理工類院校研究生公共英語分級教學(xué)探索
——以南科大為例

徐嗣群

(南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518055)

研究生英語教學(xué)是服務(wù)于高校碩士和博士人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課。 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語教育行業(yè)取得了顯著的成果，尤其是在高等教育領(lǐng)域。 近年來，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生生源的英語水平差距加大，這對我國高等教育的均衡發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)[1]。 某校本科畢業(yè)生的英語水平相對較好，這得益于該校在培養(yǎng)學(xué)生過程中高度重視英語教育，不斷創(chuàng)設(shè)國際化英語學(xué)習(xí)氛圍，采取了一系列切實(shí)可行的措施，使得學(xué)生的聽、說、讀、寫英語能力得到了全面提升。

相比較而言，在研究生招生規(guī)模擴(kuò)大背景下，研究生的生源廣，新生入學(xué)群體比較多樣，既有通過入學(xué)統(tǒng)考的，也有保送研究生的；新生在入學(xué)時(shí)，入學(xué)英語水平?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或分?jǐn)?shù)作為參考；研究生年齡差異較大，英語水平參差不齊，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。 本校語言中心踐行“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)，其中一個(gè)必備條件就是要很好地了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平，以便針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

一、 研究生公共英語教學(xué)存在的問題以及對策落實(shí)

研究生英語教學(xué)是以互動和學(xué)生使用英語為重要支撐的。 在學(xué)生水平差異較大的情況下，非常容易出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生在課上學(xué)有余力、能力差的學(xué)生在課堂無法跟進(jìn)的情況。 為了解決這一問題，學(xué)校決定開展研究生英語分級教學(xué)。 分級教學(xué)的主要目的是更好地滿足不同層次研究生的英語學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

分級教學(xué)，根據(jù)研究生的英語水平、學(xué)習(xí)需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排，使得每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的英語學(xué)習(xí)資源。 因此，分級教學(xué)將能力相近的學(xué)生放在一個(gè)教學(xué)班級進(jìn)行教學(xué)是學(xué)校比較通用的外語教學(xué)模式。 此外，近幾年對學(xué)校碩士和博士進(jìn)行的英語水平能力測試進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，從外校招收的招收的碩士和博士生的英語語言水平在聽力和閱讀兩個(gè)方面差異并不顯著，但在寫作和口語表達(dá)方面差異又很明顯。 首先，每年在新生入學(xué)前都會對碩士和博士生的英語水平進(jìn)行入學(xué)測試(Placement test)，并對他們的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士和博士生在聽力、閱讀兩個(gè)方面的成績并無明顯差異。 其次，根據(jù)學(xué)生在研究生階段的具體特點(diǎn)，以及國家外語教學(xué)向?qū)W術(shù)用途和專門用途英語側(cè)重的總體教育思想，學(xué)校確立了研究生英語教學(xué)目標(biāo):將培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中所需的學(xué)術(shù)英語交流與表達(dá)能力，作為學(xué)校研究生英語的核心課程目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野、兼具家國情懷的社會主義接班人和建設(shè)者[2]。

先前提及的實(shí)施分級教學(xué)的策略、對研究生英語的分級教學(xué)安排以及近年來對研究生英語教學(xué)的規(guī)劃，都是基于研究生入學(xué)時(shí)的英語實(shí)際水平和研究生教育中對英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)而制訂的。

如果不實(shí)施分級教學(xué)，可能會出現(xiàn)以下一些問題:首先，鑒于研究生來源的多樣性，那些通過保送和考研途徑進(jìn)入研究生的學(xué)生沒有統(tǒng)一的英語能力評估，這使得語言中心和教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的英語水平。 其次，在未分級的情況下，教師在教學(xué)過程中需要照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。 而當(dāng)學(xué)生水平參差不齊時(shí)，這個(gè)問題尤為突出。 因此，分級教學(xué)是解決班級內(nèi)學(xué)生水平差異過大的有效手段。 通過合理的分級，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 此外，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注教育公平，確保分級教學(xué)能夠真正惠及每一位學(xué)生，保障每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得收獲。 為了進(jìn)一步拓展這一理念，學(xué)校可以定期評估學(xué)生的英語水平，以確保分級教學(xué)的有效性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分級安排。 這樣，學(xué)校不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能夠確保教學(xué)資源得到合理分配，使所有學(xué)生都能在適合自己的層面上取得最大的學(xué)習(xí)成效。

此外，學(xué)校致力于為學(xué)生提供全面、豐富的語言學(xué)習(xí)資源(如外語能力個(gè)性化發(fā)展平臺)，幫助學(xué)生提高語言能力，增強(qiáng)跨文化交際意識，提升全球視野。 學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，使他們在學(xué)術(shù)研究和專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練使用語言進(jìn)行溝通和表達(dá)。

二、 研究生英語分級教學(xué)的開展情況:本研一體化模式

南方科技大學(xué)的本科英語教學(xué)，采用EFL(通用英語)加EAP(學(xué)術(shù)用途英語)加EMI(全英文教學(xué))環(huán)境英語能力提升三個(gè)主要階段來培養(yǎng)。 而研究生學(xué)生之前所受的英文教育相對傳統(tǒng)，在學(xué)術(shù)用途英語方面的能力明顯欠缺。 該校英語教師對剛?cè)胄５拇T博士新生進(jìn)行了深入訪談后了解到:部分碩士生和博士生在本科階段并未接受過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，而是通過自學(xué)和課堂外的英語環(huán)境提高的；此外，在研究生階段，英語學(xué)習(xí)的重要性并未得到充分重視，許多同學(xué)在課業(yè)壓力下，更傾向于將時(shí)間和精力投入專業(yè)課程和科研工作中。

在學(xué)生入學(xué)英語水平差異較大的情況下，為了針對學(xué)生的入學(xué)英語水平和特點(diǎn)，更好達(dá)到研究生英語能力發(fā)展目標(biāo)，語言中心將研究生(碩士、博士)的英語教學(xué)采用了和本科英語教育一體化的培養(yǎng)方案，具體來說就是入學(xué)英語分級測試，即學(xué)生入學(xué)后，全校接收英語必修課的學(xué)生都參加英語水平測試。 測試以TOEFL 類型模式的試題為參考，采用國際標(biāo)準(zhǔn)化英語測試的模式，以便對學(xué)生的英語水平進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，并為后面的分級教學(xué)做好準(zhǔn)備。 在分級考試后，語言中心會發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的英語提升策略，幫助學(xué)生在有支持和資源的情況下提升自己的英語能力。 同時(shí)，語言中心的教師也努力在全校范圍內(nèi)提高英語在校園生活中的地位，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)校可以舉辦各類英語活動，如英語角、英語演講比賽、口筆譯比賽等，讓學(xué)生在課余時(shí)間自然地接觸到英語。

語言中心在?研究生英語?(2 學(xué)分)必修課程中開展分級教學(xué)，根據(jù)分級考試成績情況將學(xué)生分為A、B 兩個(gè)等級。 兩個(gè)級別的培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，但是為B 級同學(xué)增加了自主英語學(xué)習(xí)模塊并納入課程考核，以便學(xué)生在教師系統(tǒng)和有針對性的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。 ?研究生英語?課程的期末考試為與入學(xué)英語分級測試同等難度的水平測試。

圖1 研究生英語教學(xué)改革

?研究生英語?課程的2 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)分為2個(gè)部分:前50 分鐘是英語聽說訓(xùn)練，后50 分鐘為學(xué)術(shù)英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。 在這兩大部分中，學(xué)生可以全面提升自己的英語實(shí)際應(yīng)用能力。 在前50 分鐘的英語聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)，任課教師會采用多種教學(xué)方法，如Presentation、討論、聽力練習(xí)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力。 通過這些互動式的活動，學(xué)生們能夠增強(qiáng)自信，勇于開口說英語，并在實(shí)踐中不斷提高自己的聽說技巧。

而后50 分鐘的學(xué)術(shù)英語寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，則主要針對學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作需求展開。 任課教師會從篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言表達(dá)等方面進(jìn)行講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的核心要點(diǎn)。 此外，理工科研究生的英語寫作能力關(guān)系到學(xué)術(shù)視野和綜合素質(zhì)的提高[3]。 任課教師還會通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生深入了解學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和要求，為他們今后的學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

秋季學(xué)期過后，在春季學(xué)期，語言中心會開設(shè)一門以專門講授學(xué)術(shù)寫作和科研方法的課程，即?高級學(xué)術(shù)寫作與交流?課程(2 學(xué)分)，是研究生英語的核心必修課程。 本課程是根據(jù)并參考2020 年最新版的?非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語大綱?中的內(nèi)容制訂的[4]。 在國際學(xué)術(shù)環(huán)境下，以英語為載體的學(xué)術(shù)交流與論文寫作越來越主流。 學(xué)生所在院系開設(shè)的專業(yè)英語課程可以替代語言中心此課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容涵蓋了學(xué)術(shù)論文的各個(gè)要素，如論文結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論等；同時(shí)，還包括了學(xué)術(shù)寫作中的倫理問題、參考文獻(xiàn)格式、文獻(xiàn)綜述撰寫等實(shí)用技巧。 通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生將能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，為自身在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得一提的是，學(xué)生所在院系開設(shè)的專業(yè)英語課程可以替代語言中心此課程的學(xué)習(xí)。 這一設(shè)置旨在方便學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需求和英語水平，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。 專業(yè)英語課程的內(nèi)容和難度將與?高級英語學(xué)術(shù)寫作與交流?課程相匹配，確保學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在完成英語必修課后，可以根據(jù)自己外語能力發(fā)展的需要選擇語言中心的選修課程進(jìn)行專項(xiàng)英語能力的提升。 ?Writing for Publication?是專門為研究生開發(fā)的課程，幫助學(xué)生將研究成果撰寫成英文學(xué)生論文發(fā)表。 選修本課程的研究生可以利用?Writing for Publication?課程提供的資源和工具，不斷磨煉提升自身的寫作技巧。 同時(shí)，參與模擬同行評審、學(xué)術(shù)會議和研討會等活動，幫助研究生了解學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)，并提供與他人交流和學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會。

三、 在研究生分級教學(xué)中遇到的新情況

從2020 年春季學(xué)期開始，學(xué)校開始實(shí)施在線教學(xué)。 語言中心以在線教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效作為目標(biāo)，力求“保質(zhì)、保量”開展在線教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量，采取多種措施保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 通過在線教學(xué)，任課教師也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn):

(一)研究生課程需發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的作用，以課程組為單位推進(jìn)在線教學(xué)

針對語言中心同一門課程有多名任課教師，且中外教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師共存的實(shí)際情況，發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程管理能力強(qiáng)的優(yōu)勢，以課程組為單位進(jìn)行備課；各課程負(fù)責(zé)人需及時(shí)向組員發(fā)送課程資料，包括PPT 講義、閱讀材料、討論話題、練習(xí)題、答疑等內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，組織組內(nèi)教師落實(shí)在線教學(xué)的各項(xiàng)工作。 語言中心隔周召開課程負(fù)責(zé)人會議，總結(jié)最近兩周的教學(xué)和課程準(zhǔn)備情況，分享有效的教學(xué)方法、在線工具、經(jīng)驗(yàn)和模式，收集教師和學(xué)生的反饋，及時(shí)提出和探討教學(xué)過程中遇到的問題和困難。

(二)細(xì)化教學(xué)管理，保證教學(xué)秩序

語言中心于開學(xué)前設(shè)計(jì)在線教學(xué)計(jì)劃信息收集表，組織全體教師制訂前4 周在線教學(xué)計(jì)劃，其中教師需要細(xì)化每周課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、聽說讀寫綜合技能教學(xué)計(jì)劃，以及授課模式、使用外語在線教育平臺等信息。 在教學(xué)秩序的保障上，要求每位教師在周五結(jié)束前將下周教學(xué)材料在BB 的部署到位，嚴(yán)格按照課表安排進(jìn)行在線授課。 語言中心每周四統(tǒng)一檢查BB 平臺研究生課程的資料上傳情況，每周五和周日分兩輪檢查本課程資料的上傳情況。 語言中心制訂教師在線教學(xué)清單、課程負(fù)責(zé)人工作清單，將學(xué)校對在線教學(xué)的要求和中心的各項(xiàng)教學(xué)提示做成清單，供教師和課程負(fù)責(zé)人對照檢查，保證在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

(三)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在線教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也是一次重塑的過程，期間對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)有主人翁精神，能自主規(guī)劃時(shí)間，按時(shí)保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在線教學(xué)的前期，出現(xiàn)很多同學(xué)只打卡不學(xué)習(xí)的情況，這對教師們提出了更高的要求，如如何對跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)課、如何提高他們在實(shí)時(shí)互動環(huán)節(jié)的參與度等。 在彼此無法面對面進(jìn)行交流的情況下，語言中心的教師們在課后花了很多的時(shí)間跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過BB 的后臺數(shù)據(jù)、直播時(shí)學(xué)生的狀態(tài)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，判斷和跟進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并在課后單獨(dú)地與出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行溝通。

四、 結(jié)論

研究生英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程[5]。 分級教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其核心在于滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，從而提高教學(xué)效果。 由于每個(gè)學(xué)校的教育資源、師資力量、學(xué)生水平等方面都存在差異，因此，確實(shí)需要根據(jù)各自的情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施分級教學(xué)。 針對不同層次的學(xué)生，任課教師需要根據(jù)他們的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。 通過以上措施，研究生英語分級教學(xué)將取得良好的效果，進(jìn)一步提高研究生的英語水平。 同時(shí)，學(xué)校也將繼續(xù)關(guān)注英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，為研究生英語教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。