跨學科學習任務群視域下的主題活動應繪好三張“圖”

姚惠平

（浙江省湖州市湖師附小教育集團）

《義務教育課程方案（2022年版）》在優化課程結構方面提出了跨學科主題活動，旨在加強學科間的聯系，帶動課程綜合化實施。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將跨學科學習任務群歸屬于拓展型學習任務群，為學生提供了廣闊的創造性發展空間。基于跨學科學習任務群開展的跨學科主題活動應聯結課堂及學校內外，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，拓寬語文學習和運用領域。在具體實踐中，教師應以繪好三張“圖”為設計要略，即根據目標藍圖，有機規劃跨學科主題活動；依托學習地圖，有序推進跨學科實踐活動；領會評價意圖，有效賦能跨學科學習活動，引導學生綜合運用多學科知識，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力。

一、根據目標藍圖：發揮整體育人功能

（一）根據目標藍圖，整體搭建框架

跨學科主題活動應根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精準制定教學目標。教師只有先繪好目標藍圖，才能有效借助各學科優勢，搭建活動框架，充分發揮跨學科學習的整體育人功能。以統編版語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課的跨學科主題活動為例（見下頁表1），教師可基于語文這一核心，精心選擇學習內容，整體搭建活動框架，使各學科在相互融合中發揮目標的聚合效應。活動一的內容是有機融入音樂，在手指操的律動中點燃學生的學習熱情；活動二的內容是巧妙融通美術學科，通過為課文中的黑白插圖涂色的方式形象生動地理解“生機勃勃”和“色彩斑斕”的意思；活動三的內容是融合信息學科，介入微課視頻使學生直觀感受抽絲紡織和盡心竭力背后的精神；活動四的內容是充分借助科學學科，使學生對小毛蟲生長過程背后的知識性與科學性形成系統認知。以上四個活動，以語文為核心，其他學科起輔助作用。在目標藍圖的引領下，各學科同頻共振，產生了1+1＞2的整體育人效果。

表1 《小毛蟲》跨學科主題活動

（二）根據目標藍圖，合理把握周期

新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中指出：“第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主。”這就意味著跨學科學習任務群視域下的主題活動靈活性更強，需要教師在組織、策劃時增強計劃性，考慮具體的課時安排，把握活動的周期和難度。在目標藍圖的指引下，教師應有計劃地安排多樣的跨學科主題活動，讓學習的過程變得有意思且有意義。統編版語文教材一年級下冊編排了《文具的家》一課，文中的小女孩在媽媽的教導下，養成了整理文具的良好習慣。根據新課標第一學段跨學科學習任務群的要求，即“圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習設計、說話、計算、美化，學習與他們溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣”，教師可以基于這篇課文，有計劃地開展貫穿學期始終的主題活動，使音樂、美術、信息、科學等學科元素在不同的學習周期中形成彼此關聯的學習網（見表2）。

表2 “我愛文具”跨學科主題活動

（三）根據目標藍圖，分層設計活動

新課標在“學業質量”板塊對不同學段的跨學科學習提出不同要求（見下頁表3）：第一學段重在培養興趣；第二學段對參與活動的形式、呈現成果的方式進一步提出要求；第三學段增加了寫研究報告、實施方案等要求。由此可見，新課標所提出的具體要求為教師提供了分層開展跨學科主題活動的目標。教師只有在此目標的統領下，才能做到不錯位、不缺位、不越位。以開展“我愛漢字”跨學科主題活動為例，第一學段可以讓學生畫一畫甲骨文，感受漢字的象形美；第二學段可以讓學生簡單地策劃“中國漢字展”，鍛煉組織、協調能力；第三學段可以讓學生撰寫“我愛漢字”綜合實踐活動研究報告，采用多種方式呈現研究成果。

表3 新課標對跨學科學習活動的要求

二、借助學習地圖：發揮語文實踐功能

（一）借助學習地圖，優化閱讀套餐

新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中特別強調：“要引導學生在廣闊的學習和生活實踐中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。”因此，在跨學科學習任務群主題活動中，不管學科如何跨界，教師都應致力于引領學生經歷閱讀的全過程。以統編版語文教材四年級下冊《鄉下人家》為例，教師可以借助“寫—創—做”這一學習地圖為學生提供優質的閱讀套餐，讓學生產生不一樣的閱讀體驗。具體教學過程如下：

師：如果要根據《鄉下人家》這篇課文設計一本鄉村宣傳手冊，你覺得可以配上什么廣告語？

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：這位同學很會讀書，還能巧妙運用課文最后一段話的語言為鄉下人家打廣告。

師：為了吸引更多人體驗鄉村生活，我們還可以設計一些有趣的研學項目。請你根據課文內容的提示，小組合作討論你們想設計的研學項目，并說明理由。

生：讀了課文的第五段，我覺得可以設計“吃風涼飯”的研學項目。在鄉下人家門前的場地上天高地闊地吃晚飯是一種很愜意的感受。

生：讀了課文的第二段，我覺得可以設計“拍攝微視頻”的研學項目。課文的第二段是按照房前屋后的順序來寫的，我們也可以按照這樣的順序來拍攝微視頻。

生：讀了課文的第六段，我覺得“聽紡織娘唱歌”也是很不錯的研學項目。因為紡織娘的聲音很好聽，賽過催眠曲。

師：同學們的想法都很有創意。你還可以根據課文內容為你設計的研學項目做個簡單的配音介紹。

（學生介紹，教師現場錄音，并生成二維碼，粘貼在宣傳手冊上）

師：課后，同學們還可以結合對這篇課文的理解，和家長一起動手做一做具有鄉村特色的文創用品。

以上教學片段，學生根據不同的學習活動主題，到課文中主動搜集、整理，用視頻、音頻等方式呈現可視化學習成果。在設計廣告語、設計研學項目、設計文創用品這三個主題活動中，學生綜合運用不同學科知識，構建鄉村生活圖景，實現感言辨體與入情得意的雙向成長。

（二）借助學習地圖，開拓學習空間

新課標在跨學科學習任務群中強調要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。這就要求教師在設計跨學科主題活動時充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。統編版語文教材五年級上冊圍繞“讀書明智”專題編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文。這一單元的口語交際是“介紹我最喜愛的人物形象”，習作是“推薦一本書”。教師可以利用豐富的場館資源（見表4），借助“校內場館+校外場館”的學習地圖，生動有效地落實“根據要求梳理信息，把握內容要點”這一單元語文要素。

表4 統編版語文教材五年級上冊第八單元跨學科主題活動場館安排

（三）借助學習地圖，變革學教方式

新課標強調要積極關注教學流程、教與學的方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。在跨學科學習任務群主題活動中，教師可以借助“線上+線下”的學習地圖變革教學方式，提高學生的語文核心素養。新課標在第二學段的跨學科學習中進一步指出：“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。”根據此要求，教師可以創設“校園戲劇節”這一真實的生活情境，引導學生利用統編版語文教材四年級上冊第八單元中的課文素材，將《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》等課文改編成課本劇。“校園戲劇節”這一學習情境從學生語文生活實際出發，在語文學習、社會生活與學生經驗之間建立關聯。“演一演”這一富有挑戰性的學習任務能充分激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在“校園戲劇節”中，學生除了利用學校舞臺進行線下演繹外，還可以進行線上發布。

三、領會評價意圖：實現綜合功能

（一）領會評價意圖，制定評價量表

新課標在“評價建議”中明確指出：“過程性評價要拓寬評價視野，倡導跨學科融合。”針對跨學科學習任務群，新課標也有具體詳盡的評價要求，即要以學生在各類探究活動中的表現以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。統編版語文教材三年級下冊第三單元編排了“中華傳統節日”綜合性學習。教師在評價學生表現時，可以從數據調查、社會參與、成果發布等方面進行整體設計，站在語文學科的視角提煉本次主題活動的必修點，綜合其他學科，增強活動的參與性，避免機械拆分，最大限度地發揮評價量規的導向作用（見表5）。

表5 “中華傳統節日”跨學科學習評價量規

（二）領會評價意圖，提高活動質量

新課標指出：“跨學科學習任務群評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。”這就要求教師充分領會評價意圖，有機鏈接學生的認知起點及生活實際，讓學生在跨學科主題活動中獲得情感、態度、價值觀的熏陶。統編版語文教材五年級下冊第二單元圍繞“古典名著”編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，“快樂讀書吧”也進行了“讀古典名著，品百味人生”的閱讀鏈接。教師可以借助“設計西游主題樂園評價報告書”（見表6），結合不同的閱讀項目，把《猴王出世》的單篇閱讀引向《西游記》的整本書閱讀，讓學生綜合運用多學科知識呈現閱讀成果。

表6 設計西游主題樂園評價報告書

（三）領會評價意圖，“教—學—評”一體化

新課標指出，要樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。跨學科主題活動的核心要義是使不同學科成為助力學生語文學習的共同體，打通“教—學—評”的通道。以“設計西游主題公園”這一跨學科主題活動為例，教師教的是閱讀古典名著的方法，學生學的是古典名著，評的維度也應聚焦古典名著。只有這樣，跨學科主題活動才能發揮磁場效應，牢牢抓住語文的根基，做好聽、說、讀、寫訓練，并利用其他學科的知識技能、思維方式等豐富語文學習的內容，打開學生的學習感官，讓他們從不同角度走進語文世界。這樣的評價有讀、有思、有做、有創，真正實現了讓語文走向生活，讓生活走進語文的學習目的。