聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈 云

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版） 》 指出， 音樂課程應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音樂知識(shí)技能， 培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。 新課標(biāo)文件還為小學(xué)階段音樂教學(xué)設(shè)置了循序漸進(jìn)的節(jié)奏、 節(jié)拍教學(xué)任務(wù)， 旨在強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感， 提升他們的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力。 作為一種新型實(shí)踐教學(xué)方法， 聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)生音樂節(jié)奏培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值， 它能夠?qū)⒗硇缘臉纷V知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、 有趣的肢體動(dòng)勢(shì)， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。 在小學(xué)音樂教學(xué)中， 教師要著力提高課堂教學(xué)與聲勢(shì)訓(xùn)練的融合深度， 借助聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)， 帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的律動(dòng)之美與藝術(shù)感染力， 從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、 聲勢(shì)訓(xùn)練的內(nèi)涵與原則

聲勢(shì)訓(xùn)練這一教學(xué)方法最早由德國(guó)教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff） 所創(chuàng)設(shè)。 其是一種教師指導(dǎo)學(xué)生做出能夠發(fā)出聲音的肢體動(dòng)作或利用人聲模擬節(jié)拍來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以達(dá)到音樂知識(shí)傳授目的的教育方式。 不同于傳統(tǒng)音樂課堂， 融入了聲勢(shì)訓(xùn)練的小學(xué)音樂教學(xué)增強(qiáng)了音樂實(shí)踐活動(dòng)的多樣性， 讓音樂回歸自然、 充滿活力， 能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂旋律、 節(jié)拍的感悟力。 聲勢(shì)訓(xùn)練分為身體打擊樂與嗓音打擊樂兩個(gè)部分。 身體打擊樂強(qiáng)調(diào)身體、 節(jié)奏、 聲音之間的協(xié)調(diào)， 而嗓音打擊樂則將發(fā)聲位置從全部身體部位轉(zhuǎn)移到嗓音， 利用人聲模仿特定的聲音并按照一定的節(jié)奏形式形成豐富音效。 由于身體打擊樂更有利于強(qiáng)化學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力， 因此在小學(xué)音樂教學(xué)中所使用的聲勢(shì)訓(xùn)練一般采用的都是身體打擊樂模式。 聲勢(shì)訓(xùn)練是一種特殊的節(jié)奏教學(xué)方法， 能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)穩(wěn)定拍， 體會(huì)音樂節(jié)奏之美。

小學(xué)音樂教學(xué)聲勢(shì)訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括拍手、 拍肩、跺腳、 彈指或模仿情境中的特定動(dòng)作等形式。 無論教師在課堂教學(xué)中采用哪種形式， 均要以自然、 舒適、 靈動(dòng)為主，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴缓侠淼膭?dòng)作而產(chǎn)生生理不適， 同時(shí)也要要求學(xué)生靈活控制聲音， 比如利用拍手心、 手背展示不同音色， 通過拍擊力度掌控聲音大小等。 在具體實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生利用上述肢體動(dòng)作展開節(jié)奏模仿、 節(jié)奏創(chuàng)作或聲勢(shì)伴奏等學(xué)習(xí)行為， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)拍、 音型等音樂要素的記憶力。 基于聲勢(shì)訓(xùn)練的小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循適度性、 指向性與典型性等原則。 適度性原則要求教師整體把控課程的內(nèi)容與進(jìn)度， 避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于聲勢(shì)訓(xùn)練過于投入而產(chǎn)生課堂紀(jì)律失序、 課程目標(biāo)難以落實(shí)等情況。指向性原則要求教師針對(duì)課程特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與獨(dú)特性的聲勢(shì)訓(xùn)練模式， 不能為了使用某一聲勢(shì)訓(xùn)練方法而不顧課程曲目是否與之相適配。 典型性原則要求教師精心挑選教材案例， 盡可能地挑選在節(jié)奏方面有代表性的曲目， 從而提高聲勢(shì)訓(xùn)練效率， 提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知力。

二、 聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 激發(fā)深層動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

聲勢(shì)訓(xùn)練雖然謂之“訓(xùn)練”， 但有較強(qiáng)的趣味性。 在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中演奏音樂、 表達(dá)自我， 能夠幫助小學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、 收獲樂理知識(shí)。 在教師的設(shè)計(jì)下， 枯燥、 復(fù)雜、 抽象的課程知識(shí)被解構(gòu)成簡(jiǎn)單有趣的游戲， 這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度， 也讓他們更容易沉浸在喜悅之中。學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)音高、 旋律、 節(jié)奏， 對(duì)音樂學(xué)習(xí)的信心與渴望也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。 同時(shí)， 聲勢(shì)訓(xùn)練有助于啟發(fā)學(xué)生的思維， 強(qiáng)化他們的創(chuàng)新能力。 學(xué)生要想正確地完成聲勢(shì)訓(xùn)練任務(wù)， 就必須深入思考如何掌握音樂節(jié)奏以及如何使用肢體語言表達(dá)節(jié)奏。 在教學(xué)實(shí)踐中， 聲勢(shì)訓(xùn)練樣態(tài)十分多樣化， 學(xué)生不再局限于使用某一種特定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而是手、 眼、 耳、 腳、 口相互配合， 在身體各類感官的配合下領(lǐng)會(huì)音樂元素的魅力， 從肢體語言中深刻感受聲音速度、 力度、 幅度的變化趨勢(shì)。 這種開放多元的音樂學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探索欲望， 學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力， 從而提高音樂理解力。

（二） 強(qiáng)化綜合能力， 促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)聲勢(shì)訓(xùn)練不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維， 還能夠幫助他們提升自身的反應(yīng)力與肢體協(xié)調(diào)能力。 由于小學(xué)生活潑好動(dòng)， 思維發(fā)散，難以在傳統(tǒng)音樂課堂中記住較為專業(yè)的音樂知識(shí)。 在聲勢(shì)訓(xùn)練中， 學(xué)生必須記住動(dòng)作模式與執(zhí)行該動(dòng)作的音樂節(jié)點(diǎn)，在行為、 聲音兩類元素的互相對(duì)應(yīng)、 互相影響之下， 他們不僅能更快更好地實(shí)現(xiàn)記憶內(nèi)容的串聯(lián)， 也將不斷強(qiáng)化自身的音形配合、 手腦協(xié)調(diào)能力。 在教學(xué)實(shí)踐中， 聲勢(shì)訓(xùn)練經(jīng)常涉及多聲部合奏、 接龍等合作演奏形式， 比如學(xué)生可以劃分小組并分別通過拍手、 跺腳、 拍腿進(jìn)行曲目演奏，形成紛繁有趣的節(jié)奏卡農(nóng)。 此類訓(xùn)練活動(dòng)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感與審美體悟， 也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，教師也能夠在音樂課堂中營(yíng)造互相勉勵(lì)、 互相督促的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 優(yōu)化課堂質(zhì)量， 順應(yīng)課程改革趨勢(shì)

將聲勢(shì)訓(xùn)練融入小學(xué)音樂教學(xué)有助于提高課堂質(zhì)量。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)， 我國(guó)小學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容日益豐富， 學(xué)生的知識(shí)需求也逐漸呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)， 常規(guī)的音樂教學(xué)已然難以構(gòu)建起符合客體實(shí)際需求的知識(shí)供給體系。 聲勢(shì)教學(xué)的融入能夠讓音樂課堂更富生機(jī)， 結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求合理運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)， 可以給予每一位學(xué)生展示個(gè)性、 獲取審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 使音樂變成真正面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)。 這是對(duì)音樂學(xué)科特性的充分彰顯， 更是對(duì)新課標(biāo)相關(guān)理念與倡議的深入貫徹。 同時(shí)，基于聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)能力與講授水平提出了更高的要求， 這有助于督促教師提能力、 增素養(yǎng)，使其懷揣著更高的教學(xué)熱情與更強(qiáng)的育人技能改進(jìn)自身的教學(xué)方法， 推動(dòng)小學(xué)音樂教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

三、 聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 調(diào)動(dòng)模仿能力， 利用聲勢(shì)解決節(jié)奏問題

相對(duì)于旋律、 音高等音樂要素， 節(jié)奏是一類更為抽象的概念， 尤其是在一些節(jié)奏型較難， 出現(xiàn)休止符、 時(shí)值線等復(fù)雜要素的曲目教學(xué)中， 如果僅從理論的角度講述節(jié)奏型的分類或特點(diǎn)， 學(xué)生很難真正掌握相關(guān)知識(shí)， 因此需要將抽象的問題具象化， 利用聲勢(shì)訓(xùn)練方法營(yíng)造輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍。 小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫知識(shí)灌輸式的生硬模式， 而是都通過教師示范、 學(xué)生模仿的方式推動(dòng)小學(xué)生自發(fā)生成節(jié)奏意識(shí)。

小學(xué)生雖然抽象思維能力不夠完善， 但模仿能力較強(qiáng)，教師不妨針對(duì)他們的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法， 打造高效率音樂課堂。 以蘇教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)四單元《雁兒飛》 一節(jié)教學(xué)為例， 該曲雖然篇幅短小、 旋律輕快，但出現(xiàn)了連音線、 延時(shí)線以及休止符等復(fù)雜音樂要素。 為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類要素的認(rèn)識(shí)， 教師可以先為學(xué)生播放音樂，并按照歌曲3／4 拍的節(jié)奏舞動(dòng)雙手， 做出“大雁揮翅” 的動(dòng)作， 要求學(xué)生觀看并模仿教師所做動(dòng)作。 因?yàn)榇嬖谘訒r(shí)線這一元素， 歌詞中的每一個(gè)字并不必然對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)拍，不過小學(xué)生往往看不清這一點(diǎn)， 會(huì)從直觀上認(rèn)為每唱一個(gè)字， 便要做一次動(dòng)作， 教師應(yīng)當(dāng)著重糾正這種觀念。 同時(shí)，還要突顯出3／4 拍的強(qiáng)弱變化規(guī)律， 按照“強(qiáng)、 弱、 弱”的節(jié)奏調(diào)整手臂揮動(dòng)的幅度。 教師示范完畢后， 便可以將學(xué)生分為兩組， 其中一組學(xué)生排成人字形的“雁陣”， 跟隨歌曲的節(jié)奏擺臂， 另一組學(xué)生則在歌曲休止符處擊掌， 比如唱到“飛呀、 飛呀” 以及“小樹、 長(zhǎng)呀” 的時(shí)候， 歌曲的節(jié)奏形似：X X 0 ｜ X X 0， 擊掌的學(xué)生便可以根據(jù)這一形式按照“ ‘飛呀’、 擊掌、 ‘飛呀’、 擊掌” 的節(jié)奏做出肢體動(dòng)作， 兩組學(xué)生在聲勢(shì)配合下共同演奏出充滿童趣與自然韻律的音樂。 此類聲勢(shì)訓(xùn)練方法將樂譜中專業(yè)性的節(jié)拍知識(shí)轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)潔生動(dòng)的肢體動(dòng)作， 能夠讓學(xué)生在肢體語言所表達(dá)的直觀情境中增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

（二） 采用趣味教學(xué)， 在愉悅氛圍中激活律動(dòng)感

雖然聲勢(shì)訓(xùn)練主要培養(yǎng)的是學(xué)生的節(jié)奏感， 但它的內(nèi)涵與形式十分多樣化， 對(duì)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升具有全面的促進(jìn)作用。 在基于聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)用音樂激發(fā)學(xué)生的情感共鳴， 引領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂之美，體會(huì)音樂情境中所隱含的思想內(nèi)涵。 為此， 教師需要開展游戲式的聲勢(shì)訓(xùn)練， 在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的律動(dòng)感， 使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)歌曲的節(jié)奏、 旋律乃至與作品背景相關(guān)的人文知識(shí)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《三只小豬》 一課教學(xué)為例， 在開始聲勢(shì)訓(xùn)練之前， 教師可以先向?qū)W生講授《三只小豬》的故事背景， 帶領(lǐng)學(xué)生理解未雨綢繆、 辛勤勞動(dòng)的重要性。在學(xué)生融入故事情境后， 教師便可以創(chuàng)設(shè)“蓋房子” 這一游戲活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏模仿三只小豬蓋房子的動(dòng)作，在身體律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生中感受二拍子的特性， 具體動(dòng)作可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)， 如刷漆、 搬運(yùn)、 釘釘子等。 此類聲勢(shì)訓(xùn)練需要師生具有一定的娛樂精神， 不能僅依靠學(xué)生拍子跟得準(zhǔn)不準(zhǔn)來判斷他們的活動(dòng)成果， 還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)力、 表演水平、 參與積極性等因素， 將學(xué)生是否能夠以動(dòng)作與神情呈現(xiàn)出三只小豬建房時(shí)的心態(tài)視作評(píng)價(jià)學(xué)生游戲完成度的重要依據(jù)。

除嚴(yán)格依托課程情境的游戲活動(dòng)外， 教師還可以創(chuàng)新改造教材內(nèi)容， 對(duì)原有曲目旋律進(jìn)行一定的改變， 鍛煉學(xué)生的節(jié)奏適應(yīng)能力。 教師不妨借助4／4 拍的節(jié)奏特點(diǎn)， 圍繞三只小豬的性格設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏類型， 并以擊掌、 拍腿等形式為學(xué)生進(jìn)行示范， 要求他們據(jù)此執(zhí)行“蓋房子” 動(dòng)作。比如： ｜ X 0 X 0 ｜ 這一節(jié)奏可以表現(xiàn)為做一次動(dòng)作頓一下， 對(duì)應(yīng)的是老大懶散的狀態(tài)； ｜ X X X X ｜ 需要速度適中、 平穩(wěn)推進(jìn)以表現(xiàn)老二緩慢的建筑進(jìn)度； ｜X XX XX X X X ｜則需要加快動(dòng)作速度以呈現(xiàn)出老三辛勤工作的模樣。需要注意的是， 該游戲中的肢體動(dòng)作對(duì)應(yīng)的不再是節(jié)拍，而是嵌入節(jié)奏中的音符， 由于小學(xué)生對(duì)歌詞、 音符、 節(jié)奏認(rèn)識(shí)不深刻， 教師有必要在活動(dòng)伊始便指出這一區(qū)別， 避免因概念混淆而產(chǎn)生節(jié)奏感悟力弱化的問題。

（三） 布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)， 強(qiáng)化多聲部合作意識(shí)

除了單獨(dú)演奏或跟拍練習(xí)外， 聲勢(shì)還可以用來豐富歌曲伴奏。 師生可以自行創(chuàng)編不同風(fēng)格的伴奏節(jié)奏型， 在配合演唱中增進(jìn)師生默契， 強(qiáng)化班級(jí)對(duì)個(gè)體的情感向心力。伴奏涉及連音、 頓音、 襯詞等專業(yè)概念， 如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此需要應(yīng)用聲勢(shì)教學(xué)法烘托課堂氛圍， 提高學(xué)生的專注力。 比如， 在歌曲襯詞處拍桌， 頓音處跺腳， 連音處則揮手劃出一道弧線，一邊歌唱、 一邊律動(dòng)， 將歌曲演繹為人聲與自然聲音相得益彰的連貫表演。

在學(xué)生熟知基本的聲勢(shì)伴奏方法后， 課堂教學(xué)便可以進(jìn)入多聲部配合環(huán)節(jié)。 如果說“雁陣” 配合強(qiáng)調(diào)的是合作的話， 那么多聲部配合強(qiáng)調(diào)的就是分工。 由于每一聲部的節(jié)奏存在差異， 且每一聲部均會(huì)發(fā)出聲音對(duì)它者產(chǎn)生干擾，因此多聲部合作的難度相對(duì)較高。 為降低學(xué)習(xí)難度， 需要開展基于團(tuán)隊(duì)合作的聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)， 積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)作、 演奏與聆聽， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

綜上所述， 聲勢(shì)訓(xùn)練是一種效果斐然的音樂教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂中有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感、 記憶力、 肢體協(xié)調(diào)能力等。 這不僅符合音樂新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂課程教學(xué)的要求， 也能夠滿足小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的趣味性需求。 在未來的小學(xué)音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探究聲勢(shì)訓(xùn)練在課堂中的應(yīng)用理路， 擴(kuò)大研究對(duì)象范圍， 為聲勢(shì)訓(xùn)練與小學(xué)音樂教學(xué)的融合提供更多的理論依據(jù)與實(shí)踐案例， 切實(shí)推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。