哪些方面能提升兒童工作記憶能力？
——音樂學習的驅動因素

李美善

工作記憶是作為個體在執行認知任務過程中， 對信息暫時保持與操作的能力。 工作記憶提出以后， 主要以研究工作記憶與人的言語活動的關系為研究內容進行展開的。大量的相關研究表明： 在個體認知行為中， 工作記憶能力起到了不可代替的作用。 也就是說工作記憶在人類高級認知活動中具有重要作用， 并且工作記憶也被作為一種重要的認知功能， 它在人類學習能力、 智力水平、 推理判斷、創造想象、 問題解決等高級認知活動中都具有非常重要的作用。

一、 關于工作記憶的相關研究

1960 年， Miller 等人在他們的著作《行為的計劃與結構》 一書中首次提出了工作記憶的概念， 此后， 工作記憶一直被用于動物和計算機模擬研究（Miller， Galanter， ＆ Pr-ibram， 1960）； 1968 年， Atkinson 和Shiffrin 在心理學的研究中開始使用工作記憶這個概念， 并將它等同于短時記憶（Atkinson ＆ Shiffrin， 1968）； 直到1974 年， Baddeley 等人在批判短時記憶的基礎上， 將工作記憶的概念引入認知心理學的研究（Badde-ley， 1974）。

多年來的研究表明， 它不僅在表象、 言語、 學習、 推理、 思維、 問題解決和決策等高級認知活動中起著重要作用， 同時在認知心理學、 神經科學和發展心理學等領域中也有很大影響， 得到了廣泛的應用。 并且有諸多研究指出，工作記憶在人類智力、 學習、 推理、 創造力等高級認知活動中起重要的作用， 它可以提升工作記憶、 流體智力、 抑制、 注意、 閱讀和數學等認知功能。 并且工作記憶通過閱讀理解、 寫作和數學問題解決而影響學生的學習能力。

二、 音樂學習對工作記憶影響的相關研究

《音樂影響兒童工作記憶的心理學研究實驗》 一文中，通過對音樂、 情感、 工作記憶、 大腦神經生物學以及音樂學相關概念理論的整合， 形成了實驗假設， 并對其實驗進行了研究。 在實驗結果中發現， “以音樂體驗為主導的審美教育， 能夠對兒童生長迸發期的大腦和敏感可塑期的心理活動產生深遠的影響。 它可以增進兒童的基礎性音樂工作記憶及非音樂工作記憶的加工能力。” 筆者表明， 基于文章中描述的大腦原理及心理活動機制， 人類在自己不斷進化和歷史發展的過程當中， 有意或是無意間利用音樂文化改善了自己的一些能力， 包括符號想象與審美創造能力、 語言理解與表達能力、 觀察能力、 學習能力、 情感反應和情感體驗能力等。 而這些能力都是建立在人的工作記憶這個認知運作框架基礎之上的， 也就是說， 正是通過工作記憶，音樂才能對人心理上的內外活動產生積極深遠的影響。

在《音樂對工作記憶影響及機制的ERP 研究》 中是以肖邦音樂為刺激材料， 研究在不同音樂條件情況下， 正常人大腦皮層的腦電活動反應， 進而探討音樂對工作記憶影響的神經機制。 研究結果顯示肖邦音樂的確可以促進工作記憶的提高。

三、 基于音樂學習探究對兒童工作記憶影響因素

（一） 容量因素對兒童工作記憶的影響

工作記憶的容量是有限的， 但是工作記憶的信息經過編碼， 容量是可以擴大的。 對于容量擴充的幾點可包括組塊、 復述以及背景知識的提高。

1. 組塊

組塊是指人們將熟悉的孤立項目連接為更大的刺激單元， 也就是信息的意義單位。 比如一個聲母韻母或是一個拼音， 一串數字或材料， 一組詞語或句子等。 工作記憶容量是有限的， 一般容量信息單元為5 ～9 個， 也就是7±2 個組塊。 也就是說， 一般人每次只能記住5～9 個獨立的事件。 但是對于一些特定的信息單元本身， 也可能包括大量的其他信息。

在音樂學習中這樣的組塊練習也會影響其工作記憶。例如下面的譜例， 教師請學生復述一下下面四小節當中有哪些音符、 哪些音高。 有過一定樂理知識的同學， 就會根據音符的時值進行劃分。

譜例1：

在這四小節中， 按照時值從大到小我們會發現， 包含了二拍的二分音符、 一拍的四分音符以及半拍的八分音符。按照組塊的方法， 我們先把音符分為三個組別， 分別是二分音符、 四分音符和八分音符。 然后根據組別進行歸納并按照從低到高的音高順序， 發現二分音符當中包含B， D，E 三個音高； 四分音符包含B， C， D 三個音高， 八分音符包含A， B， C， D， E 五個音高。 這樣我們根據整合， 把原來18 個小的音符信息單元歸納為三個稍大的信息單元。 化難為易簡化成11 個小信息， 更能有效地回答老師提出的問題。

譜例2：

再比如， 遇到一些樂譜， 我們可以按照找尋樂曲旋律、曲式結構等特點進行劃分， 更好地提升日常練習或背譜演奏能力， 加強對于樂曲的掌握， 同時提高個體工作記憶水平。

2. 復述

我們將信息保持于工作記憶當中的一種方法就是進行反復思考或是復述這個信息。 在認知心理學中我們通過重復， 進而把信息存儲到工作記憶中， 這個過程我們稱作為復述。 復述在日常學習和生活中是非常主要的， 由于我們吸納的信息在工作記憶中保持的時間越長， 這些信息轉化到長時記憶的機會就增多。 因為工作記憶的容量是有限的，沒有進行復述的信息在工作記憶中保持的時間可能不會超過30 秒， 所以有些信息將會從工作記憶當中被擠出去。 比如我們在記憶一組電話號碼的時候就會運用復述這一策略，別人在念出號碼之后， 我們常會在心里或是再次念出這組號碼， 此時就是再次復述。 這一策略是用于在工作記憶中保持信息的， 運用我們大腦中的內部信息重現過去學習的材料， 進而將注意力維持在學習材料之上的策略。 在日常學習和生活中， 復述是一種重要的記憶手段， 通過多次復述， 才能將短時內記住的東西長期保持。 它可以強化知識，是進行記憶能力的提升。

在音樂學習當中， 教師也應該給學生預留一些用于復述信息的時間。 由于學生沒有充足的時間對新的知識信息進行復述， 一些信息可能就會排除在被基礎工作記憶范圍之外， 所以急切的去向學生灌輸太多的知識可能只是徒勞。我們在學習的過程中， 應該在適當的時候向學生詢問是否對學習的內容存有疑惑。 在這個過程中， 學生對所學的內容進行回顧、 思考， 這樣有助于加工工作記憶中的信息， 進而保留到長時記憶當中。 所以說在接受新的信息時， 進行復述是很有必要的。

比如在音名和唱名這兩個知識點中（如表1）：

表1

我們可以通過三個板塊進行復述鍛煉， 包括： 記憶、思考、 表述。

首先記憶是復述的基礎， 只有記住新的信息我們才可以進行復述。 想要復述得好， 在吸取新的信息時就要抓住重點， 掌握具體的內容， 邊唱邊記， 口腦并用的習慣。 針對唱名的記憶， 反復說唱的過程也是記憶的過程， 這樣的記憶是為復述信息做準備， 而且重復信息又能加深記憶。

其次是思考。 在復述的過程中按照一定的規律， 對原信息內容進行整合。 針對音名的復述過程， 學生可以思考從低音到高音的上行音節， 在音名的表述時可以結合英文字母的順序。 英文字母的順序為A、 B、 C、 D、 E、 F， 在音名當中也可以按照這個順序， 只不過順序稍微有所變動，按照這樣的思考方法能夠有效地對音名的知識進行記憶。

最后是表述。 復述的另一特點就是能夠連貫的表述原有信息。 我們可以運用筆紙或是口條對信息進行表述。 最后在紙張上也能把音符、 音名、 唱名做到準確的一一對應，做到復述的準確性， 從而提高記憶效果。

譜例3：

3. 背景知識

根據每個人的個體差異不同， 在工作記憶容量上也存在差異。 “影響工作記憶容量的一個主要因素是背景知識，一個人掌握的知識越多， 越能很好地組織和吸取新信息（Engle， Nations， ＆Cantor， 1990； Kuhara-Kojima＆Hatano，1991） ”。

而在音樂學習的過程中相關音樂基礎知識的掌握是擴充工作記憶容量的必要因素。 在音樂學習中對音樂知識的掌握是了解音樂的基礎， 沒有相關的基礎知識， 就談不上提高音樂能力。 比如在演唱時， 學生可以通過聲帶發音，但演唱的同時要根據樂譜內容進行演唱。 在這個過程中，如果個體沒有良好的音樂知識基礎， 就不會掌握樂曲的相關要素， 也就不能很好地完成演唱。 記憶的過程也是如此，如果不了解音階的書寫位置， 如何能夠回憶起每個音符呢？所以背景知識的積累是會影響工作記憶能力的。

（二） 情緒因素對兒童工作記憶的影響

筆者在研究的過程中發現， 有學者認為情緒會對工作記憶產生影響。 也有研究者發現“情緒狀態可對記憶效果產生重大影響。 有心理學工作者對小學兒童在不同情緒狀態下記憶不同類型情緒詞的情況進行了研究。 發現小學兒童在自然情緒下， 記憶愉快詞的成績最好， 不愉快情緒詞的成績次之， 中性詞的成績最差。 上述研究還發現， 小學兒童在愉快情緒狀態下， 更容易記住那些令人愉快的情緒詞。 小學兒童在不愉快情緒狀態下， 更容易記住令人傷感的情緒詞”。

而音樂這一特殊的藝術形式， 正是能讓個體易產生不同情緒的。 人們在聽音樂或是參加其他音樂活動時， 通常會對音樂的相關事務產生不同的反應。 比如說有些人會感到快樂、 興奮、 平靜、 緊張、 低落或消沉等等， 這些都是來自音樂的情感體驗。

其實在現實的音樂活動中音樂對象與個體的音樂形成的是不同的依存關系。 所以， 當一些和個體音樂需求有某些關聯的音樂或是相關事物， 才會使人產生不同的情緒和情感體驗。

（三） 注意力因素對兒童工作記憶的影響

注意力是一種積極的心理準備狀態。 在心理學的范圍中， 人們把對感觸到的對象有選擇的集中的現象， 叫作“注意”。 注意力還有助于我們確立目標、 實現目標。 想要有更好的記憶首先是要學會如何分配注意力， 把分散的注意力集中到新的信息上。 良好的注意力能使我們更好地掌握有效信息， 更清晰、 更準確、 更敏捷地去記憶。 只注意被注意的對象， 對不被注意的對象視而不見， 聽而不聞其聲、 食而不知氣味、 觸而不覺其感。

注意力是記憶力的基礎， 記憶力是注意力的結果。 沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力， 良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎上的。 由此可見， 注意力是影響記憶的重要因素。

注意力包括指向性和集中性， 這兩個特點是注意狀態的兩個方面。 注意力的指向性與集中性的關系是十分密切的。指向性是集中性的前提和基礎， 集中性是指向性的體現和發展。 高度集中可以把指向性的范圍縮小， 但是沒有準確的指向性就談不上良好的集中性。 所以， 在教師授課的過程中，學生有良好的注意力指向性就能提高注意力， 專心于教師的授課內容上。 而離開了集中性， 指向性又失去了意義， 所以應提高集中力， 從而提高專注度。 提高良好的記憶就應注重注意。

正因為音樂行為需要精神集中力， 所以音樂活動有提高注意力的作用。 許多心理學研究都認為， 掌握一種樂器有助于加強精神集中力。 音樂行為對大腦提出各種特殊的要求， 例如發出特定的音質， 演奏準確的節奏或是以多軌聽覺方式聆聽室內樂等。 如此鍛煉出的精神集中力也可以遷移至其他方面。

結語

很多研究也都顯示流體智商和工作記憶有很明顯的聯系， 但與短期記憶力聯系很弱。 工作記憶中包含的注意力，容量， 持續時間等， 也決定了工作記憶的大小。 在兒童工作記憶中， 音樂產生的影響因素有很多， 本研究主要探討了容量、 情緒以及注意力的因素分析其對工作記憶的影響。這些因素也是影響工作記憶的廣度， 廣度容量的大小會對工作記憶能力有直接影響。

在探究影響因素的時候， 音樂學習過程中所產生的可能僅僅是關于音樂材料的相關信息， 比如說在容量中產生的音樂組塊、 情緒中產生的音樂情緒和情感體驗等。 但這些都會對工作記憶產生影響， 并且會對兒童在智力、 學習、推理和創造力等方面有較為積極的影響。

通過深入探究音樂學習與兒童工作記憶能力關系， 不難發現個體的工作記憶能力可以通過鍛煉得到提高。 工作記憶對我們生活上的影響是方方面面的， 包括學習成績，思考能力等。 工作記憶越強， 處理任務的能力越強。 因此深入研究音樂所引發的兒童工作記憶的結構和發展規律雖是一項基礎的理論工作， 但對促進人類創造性思維能力的發展具有一定的價值。