以說促寫 合作交流

■ 鄭向華

在交際語境中進行口語練習，強化語言的組織能力，通過合作交流的方式將其落實到學生的寫作實踐中，讓學生將自己的感悟與情感融入作文中，使作文主旨鮮明深刻，情感真摯自然。

一、以說促寫在交際語境寫作教學的可行性

以說促寫是初中語文寫作教學中的有效方式之一。將口語交流作為輔助，為寫作提供思路和素材，符合語文學科與初中生寫作的特點。語文是一門語言類學科，強調培養聽說讀寫四個方面的綜合能力，口語和寫作是緊密相連不可分割的。學生在交流的過程中能夠強化語言技巧的使用，借助寫作進行輸出，將自己在交談中收獲的內容落實到筆頭上，彰顯口語的重要性。此外，以說促寫的方式也比價符合初中生的成長特點，隨著年齡的增長，他們的認知水平也在提高，擁有更多了解外界的途徑，表達欲望也就更加強烈。在課堂上的回答問題或是平日中與朋友的交談都是在為文章的創作積累素材，用心聆聽他人的發言，加以潤色，將其內化為自己的語言，能夠在教師創設的交際語境中強化寫作能力。

二、初中語文交際語境寫作教學的策略

1.創設交際語境

創設交際語境是學生展開說寫結合練習的必要前提。教師結合課文內容為學生構建真實的情境，引導他們采用情境對話的方式進行交流，大膽表達內心的真實想法，以此解決寫作中出現的缺乏生活真實的問題。在創設情境時教師應注重與現實生活的關聯性還要滿足學生的個性化需求，在不同的情境中保證所有同學都能有所收獲。

以七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》為例。教材要求學生在學習本單元的寫景文章后，對大自然和四個季節的美景生成自己的感受。教師在大屏幕上展示不同季節的代表性景觀，比方說萬物復蘇的春天，小鳥落在樹枝上，小草也在地上冒出了頭；夏天正是游泳的好時節，呈現小伙伴們三五成群戲水的場景。借助不同的圖片將學生帶入真實的情境中，鼓勵學生與同桌間互相訴說自己最喜愛的季節及原因，利用生活中的真實案例激發出強烈的表達欲望，為后續的寫作做好充足的準備工作。

2.明確提問要素

互動環節是語文寫作課堂中必不可少的流程。教師在備課時要明確本節課的提問要素，幫助學生捋清寫作思路，知道寫作的大體方向，將虛擬的情境具體化，融入自己的真情實感，以此提高寫作教學的質量。一般來說，教師會先給學生提供優秀的范文，給三五分鐘的時間進行閱讀，而后針對題目、作者、題材、技巧等方面進行提問，總結出文章的中心主旨，感受作者想要傳遞的情感，達到思想上的共鳴。學生在回答問題的過程中有效強化了思維的深刻性，通過自己的努力挖掘正確答案，達到提高表達能力的目的。

以七年級下冊《寫出人物的精神》為例。教學目標是嘗試觀察人物特點，了解其精神品質，利用典型實例將其展現出來。將本單元中的《鄧稼先》一文當做范文進行分析，教師引導學生總結出文章描寫的具體事情以及想要體現的人物精神，目的在于培養他們的分析與歸納的能力。在鄧稼先愛國精神的情境中展開討論，表達自己對于國家的情感，以及鄧稼先帶來的深遠影響。引導學生在與他人的分享中學會從不同的角度分析文意，研究文中的語言、動作、細節方面的描寫，學習作者的表達技巧，將其用于自己的寫作中。通過自主閱讀、合作探究、討論交流，學生會對如何寫出人物精神有了自己全新的理解，懂得在語言的使用上既可以抒情也可以記敘，學生習作的內容會更加充實，更加貼近生活。

3.以目的為導向

在以說促寫的交際語境中，若想保證最終的寫作質量，必須有明確的學習目標，借此激發學生的參與興趣，讓他們知道交際寫作的目的和意義，為后續的寫作實踐提供保障。首先，教師應掌握寫作的本質，提高對口語的重視程度，組織具體的活動鍛煉學生的交際水平。其次，合理利用問題的導向作用，根據教材內容精心設計與其相關的話題，為學生提供表達自我的機會和途徑，提高語言的組織能力。最后，尊重學生的主體地位，考慮到學生的表達需求，在課堂教學中留出足夠的時間進行口語交際，使得口語水平獲得進步。

以八年級下冊《學寫觀后感》為例。本節課的目標是掌握讀后感的一般寫法，能夠結合實際表達自己的觀點。教師可以創設真實的交際語境，明確此次活動的目的是讓學生學會獨立書寫觀后感，挑選有教育意義的電影片段在大屏幕上播放。結束后讓學生訴說自己的心得與感悟，為稍后的寫作提供思路。教師要認真聆聽學生的發言，指出語言表述中存在的問題或是對精彩的言論加以表揚，以激勵性點評為主，讓他們在交流中收獲成就感和自信心，秉持更加認真的態度對待后續的活動。整體的交際語境圍繞如何書寫觀后感展開，利用小組合作的方式將班級同學劃分為五人一組的模式，每個人都要發表自己的觀點，由組內其他成員進行評價，經過商議形成統一的意見后進行匯報，有問題的地方也要及時請教，確保以說促寫的有效性。

4.多元寫作評價

考慮到初中生的身體和心理發育尚未完全成熟，格外渴望得到教師的關注，多元評價內容也是對學生寫作內容的真實反饋，所以需要多元評價促進學生語文綜合素養的提高。首先，教師要創新作文的評價方式，不以自己的意見為唯一標準，而是引導學生進行自評、互評。讓學生根據不同角度的評價對自己的文章內容擁有全新的認知，保證評價的多元性。其次，教師自身應起到引領者和組織者的作用，和學生以平等的身份進行溝通交流，使得學生在分享與借鑒中拓寬寫作思路，促進思維意識的發展。最后，采用分組的方式對作文進行批改，讓每個人都成為一名小老師，體驗批改的過程，近距離感受他人的閃光點以及自己寫作中的不足，起到查缺補漏的作用。

以九年級上冊《觀點要明確》為例。學生在完成寫作后先行進行自我點評，完成文章的初次修改，而后與組內成員互相批改，用不同顏色的筆寫下自己的建議，挑選認為正確的加以改進。最后由教師審批作文，從專業的角度進行點評，并采用匿名投票的方式選出最優秀的三篇作品張貼到班級的墻壁上以資鼓勵。教師應該針對學生作文中的具體內容進行針對性評價，即便存在問題也不要用尖銳的話語進行批評，而是給予適當的點撥，讓學生自行發現問題所在，通過自己的努力將其改正。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，創設交際語境是行之有效的方法。在教師營造的口語氛圍中展開熱烈的討論，制定明確的學習目標，為學生提供清晰的研究方向。在多元化的評價中讓學生及時發現自身存在的問題并加以改正，保證語文教學質量的同時促進寫作能力的提升，為學科綜合素養的發展起到推動作用。