基于語料庫研究中國英語學習者對“heart”隱喻義的運用情況

李 洋

(山東科技大學，山東 青島 266590)

隱喻是人類重要的認知方式，起著描述場景、刻畫人物等重要作用。 然而，隱喻習得與運用常常由于各種影響因素而受阻，已成為教學界的一大難點。隱喻理論的提出始于Lakoff 和Johnson 的?Metaphors We Live By?一書[1]。 其出現標志著隱喻研究的一次重大轉變，為人們提供了一種新的視角來理解隱喻。在這一基礎上，關于隱喻的研究得以廣泛展開[2]。隱喻的習得研究主要可以分為一語習得和二語習得的研究。 隱喻一語習得研究主要集中于兩大角度:理解和生成。 就理解方面而言，幼齡兒童也可以理解適合其詞匯能力的隱喻[3]，并在概念隱喻理論框架下對相應的詞匯隱喻進行充分解釋[4]；就生成方面而言，幼兒雖然擁有隱喻表達能力[5]，但在表達過程中常常存在因詞匯匱乏而造成的拓展錯誤，如將傳統術語應用到正確隱喻義之外[6]。 在第二語言習得方面，隱喻可以幫助語言習得者更好地理解第二語言的邏輯以及背后的文化，從而促進第二語言學習者更加深入、靈活地學習與運用第二語言。第二語言學習者對隱喻的運用情況也可以在一定程度上反映其隱喻習得能力與水平，從而進一步反映出其對第二語言的學習程度[7]。 此外，寫作可以表現出一個人語言能力的綜合水平，文章研究也將從寫作這一角度來看學習者的隱喻習得水平。

就目前的研究來看，使用語料庫對隱喻進行研究受到越來越多學者的關注，語料庫在提供大量語料例句的基礎上，也為研究提供了大量數據支撐[8]。 但目前大部分學者主要集中在隱喻詞匯這一角度，利用語料庫對隱喻的分類、運用情況以及認知機制進行研究總結，更多集中于第一語言學習者而缺少對第二語言學習者對隱喻的習得與運用的研究，更缺乏相關的對比研究。 此外，使用語料庫對隱喻進行的研究大多采取定性研究的方法，集中于理論研究層面，定量與定性研究相結合的較少，對第二語言學習者的隱喻運用情況這一話題探索較少。

鑒于此，文章選取英文詞“heart”作為研究對象，對比“heart”這一詞的隱喻義在中國大學生英語寫作中與大學英語課本中的使用情況。 若使用情況存在差異則嘗試找出這種差異存在的原因，并且尋求改善這一差異的措施，進而為改善大學英語詞匯以及寫作教學提出解決方案。

一、 研究設計

(一)研究問題

(1)與大學英語教材中出現的“heart”例句以及使用情況相比，中國大學生對目標詞“heart”的隱喻義的使用有何特點? 以及原因是什么?

(2)通過考察目標詞“heart”的隱喻義使用特點來看，中國大學生的第二語言隱喻習得及運用能力如何? 以及原因是什么?

(3)通過對目標詞“heart”的隱喻義使用情況的考察來看，中國大學生的大學英語學習有何特點?教學過程中應如何更好地適應這一特點來促進大學英語教學?

(二)語料庫與研究工具

文章研究涉及COLEN 大學英語教材語料庫、WECCL2 中國學生英語筆語語料庫、Antconc4.2.0版本以及SPSS 26 版本。

COLEN 大學英語教材語料庫是由薛學彥教授創建的，主要包含大學英語教材以及其系列叢書，整個語料庫由930 篇教材課文組成，一共873，482 個單詞，具有參考和研究意義。 WECCL2 中國學生英語筆語語料庫是由文秋芳教授建立的，是SWECCL2中國學生英語口筆語語料庫的筆語部分，整個語料庫由 4， 750 篇大學生英語作文構成， 一共1，426，562 個單詞，同時涵蓋了議論文與說明文，覆蓋內容充分。 大學生英語作文與大學英語教材有很好的可比性，不僅可以看出大學生英語的習得情況，更可以看出大學英語教材對其產生的影響。

Antconc4.2.0 是一款免費語料庫檢索工具，可以進行詞頻、行符類符比的統計與計算，在語言學、翻譯學以及外語教學等領域都有著廣泛的運用。SPSS 26 是一款由IBM 公司推出的數據統計以及分析軟件，主要可以用于分析計算、統計預測以及決策支持等。

(三)研究過程

1. 目標詞的檢索

文章主要考察的是COLEN 大學英語教材語料庫和WECCL2 中國學生英語筆語語料庫對目標詞“heart”隱喻義的使用情況。 首先，在檢索框里輸入目標詞“heart”進行檢索，在CONEL 大學英語教材語料庫中一共檢索到238 條索引行，在WECCL2 中國學生英語筆語語料庫中一共檢索到239 條索引行，通過人工篩選掉錯誤及不規范用法后，CONEL大學英語教材語料庫中一共檢索到238 條索引行，WECCL2 中國學生英語筆語語料庫一共剩下226 條索引行。

2. 目標詞隱喻義的識別

文章主要考察的是對目標詞“heart”隱喻義的習得與運用，因此，對目標詞“heart”的隱喻義界定極為重要。

葉鳴總結了在英語中，“heart”的隱喻義大約可以歸為以下幾類[9]:①心是重要的部分，如the financial heart of the US. ②心是情感，如She has captivated his heart. ③心是物體，如His mother broke her heart over his death. ④心是容器，如She poured out her heart to us. ⑤其他隱喻義等。 除了以上的隱喻義外，文章還增加了另一種“heart”的隱喻義，即心是品質，如He is a man with a good heart.目前，識別隱喻義的方法主要有形式識別法、邏輯語義識別法[10]、多維度識別法[11]。 在不確定的詞義上，文章也綜合運用了這些方法進行辨別。 此外，文章還借助了?牛津高階英語詞典?作為詞義參考[12]，以保證研究的科學性與可信度。

3. 隱喻義的標注與歸類

在完成目標詞heart 隱喻義的識別之后，統計得出COLEN 大學英語教材語料庫隱喻義共有92 項，WECCL2 中國學生英語筆語語料庫隱喻義共有133項。 之后，根據上述葉鳴總結的隱喻類別進行分類標注，將“心是重要的部分”這一隱喻義標注為metaI，將“心是情感”這一隱喻義標注為metaII，將“心是物體”這一隱喻義標注為metaIII，將“心是容器”這一隱喻義標注為metaIV 將“心是品質”這一隱喻義標注為metaV，將其他隱喻義標注為metaVI。

4. 微語料庫的建立

為了能夠更好地使用Antconc4.2.0 對兩個語料庫篩選出來的句子進行分析與對比，文章研究將篩選出來的句子建成了兩個微型語料庫分別命名為CMMSCOLEN 和CMMSWECCL2。

5. 數據的處理

首先，先將兩個微型語料庫分別導入Antconc4.2.0，然后對標注進行頻數統計，得到的數據如表1所示。 之后再將數據導入到SPSS26 中進行皮爾遜卡方獨立性檢驗，以檢驗其差異性。 卡方結果顯示，CMMSCOLEN 大學英語教材語料庫和CMMSWECCL2中國學生英語筆語語料庫的“heart”隱喻義使用具有顯著差異(x2＝27.148，df＝5，p<0.05)。

表1 中國大學生與大學英語教材對heart 隱喻義的使用情況統計

二、 結果

從上述數據可以看出，中國大學生與大學英語教材的“heart”隱喻義的使用有很大的差異。 從總體來看，大學生對“heart”隱喻義的使用遠高于課本。 從隱喻義的具體類型使用情況來看，除了metaI(心是重要的部分)、metaV(心是品質)外，其他隱喻義類型的使用情況均體現出大學生高于課本。 尤其是metaI(心是重要的部分)這一類型，幾乎沒有被大學生運用。

當然兩者也體現出一些相似之處。 例如，使用最多的隱喻義類型都是metaIII(心是物體)，而使用最少的隱喻義類型都有metaV(心是品質)。 兩者體現出來的差異性與相似性都表明了雖然大學生的隱喻習得與運用能力是非常強的，卻與大學英語教材產生明顯差異。

三、 討論

大學生的“heart”隱喻義的使用頻數遠高于大學英語教材，其原因可能有兩個方面:一是大學英語課堂管理相對中學較為松散，學生對大學英語教材內容以及教師的課堂講解的漠視造成其對“heart”的知識儲備與運用能力還停留在中學階段，并且大學教材對大學生英語學習的影響遠不如中學。 這一點也可以從例子中看出，在WECCL2 中國學生英語筆語語料庫中出現較為頻繁的為以下幾種固定搭配:by heart， heart and soul， from the bottom of the heart， lose heart，這些詞組大多為中學必背詞組。二是大學英語教材選取的文章有局限性，大學英語教材選取的文章更多為經典的或者科學性文章，由于措辭的需要，使用heart 隱喻義較少。 這一點也從例子中得以體現，在COLEN 大學英語教材語料庫中出現較為頻繁的搭配是:at heart，the heart of 還有非隱喻義的heart disease 和heart attack。

大學生的第二語言隱喻義習得以及運用能力較強，主要可能是由于對固定搭配以及固定詞組的記憶比較深刻。 由以上論述也可以看出中學英語教學對隱喻義的詞組和搭配的介紹與解釋比較全面。

從“heart”隱喻義的習得與運用來看，大學生對待大學英語學習的態度并不認真，可能的原因大概有三個:一是課堂管理松散，學生集中不了注意力；二是教師授課無趣，吸引不了學生的興趣；三是教材課文內容老套，缺乏新穎角度。 就此可提出三個方面的解決措施:一是加強對大學英語課堂的管理，讓學生主動地參與到課堂學習中去，或者加大考試或作業難度；二是加強對教師的考核，讓教師提升課堂授課質量，提升學生的學習興趣；三是對教材課文內容進行重新規劃與編排，選取學生感興趣以及符合時代潮流的文章。

文章研究的優點是利用語料庫進行分析，對研究問題有科學的數據支撐，也拓展了隱喻習得與運用的研究領域，不僅描述了基本的使用情況，還對背后的產生原因進行了分析總結，并提出了相應的解決措施，研究整體來看比較完整。

四、 結論

文章主要是通過對COLEN 大學英語教材語料庫以及WECCL2 中國學生英語筆語語料庫中目標詞“heart”的隱喻義使用情況進行對比，來看大學生對“heart”以及第二語言隱喻的習得與運用情況，進而對兩者之間比較大的差異進行原因分析并提出了相應的解決措施。 因此，不論是在語法還是詞匯教學方面都應引起注意，完善教學方式，提高教學質量。