哪些方面能提升兒童工作記憶能力？
——音樂(lè)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素

李美善

工作記憶是作為個(gè)體在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中， 對(duì)信息暫時(shí)保持與操作的能力。 工作記憶提出以后， 主要以研究工作記憶與人的言語(yǔ)活動(dòng)的關(guān)系為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行展開(kāi)的。大量的相關(guān)研究表明： 在個(gè)體認(rèn)知行為中， 工作記憶能力起到了不可代替的作用。 也就是說(shuō)工作記憶在人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中具有重要作用， 并且工作記憶也被作為一種重要的認(rèn)知功能， 它在人類學(xué)習(xí)能力、 智力水平、 推理判斷、創(chuàng)造想象、 問(wèn)題解決等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中都具有非常重要的作用。

一、 關(guān)于工作記憶的相關(guān)研究

1960 年， Miller 等人在他們的著作《行為的計(jì)劃與結(jié)構(gòu)》 一書中首次提出了工作記憶的概念， 此后， 工作記憶一直被用于動(dòng)物和計(jì)算機(jī)模擬研究（Miller， Galanter， ＆ Pr-ibram， 1960）； 1968 年， Atkinson 和Shiffrin 在心理學(xué)的研究中開(kāi)始使用工作記憶這個(gè)概念， 并將它等同于短時(shí)記憶（Atkinson ＆ Shiffrin， 1968）； 直到1974 年， Baddeley 等人在批判短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上， 將工作記憶的概念引入認(rèn)知心理學(xué)的研究（Badde-ley， 1974）。

多年來(lái)的研究表明， 它不僅在表象、 言語(yǔ)、 學(xué)習(xí)、 推理、 思維、 問(wèn)題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用， 同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)、 神經(jīng)科學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域中也有很大影響， 得到了廣泛的應(yīng)用。 并且有諸多研究指出，工作記憶在人類智力、 學(xué)習(xí)、 推理、 創(chuàng)造力等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起重要的作用， 它可以提升工作記憶、 流體智力、 抑制、 注意、 閱讀和數(shù)學(xué)等認(rèn)知功能。 并且工作記憶通過(guò)閱讀理解、 寫作和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)工作記憶影響的相關(guān)研究

《音樂(lè)影響兒童工作記憶的心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)》 一文中，通過(guò)對(duì)音樂(lè)、 情感、 工作記憶、 大腦神經(jīng)生物學(xué)以及音樂(lè)學(xué)相關(guān)概念理論的整合， 形成了實(shí)驗(yàn)假設(shè)， 并對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究。 在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)， “以音樂(lè)體驗(yàn)為主導(dǎo)的審美教育， 能夠?qū)和L(zhǎng)迸發(fā)期的大腦和敏感可塑期的心理活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 它可以增進(jìn)兒童的基礎(chǔ)性音樂(lè)工作記憶及非音樂(lè)工作記憶的加工能力。” 筆者表明， 基于文章中描述的大腦原理及心理活動(dòng)機(jī)制， 人類在自己不斷進(jìn)化和歷史發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中， 有意或是無(wú)意間利用音樂(lè)文化改善了自己的一些能力， 包括符號(hào)想象與審美創(chuàng)造能力、 語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、 觀察能力、 學(xué)習(xí)能力、 情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ取?而這些能力都是建立在人的工作記憶這個(gè)認(rèn)知運(yùn)作框架基礎(chǔ)之上的， 也就是說(shuō)， 正是通過(guò)工作記憶，音樂(lè)才能對(duì)人心理上的內(nèi)外活動(dòng)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

在《音樂(lè)對(duì)工作記憶影響及機(jī)制的ERP 研究》 中是以肖邦音樂(lè)為刺激材料， 研究在不同音樂(lè)條件情況下， 正常人大腦皮層的腦電活動(dòng)反應(yīng)， 進(jìn)而探討音樂(lè)對(duì)工作記憶影響的神經(jīng)機(jī)制。 研究結(jié)果顯示肖邦音樂(lè)的確可以促進(jìn)工作記憶的提高。

三、 基于音樂(lè)學(xué)習(xí)探究對(duì)兒童工作記憶影響因素

（一） 容量因素對(duì)兒童工作記憶的影響

工作記憶的容量是有限的， 但是工作記憶的信息經(jīng)過(guò)編碼， 容量是可以擴(kuò)大的。 對(duì)于容量擴(kuò)充的幾點(diǎn)可包括組塊、 復(fù)述以及背景知識(shí)的提高。

1. 組塊

組塊是指人們將熟悉的孤立項(xiàng)目連接為更大的刺激單元， 也就是信息的意義單位。 比如一個(gè)聲母韻母或是一個(gè)拼音， 一串?dāng)?shù)字或材料， 一組詞語(yǔ)或句子等。 工作記憶容量是有限的， 一般容量信息單元為5 ～9 個(gè)， 也就是7±2 個(gè)組塊。 也就是說(shuō)， 一般人每次只能記住5～9 個(gè)獨(dú)立的事件。 但是對(duì)于一些特定的信息單元本身， 也可能包括大量的其他信息。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中這樣的組塊練習(xí)也會(huì)影響其工作記憶。例如下面的譜例， 教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一下下面四小節(jié)當(dāng)中有哪些音符、 哪些音高。 有過(guò)一定樂(lè)理知識(shí)的同學(xué)， 就會(huì)根據(jù)音符的時(shí)值進(jìn)行劃分。

譜例1：

在這四小節(jié)中， 按照時(shí)值從大到小我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 包含了二拍的二分音符、 一拍的四分音符以及半拍的八分音符。按照組塊的方法， 我們先把音符分為三個(gè)組別， 分別是二分音符、 四分音符和八分音符。 然后根據(jù)組別進(jìn)行歸納并按照從低到高的音高順序， 發(fā)現(xiàn)二分音符當(dāng)中包含B， D，E 三個(gè)音高； 四分音符包含B， C， D 三個(gè)音高， 八分音符包含A， B， C， D， E 五個(gè)音高。 這樣我們根據(jù)整合， 把原來(lái)18 個(gè)小的音符信息單元?dú)w納為三個(gè)稍大的信息單元。 化難為易簡(jiǎn)化成11 個(gè)小信息， 更能有效地回答老師提出的問(wèn)題。

譜例2：

再比如， 遇到一些樂(lè)譜， 我們可以按照找尋樂(lè)曲旋律、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行劃分， 更好地提升日常練習(xí)或背譜演奏能力， 加強(qiáng)對(duì)于樂(lè)曲的掌握， 同時(shí)提高個(gè)體工作記憶水平。

2. 復(fù)述

我們將信息保持于工作記憶當(dāng)中的一種方法就是進(jìn)行反復(fù)思考或是復(fù)述這個(gè)信息。 在認(rèn)知心理學(xué)中我們通過(guò)重復(fù)， 進(jìn)而把信息存儲(chǔ)到工作記憶中， 這個(gè)過(guò)程我們稱作為復(fù)述。 復(fù)述在日常學(xué)習(xí)和生活中是非常主要的， 由于我們吸納的信息在工作記憶中保持的時(shí)間越長(zhǎng)， 這些信息轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)時(shí)記憶的機(jī)會(huì)就增多。 因?yàn)楣ぷ饔洃浀娜萘渴怯邢薜模瑳](méi)有進(jìn)行復(fù)述的信息在工作記憶中保持的時(shí)間可能不會(huì)超過(guò)30 秒， 所以有些信息將會(huì)從工作記憶當(dāng)中被擠出去。 比如我們?cè)谟洃浺唤M電話號(hào)碼的時(shí)候就會(huì)運(yùn)用復(fù)述這一策略，別人在念出號(hào)碼之后， 我們常會(huì)在心里或是再次念出這組號(hào)碼， 此時(shí)就是再次復(fù)述。 這一策略是用于在工作記憶中保持信息的， 運(yùn)用我們大腦中的內(nèi)部信息重現(xiàn)過(guò)去學(xué)習(xí)的材料， 進(jìn)而將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。 在日常學(xué)習(xí)和生活中， 復(fù)述是一種重要的記憶手段， 通過(guò)多次復(fù)述， 才能將短時(shí)內(nèi)記住的東西長(zhǎng)期保持。 它可以強(qiáng)化知識(shí)，是進(jìn)行記憶能力的提升。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中， 教師也應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些用于復(fù)述信息的時(shí)間。 由于學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行復(fù)述， 一些信息可能就會(huì)排除在被基礎(chǔ)工作記憶范圍之外， 所以急切的去向?qū)W生灌輸太多的知識(shí)可能只是徒勞。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中， 應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生詢問(wèn)是否對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存有疑惑。 在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、 思考， 這樣有助于加工工作記憶中的信息， 進(jìn)而保留到長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。 所以說(shuō)在接受新的信息時(shí)， 進(jìn)行復(fù)述是很有必要的。

比如在音名和唱名這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中（如表1）：

表1

我們可以通過(guò)三個(gè)板塊進(jìn)行復(fù)述鍛煉， 包括： 記憶、思考、 表述。

首先記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)， 只有記住新的信息我們才可以進(jìn)行復(fù)述。 想要復(fù)述得好， 在吸取新的信息時(shí)就要抓住重點(diǎn)， 掌握具體的內(nèi)容， 邊唱邊記， 口腦并用的習(xí)慣。 針對(duì)唱名的記憶， 反復(fù)說(shuō)唱的過(guò)程也是記憶的過(guò)程， 這樣的記憶是為復(fù)述信息做準(zhǔn)備， 而且重復(fù)信息又能加深記憶。

其次是思考。 在復(fù)述的過(guò)程中按照一定的規(guī)律， 對(duì)原信息內(nèi)容進(jìn)行整合。 針對(duì)音名的復(fù)述過(guò)程， 學(xué)生可以思考從低音到高音的上行音節(jié)， 在音名的表述時(shí)可以結(jié)合英文字母的順序。 英文字母的順序?yàn)锳、 B、 C、 D、 E、 F， 在音名當(dāng)中也可以按照這個(gè)順序， 只不過(guò)順序稍微有所變動(dòng)，按照這樣的思考方法能夠有效地對(duì)音名的知識(shí)進(jìn)行記憶。

最后是表述。 復(fù)述的另一特點(diǎn)就是能夠連貫的表述原有信息。 我們可以運(yùn)用筆紙或是口條對(duì)信息進(jìn)行表述。 最后在紙張上也能把音符、 音名、 唱名做到準(zhǔn)確的一一對(duì)應(yīng)，做到復(fù)述的準(zhǔn)確性， 從而提高記憶效果。

譜例3：

3. 背景知識(shí)

根據(jù)每個(gè)人的個(gè)體差異不同， 在工作記憶容量上也存在差異。 “影響工作記憶容量的一個(gè)主要因素是背景知識(shí)，一個(gè)人掌握的知識(shí)越多， 越能很好地組織和吸取新信息（Engle， Nations， ＆Cantor， 1990； Kuhara-Kojima＆Hatano，1991） ”。

而在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是擴(kuò)充工作記憶容量的必要因素。 在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握是了解音樂(lè)的基礎(chǔ)， 沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)， 就談不上提高音樂(lè)能力。 比如在演唱時(shí)， 學(xué)生可以通過(guò)聲帶發(fā)音，但演唱的同時(shí)要根據(jù)樂(lè)譜內(nèi)容進(jìn)行演唱。 在這個(gè)過(guò)程中，如果個(gè)體沒(méi)有良好的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)， 就不會(huì)掌握樂(lè)曲的相關(guān)要素， 也就不能很好地完成演唱。 記憶的過(guò)程也是如此，如果不了解音階的書寫位置， 如何能夠回憶起每個(gè)音符呢？所以背景知識(shí)的積累是會(huì)影響工作記憶能力的。

（二） 情緒因素對(duì)兒童工作記憶的影響

筆者在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 有學(xué)者認(rèn)為情緒會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響。 也有研究者發(fā)現(xiàn)“情緒狀態(tài)可對(duì)記憶效果產(chǎn)生重大影響。 有心理學(xué)工作者對(duì)小學(xué)兒童在不同情緒狀態(tài)下記憶不同類型情緒詞的情況進(jìn)行了研究。 發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童在自然情緒下， 記憶愉快詞的成績(jī)最好， 不愉快情緒詞的成績(jī)次之， 中性詞的成績(jī)最差。 上述研究還發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)兒童在愉快情緒狀態(tài)下， 更容易記住那些令人愉快的情緒詞。 小學(xué)兒童在不愉快情緒狀態(tài)下， 更容易記住令人傷感的情緒詞”。

而音樂(lè)這一特殊的藝術(shù)形式， 正是能讓個(gè)體易產(chǎn)生不同情緒的。 人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)或是參加其他音樂(lè)活動(dòng)時(shí)， 通常會(huì)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)事務(wù)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。 比如說(shuō)有些人會(huì)感到快樂(lè)、 興奮、 平靜、 緊張、 低落或消沉等等， 這些都是來(lái)自音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)對(duì)象與個(gè)體的音樂(lè)形成的是不同的依存關(guān)系。 所以， 當(dāng)一些和個(gè)體音樂(lè)需求有某些關(guān)聯(lián)的音樂(lè)或是相關(guān)事物， 才會(huì)使人產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗(yàn)。

（三） 注意力因素對(duì)兒童工作記憶的影響

注意力是一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 在心理學(xué)的范圍中， 人們把對(duì)感觸到的對(duì)象有選擇的集中的現(xiàn)象， 叫作“注意”。 注意力還有助于我們確立目標(biāo)、 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 想要有更好的記憶首先是要學(xué)會(huì)如何分配注意力， 把分散的注意力集中到新的信息上。 良好的注意力能使我們更好地掌握有效信息， 更清晰、 更準(zhǔn)確、 更敏捷地去記憶。 只注意被注意的對(duì)象， 對(duì)不被注意的對(duì)象視而不見(jiàn)， 聽(tīng)而不聞其聲、 食而不知?dú)馕丁?觸而不覺(jué)其感。

注意力是記憶力的基礎(chǔ)， 記憶力是注意力的結(jié)果。 沒(méi)有良好的注意力就沒(méi)有良好的記憶力， 良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎(chǔ)上的。 由此可見(jiàn)， 注意力是影響記憶的重要因素。

注意力包括指向性和集中性， 這兩個(gè)特點(diǎn)是注意狀態(tài)的兩個(gè)方面。 注意力的指向性與集中性的關(guān)系是十分密切的。指向性是集中性的前提和基礎(chǔ)， 集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展。 高度集中可以把指向性的范圍縮小， 但是沒(méi)有準(zhǔn)確的指向性就談不上良好的集中性。 所以， 在教師授課的過(guò)程中，學(xué)生有良好的注意力指向性就能提高注意力， 專心于教師的授課內(nèi)容上。 而離開(kāi)了集中性， 指向性又失去了意義， 所以應(yīng)提高集中力， 從而提高專注度。 提高良好的記憶就應(yīng)注重注意。

正因?yàn)橐魳?lè)行為需要精神集中力， 所以音樂(lè)活動(dòng)有提高注意力的作用。 許多心理學(xué)研究都認(rèn)為， 掌握一種樂(lè)器有助于加強(qiáng)精神集中力。 音樂(lè)行為對(duì)大腦提出各種特殊的要求， 例如發(fā)出特定的音質(zhì)， 演奏準(zhǔn)確的節(jié)奏或是以多軌聽(tīng)覺(jué)方式聆聽(tīng)室內(nèi)樂(lè)等。 如此鍛煉出的精神集中力也可以遷移至其他方面。

結(jié)語(yǔ)

很多研究也都顯示流體智商和工作記憶有很明顯的聯(lián)系， 但與短期記憶力聯(lián)系很弱。 工作記憶中包含的注意力，容量， 持續(xù)時(shí)間等， 也決定了工作記憶的大小。 在兒童工作記憶中， 音樂(lè)產(chǎn)生的影響因素有很多， 本研究主要探討了容量、 情緒以及注意力的因素分析其對(duì)工作記憶的影響。這些因素也是影響工作記憶的廣度， 廣度容量的大小會(huì)對(duì)工作記憶能力有直接影響。

在探究影響因素的時(shí)候， 音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的可能僅僅是關(guān)于音樂(lè)材料的相關(guān)信息， 比如說(shuō)在容量中產(chǎn)生的音樂(lè)組塊、 情緒中產(chǎn)生的音樂(lè)情緒和情感體驗(yàn)等。 但這些都會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響， 并且會(huì)對(duì)兒童在智力、 學(xué)習(xí)、推理和創(chuàng)造力等方面有較為積極的影響。

通過(guò)深入探究音樂(lè)學(xué)習(xí)與兒童工作記憶能力關(guān)系， 不難發(fā)現(xiàn)個(gè)體的工作記憶能力可以通過(guò)鍛煉得到提高。 工作記憶對(duì)我們生活上的影響是方方面面的， 包括學(xué)習(xí)成績(jī)，思考能力等。 工作記憶越強(qiáng)， 處理任務(wù)的能力越強(qiáng)。 因此深入研究音樂(lè)所引發(fā)的兒童工作記憶的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律雖是一項(xiàng)基礎(chǔ)的理論工作， 但對(duì)促進(jìn)人類創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有一定的價(jià)值。