“大單元” 這個(gè)詞， 是一個(gè)熟悉的“陌生人”， 走過幾度春秋， 打下累累果實(shí)， 但同志仍需努力， 仁者見仁， 智者見智， 不拘一格中更需有理有據(jù)。 單元設(shè)計(jì)前， 找準(zhǔn)大觀念， 精確把握基本問題， 給出學(xué)習(xí)任務(wù)， 明確單元目的，等等。 這些都值得老師深入探討、 潛心鉆研。

（一） 選材多元關(guān)注育人

從小型歌舞劇的選材上看， 學(xué)生們比較感興趣的有如下幾種， 第一種是故事性內(nèi)容， 如《龜兔賽跑》， 小小的故事蘊(yùn)含著大大的道理， 飽藏幽默性、 戲劇性的矛盾沖突；第二種是人文性內(nèi)容， 如《小烏鴉愛媽媽》 等敘事類歌曲，歌詞有趣且朗朗上口， 富有內(nèi)涵， 畫面感很強(qiáng)， 容易在音樂表演中形成母慈子孝的溫馨畫面； 第三種是童話性內(nèi)容，如《彼得與狼》， 這類題材可以展開想象， 盡享音樂； 第四種是哲理性內(nèi)容， 如《蝸牛與黃鸝鳥》， 易懂且深刻， 對學(xué)生進(jìn)行夢想教育。 藝術(shù)源于生活又高于生活， 老師們只要用心在教材中選取主題、 內(nèi)容和素材等進(jìn)行加工和提煉，就會發(fā)現(xiàn)素材特別多， 進(jìn)而將兒童歌舞劇表演有機(jī)滲透，孩子熟悉了教材、 學(xué)唱了歌曲、 學(xué)會了做人， 懂得了“真、善、 美”。

另外， 在選取素材時(shí)一定要注意教育意義， 小到做人做事， 大到弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀、 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 把主題結(jié)合起來， 做到既育才又育德， 真正體現(xiàn)綜合性表演藝術(shù)在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂

情境教學(xué)對于學(xué)生的音樂課堂作用毋庸置疑， 小型歌舞劇尤為明顯， 這本身就是在情境中講故事。 在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》 時(shí)， 沒有機(jī)械式的演唱， 而是一句歌詞編成一個(gè)故事， 并鼓勵學(xué)生分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色， 借助對話形式展開： 大樹下， 蝸牛一點(diǎn)一點(diǎn)地爬。 黃鸝鳥嘲笑蝸牛， 蝸牛沒有氣餒， 而是堅(jiān)持不懈繼續(xù)朝著目標(biāo)爬。通過這樣的表演活動， 學(xué)生可以深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)歌曲演唱的過程當(dāng)中真正理解蝸牛堅(jiān)韌不拔的精神， 有效體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在情感。 抓住情景， 寓教于樂。

（三） 教材整合改編創(chuàng)新

劇本是一部劇的靈魂， 是小型歌舞劇創(chuàng)作的基石， 教師在長期的教學(xué)中， 需善于整合歸類素材來實(shí)施大單元教學(xué)。 由一開始的教師給劇本， 到帶領(lǐng)學(xué)生找素材編劇本，再到自主創(chuàng)作劇本。 如蘇少版六年級的《北風(fēng)吹》， 抓住教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了紅色主題的微單元教學(xué)設(shè)計(jì)， 第一課時(shí)《北風(fēng)吹》 開展的教師帶領(lǐng)下的小型歌舞劇的編和演， 第二課時(shí)《紅星歌》 小型歌舞劇的創(chuàng)和演。

第一課時(shí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

任務(wù)一： 聆聽音樂， 情境表演

活動1. 學(xué)生交流故事梗概， 這是以課前任務(wù)單的形式完成的。

活動2. 學(xué)習(xí)A 部分第一段歌詞， 邊“唱” 邊“舞”，模仿“喜兒” 的動作感悟情境表演。

活動3. 學(xué)習(xí)A 部分的第二、 三段歌詞， “唱” “演”出故事情節(jié)與人物情感， 通過比較歌詞內(nèi)容， 對比情緒變化。

活動4. 跟視頻完整唱前半部分， 嘗試“演”。

活動5. 根據(jù)歌詞內(nèi)容， “唱” “演” 歌曲后半部分， 體會人物情緒“盼、 急、 喜” 的三種變化。

活動6. 分角色完整演唱整首歌曲， 可設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行表演。

任務(wù)二： 欣賞與評述， 關(guān)注多種表現(xiàn)形式

活動1. 觀看視頻一， 關(guān)注舞臺美術(shù)在歌劇中的有效運(yùn)用。

活動2. 觀看視頻二， 關(guān)注念白對歌劇情節(jié)的影響。

任務(wù)二旨在讓孩子擴(kuò)寬眼界， 了解歌舞劇除了“歌”“舞” 外， 其他藝術(shù)形式的融入。

任務(wù)三： 表現(xiàn)經(jīng)典， 編創(chuàng)與展示

活動1. 根據(jù)歌曲內(nèi)容， 故事情節(jié)變化創(chuàng)作劇本。

活動2. 根據(jù)劇本要求， 分組討論， 自主編排。

活動3. 每組組長進(jìn)行匯報(bào)， 并進(jìn)行分組排練。

活動4. 分組進(jìn)行表演， 同學(xué)之間進(jìn)行互評， 老師評。

活動5. 合成展示。

再如《小烏鴉愛媽媽》， 教師要善于鼓勵學(xué)生， 不斷地激勵他們大膽積極地在原有歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編， 通過二次創(chuàng)作， 充分調(diào)動學(xué)生的主動性。 旁白： “春天來了， 一絲絲和煦的春風(fēng)吹綠了大江南岸……喳喳喳， 喳喳喳， 一只嗷嗷待哺的小烏鴉正在溫暖的窩里等著媽媽， 烏鴉媽媽將自己叼來的食物放在食囊里一口一口地喂給小烏鴉……”讓孩子參與編劇本， 進(jìn)而根據(jù)劇本開始表演：

第一幕： 小烏鴉的獨(dú)唱

情景表演《小烏鴉愛媽媽》 隨著音樂有節(jié)奏的讀歌詞：“路邊開放野菊花（學(xué)生用wu 模仿秋風(fēng)的聲音）， 飛來一只小烏鴉（喳喳喳）， 不吵鬧呀不玩耍， 急急忙忙趕回家。”學(xué)生加入串鈴等打擊樂器， 創(chuàng)意音效， 營造情境， 并用16分音符營造出小烏鴉焦急等媽媽的心情。

……

一個(gè)個(gè)生動形象的歌舞劇在老師的持之以恒下、 循循善誘中以及和學(xué)生的磨合配合中就誕生了， 孩子們自己創(chuàng)編劇本， 自己做導(dǎo)演自己做演員樂在其中。 從這個(gè)意義上來說， 學(xué)生編創(chuàng)的作品的好壞， 表演水平的高低都已經(jīng)不重要， 重要的是在這個(gè)過程中他們學(xué)會了如何與人溝通、交流， 如何尊重他人， 如何包容、 妥協(xié)、 配合等等， 其意義已不僅僅是完成一項(xiàng)藝術(shù)活動。

結(jié)語

音樂課時(shí)間有一定的限制， 小型歌舞劇表演往往需要一定的時(shí)間進(jìn)行編創(chuàng)、 排練、 演出， 而且還受到場地、 設(shè)施、 設(shè)備等的影響。 因此， 我們可以將其與課外音樂活動、校外音樂活動結(jié)合起來， 整合學(xué)校、 社區(qū)、 家庭、 社會的教育資源， 突破教學(xué)時(shí)間、 空間的限制， 將其拓展到學(xué)生的校園生活和社會生活之中， 讓學(xué)生參與其中的表演， 讓學(xué)生在更多、 更大的舞臺上表演、 展示自己的才華。 也讓老師們邁出不敢輕言嘗試這一步， 能夠主動專研、 積極探索、 樂于承擔(dān)小型歌舞劇這一課程任務(wù)， 多整合素材， 改變學(xué)習(xí)方式， 用大單元幫助學(xué)生關(guān)注知識間的聯(lián)系、 遞進(jìn)與遷移， 讓其發(fā)揮出真正強(qiáng)大的育人價(jià)值。