初中語文閱讀教學切入點研究

■ 王二群

閱讀教學既要考慮整體，也要考慮個體差異，如何抓住文章與學生思維的對接點，提升閱讀品質的價值度，這是教師在當前課堂上需要實現的主要目標。從文本標題、閱讀質疑點和關鍵節點三方面切入能夠有效激活課堂閱讀的學習氛圍，激活學生閱讀思維。

一、初中語文閱讀教學現狀

1.整體閱讀效率不高，缺乏突破性方法

課程改革以來，很多初中語文教師鉆研閱讀教學，為提高課堂效率和質量做出了許多探索和努力。然而，僅從手段上找出路容易繞出很多彎路，當前閱讀教學效率不高的主要原因在于學生自身的知識水平、基礎能力與預期的目標存在一定差距。這一情況在未得到根本性改變之前容易出現漏教、少教或一把抓等現象。教師對閱讀文本中的切入點在選擇層次上缺乏對整體考慮，未關注學生的閱讀興趣與思維特點。不恰當的方法長期使用下去，致使閱讀課堂缺乏高漲的學習氛圍，閱讀教學效率自然不會很高，學生閱讀能力自然受到影響。

2.過于追求形式創新，忽視教學實效性

新課改強調了教學過程要追求內容的多樣化、教學方法的靈活性，教師要追求創新，學生要自主探究。然而，現實的閱讀課堂上，很多教師過于追求教學形式的創新，忽視了教學的實效性，讓閱讀內容與教學形式之間產生了一定的失調，課程改革的措施流于表面，學生也并未學到有用知識。一些教師雖采取了不同于傳統閱讀課堂的教學方法，讓課堂學習的氛圍有所提升，但深入課堂分析后，能發現課堂雖熱鬧，學生的收益卻十分稀少，既沒有思維的發展過程，也難以突破閱讀教學關鍵處，與課程改革的目標相去甚遠。

二、初中語文閱讀教學的有效切入點

1.以標題為切入點引導學生解讀文本

整體閱讀是一種學習意識。在初中語文閱讀課堂上，教師通常需要找到文本的切入點，找準閱讀的關鍵處將教學引向深入，如此才能夠提高課堂學習的效率。而閱讀一篇文章，首先要重視的就是文章的標題。標題通常是文章的“眼睛”，標題也是文本內容、線索、情感、主題等的集中體現。以標題為切入點，引導學生展開對文章的初步感知，能夠起到快速了解全文的重要作用。在具體的閱讀教學中，教師可以讓學生觀察標題，找出標題中的關鍵詞、修辭方法或者是結構特點，體會標題擬制的合理性、精當性。由于初中語文教材中選取的文章題目大多比較淺顯，學生能較為容易地找出閱讀切入點所在，也就能夠找到學習思維的展開途徑。一般來說，優秀的文章標題設計比較注重概括性特點，此類文章諸如《背影》《我的母親》等，用詞較少，且能直接揭示文章核心內容與情感。也有的標題能夠直接引發閱讀指向性的內容，諸如《濟南的冬天》《昆明的雨》等。像《回憶魯迅先生》《最后一次講演》等文章，標題具有鮮明的體裁形式。因此，在閱讀教學中，教師要以標題為切入點，引導學生挖掘出標題多方面有價值的信息，從而深入解讀文本。如朱自清《背影》，可以讓學生先不讀課文，而對標題進行一番猜讀，引導學生多提出幾個問題，如誰的背影？什么時候的背影？當時是怎樣一種情況？這是一種怎樣的背影？作者是如何描寫這個背影的？圍繞這個背影寫了哪些事？這個背影引發了作者怎樣的情感？以標題為切入點，對標題進行猜讀，可以推測閱讀文本的主要內容，可以梳理文章的敘事線索，可以把握文章的結構特點，可以分析作者描寫人物的方法，可以體驗作者的情感，把握文章的主旨，幫助學生構建閱讀認知，提高閱讀教學效率。

2.從大處質疑切入，啟動學生主動思維

學起于思，思源于疑。在語文閱讀教學中，質疑是一種充分激發思維的有效方式，它既能夠促進學生的主動性，也能帶動學生深入思考，改善沉悶的課堂氛圍。提高閱讀教學效果需要抓住閱讀教學的關鍵，善于從根本處解決問題，將“質疑”帶入到閱讀思維當中，引導學生多從宏觀上設問，從大處質疑，以此啟動學生主動思維，獲得更多的閱讀感知。以閱讀《大雁歸來》為例，先讓學生從大處質疑，多提幾個“為什么”，如作者為什么要寫大雁？在大雁身上找到了哪些失去的東西？文章提到大雁知道許多事情，包括斯康星法規，而這個法規又是什么意思？大雁飛行過程中的數字為什么激發著作者悲傷的情感？學生從大處質疑，能幫助學生獲得對文本的整體理解，便于學生把握內容要點，結構特點，作者的情感態度等。學生在自主閱讀的基礎上，從大處質疑、討論，體現出學生是課堂學習的主體，能夠讓課堂學習的討論交流氛圍更加活躍，有助于激活學生閱讀思維，提高學生閱讀能力。

3.從細節處切入，突破閱讀重難點

閱讀教學的重難點有時候體現在文本的細節處，這些細節有可能被忽略，但對于分析人物性格、體驗人物情感、理解文本主旨確實是非常重要的。這些細節可能是一個尋常的敘事片段，可能是一番普通的對話，可能是一個細微的神態，甚至可能是一個不起眼的虛詞，但抓住這些細節進行深入揣摩挖掘，足以突破閱讀的重點與難點，價值非同一般。以《孔乙己》教學為例，文中幾次都寫到了“笑”，有不同人的“笑”，如有孔乙己的“笑”，有掌柜的“笑”，有旁觀的短衣幫的“笑”。各人的“笑”其實是一種細微的神態，但每一種“笑”存在不同的含義。以研讀文本中“笑”為切入點，可以引導學生突破文章的重難點。如有些“笑”是人們取樂所為，而這些人為什么要對孔乙己這樣一個不幸者進行嘲笑呢？很多學生都認為這種“笑”是這些人缺乏同情心和同理心導致的，這一思路沒有問題，但凸顯出的是現代人的社會交際思維。教師應當引導學生關注當時的社會背景，認識到封建時代的社會制度與人們思想的麻木落后，認識作者展現出當時社會丑態的創作意圖。借助文章背景作為關鍵節點，能幫助學生帶入到同樣的場景當中，體會其中的人物形象，明晰文本內涵。又如魯迅先生的《阿Q 正傳》，這篇小說在改編成話劇后，多出了一句原著中沒有說出的話：“阿Q 已經死了，但他并沒有斷子絕孫。”在閱讀教學中，教師可以從這個多出來的尋常句子入手，引導學生體會其中的深長意味。讓學生自主閱讀、小組探究，最后在交流討論中集體明確：雖然阿Q 的生命已經結束，但他這一人物形象卻一直在社會飄蕩，才有了話劇結尾這一說。表明只有當社會徹底清除了產生阿Q這種思想觀念的土壤，才能根絕阿Q 這種人。學生由此能夠認識到根除民族劣根性的迫切性與艱巨性的深刻主題。這樣，從一個尋常句子切入，能夠順利突破小說閱讀的重點與難點。

綜上所述，初中語文閱讀教學中切入點的選擇需要教師占據認知信息的制高點，善于在引導教學中融入技巧性內容，傳授方法的同時，促進學生主動閱讀學習的動力，以此提高閱讀實效性。特別是對于初中生而言，教師更需要考慮多種制約因素，如學生的生活閱歷與課堂注意力等，善于從標題切實、從大處切入、從細節切入，深化學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀感知，提高學生閱讀能力。