基于OBE理念的廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建探究

鐘 旭，周 燕

（北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東 珠海 519000）

1 OBE（成果導(dǎo)向教育）理念

OBE（Outcome based education），也叫“成果導(dǎo)向教育”。OBE理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程體系的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)均須考慮學(xué)生的需求和想法，通過(guò)自主方式確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。不同于其他教育理念，這一教育理念運(yùn)用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，注重最終成果相比于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這里的成果并不是教學(xué)結(jié)束后用以測(cè)驗(yàn)的短暫的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)的碎片，而是學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的意識(shí)和自主行為，這些自主意識(shí)和思維能力是不易通過(guò)文字、圖形等具象化表述的隱性知識(shí)，也是創(chuàng)新變革的重要力量[1]。

本文基于OBE理念并結(jié)合產(chǎn)教融合，以開(kāi)放式教學(xué)為核心思路，探索廣告學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，使該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)同時(shí)適合設(shè)計(jì)類(lèi)、新聞傳播類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。OBE理念通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)整合、協(xié)同的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)合作、能力導(dǎo)向[2]。

2 基于OBE理念下廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建

OBE理念在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中可從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：第一，緊跟社會(huì)需求制訂目標(biāo)。第二，設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，并給予相應(yīng)的資源配置。第三，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制訂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且不斷進(jìn)行改進(jìn)，形成課程設(shè)計(jì)閉環(huán)[3]。以此理念為指導(dǎo)去探討廣告學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，以達(dá)更突出的收效。實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)人才需求相銜接的重要環(huán)節(jié)，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)設(shè)置成必修的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及綜合能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，用整合思路解決產(chǎn)教“融合”的問(wèn)題

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)，人才培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用性要求高的特點(diǎn)。且當(dāng)下市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展變化快，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式難以滿足社會(huì)需求，會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)落后于社會(huì)實(shí)際需要的問(wèn)題。尤其在粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)中，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)必須適應(yīng)時(shí)代變化，時(shí)刻滿足區(qū)域宣傳推廣、營(yíng)銷(xiāo)策劃的人才需求。

學(xué)界與業(yè)界要更加有效對(duì)接。學(xué)界和業(yè)界合作是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容和主要形式，但是目前校企合作多處于淺層次。生態(tài)和諧教育理念強(qiáng)調(diào)教育、人、環(huán)境的關(guān)系，是對(duì)高校教育與社會(huì)需求之間關(guān)系的最佳詮釋。高校是社會(huì)的構(gòu)成部分，是社會(huì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備和智力支持。從社會(huì)發(fā)展來(lái)講，高校教育需跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，從人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高校教育是人才培養(yǎng)的其中一環(huán)，需與社會(huì)培養(yǎng)緊密銜接。

傳統(tǒng)的高校教育是以知識(shí)傳授與應(yīng)用為主，教育滯后于社會(huì)發(fā)展的需要。而當(dāng)下應(yīng)該使高校教育與社會(huì)需求緊密融合，和諧共進(jìn)，以人才培養(yǎng)為主設(shè)置教學(xué)。

重視實(shí)訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教育與環(huán)境的和諧互動(dòng)，塑造良性提升的高校及社會(huì)的聯(lián)合教育環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入高校，便進(jìn)入了永續(xù)培養(yǎng)、發(fā)展的教育環(huán)境中。其中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是鏈接高校教育與社會(huì)教育、社會(huì)需求的重要部分，一方面培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，一方面通過(guò)教學(xué)成果直接服務(wù)社會(huì)。

2.2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以專(zhuān)業(yè)課程為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)體系中的亮點(diǎn)

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以專(zhuān)業(yè)課程為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體形式為：強(qiáng)調(diào)教育的主客體與內(nèi)外部環(huán)境的和諧匹配和有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)教育機(jī)制的親和性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將其課程性質(zhì)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，在大學(xué)三年級(jí)配合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，設(shè)置上下兩學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程，每學(xué)期3學(xué)分，共6學(xué)分。具體操作為：首先各系各專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立該實(shí)訓(xùn)課程，上下學(xué)期分別3學(xué)分；各系各專(zhuān)業(yè)將本專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)訓(xùn)課程上報(bào)到學(xué)院；學(xué)院負(fù)責(zé)匯總，精選實(shí)訓(xùn)課，形成全院實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)課程列入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中；全院學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上跨專(zhuān)業(yè)選擇自己喜歡、需要的實(shí)訓(xùn)課程。

在授課方式上，以專(zhuān)業(yè)比賽、社會(huì)化的實(shí)踐項(xiàng)目為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，組織跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程。在內(nèi)容上，主要包括創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、策劃、調(diào)研、影視表演等課程方向，學(xué)生依個(gè)人興趣、發(fā)展偏好等自由選擇。教學(xué)中以學(xué)生創(chuàng)作為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)課程間的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用。

2.3 教學(xué)成果是目標(biāo)達(dá)成與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)是多元化的，不僅有傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)部分，還需參考人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)反饋。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)施中，判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，需要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系來(lái)進(jìn)行綜合判定[4]。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上設(shè)置了教與學(xué)的不同維度。通過(guò)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用情況、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，只能檢驗(yàn)課程的基本目標(biāo)是否達(dá)成。引入校外合作方參與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生及教師都會(huì)獲得實(shí)訓(xùn)階段性成果的情況反饋。另外，建立學(xué)生短、中、長(zhǎng)期跟蹤反饋機(jī)制，把學(xué)生課堂上的實(shí)訓(xùn)過(guò)程情況評(píng)價(jià)作為短期，畢業(yè)實(shí)習(xí)情況作為中期，畢業(yè)就業(yè)情況作為長(zhǎng)期，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，以形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。該框架各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互支撐，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)成果首先體現(xiàn)在培養(yǎng)、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力上，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的綜合能力。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)緊貼市場(chǎng)需求，以開(kāi)放式的教學(xué)方式，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。學(xué)生由知識(shí)的受體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練中的主體和中心。課堂上由傳統(tǒng)教材授課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際項(xiàng)目操作，教學(xué)更有針對(duì)性、更具真實(shí)性。學(xué)生的思維由單向的接收式轉(zhuǎn)為在實(shí)踐中的“自我建構(gòu)”，促使學(xué)生對(duì)多學(xué)科基礎(chǔ)的消化吸收、兼容并用，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)工作中必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

另有不少實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽成果、創(chuàng)業(yè)成果、商業(yè)成果等，部分實(shí)訓(xùn)成果直接服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)了教育服務(wù)社會(huì)的能力，是產(chǎn)教高度融合、產(chǎn)學(xué)研一體化的體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐課程中不僅收獲了知識(shí)與能力，如能讓課程作品轉(zhuǎn)化，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情具有極大的激勵(lì)作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)轉(zhuǎn)化。

該平臺(tái)將很好地解決了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題，直接對(duì)接社會(huì)需求，培養(yǎng)適合區(qū)域需求的專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)推進(jìn)上起到突出作用。

3 本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉和展示的平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)立足于整個(gè)學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等方式，以國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合知識(shí)整合運(yùn)用及解決問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打破以往課堂練習(xí)將真實(shí)市場(chǎng)過(guò)分簡(jiǎn)單化的局限，使學(xué)生真實(shí)地接觸市場(chǎng)，多角度多方法辨識(shí)、分析、解決問(wèn)題，思維更靈活、視野更開(kāi)闊。開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)比賽或社會(huì)項(xiàng)目為主，不只針對(duì)某一門(mén)的知識(shí)，而是在實(shí)際、真實(shí)的項(xiàng)目操作中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.2 多個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打破專(zhuān)業(yè)壁壘，真正為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)

打通廣告專(zhuān)業(yè)壁壘，適應(yīng)社會(huì)多元人才培養(yǎng)需求，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以傳播、影視、廣告、表演、文化產(chǎn)業(yè)管理、設(shè)計(jì)等多學(xué)科綜合考慮設(shè)課，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可選擇不同學(xué)科的實(shí)訓(xùn)課，充分滿足本專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的特點(diǎn)。搭建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打破專(zhuān)業(yè)壁壘，讓學(xué)生可以在更廣闊的專(zhuān)業(yè)拓展范疇做出創(chuàng)新的嘗試。

實(shí)訓(xùn)課程作為全院實(shí)踐平臺(tái)打通的基礎(chǔ)，使各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源互相利用，降低教學(xué)成本；讓學(xué)生有更多的學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人興趣與專(zhuān)業(yè)需要選擇實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)個(gè)人能力。

3.3 實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范化，教師遴選嚴(yán)格化，是平臺(tái)穩(wěn)定持續(xù)的基礎(chǔ)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)專(zhuān)業(yè)與個(gè)性兼顧，以實(shí)訓(xùn)課形式納入正常教學(xué)計(jì)劃，大三學(xué)年必修，其他學(xué)年學(xué)生依興趣自主選修。以一年為一個(gè)完整教學(xué)周期，每學(xué)期3學(xué)分，兩學(xué)期共6學(xué)分。其中一學(xué)期為學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，另一學(xué)期學(xué)生依據(jù)個(gè)人需求跨專(zhuān)業(yè)選擇自己喜歡的、需要的實(shí)訓(xùn)課程。此類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師的實(shí)踐能力有較高要求，因此教師的選拔與考核必須嚴(yán)格，教師需具備講師以上的職稱(chēng)資格，并兼?zhèn)渑c開(kāi)設(shè)平臺(tái)相匹配的理論和實(shí)踐技能，也可直接聘用業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士。

考核方式上，基于OBE理念，把課程結(jié)課作業(yè)作品化，但依然強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。在結(jié)課時(shí)，每門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程考核方式為實(shí)踐作品或方案，必須在學(xué)期末提供相關(guān)的作品和成果。學(xué)院及專(zhuān)業(yè)教研室通過(guò)教學(xué)管理保證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的社會(huì)實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生的評(píng)估內(nèi)容除專(zhuān)業(yè)能力外，還包括溝通力、協(xié)作力、組織力、態(tài)度等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估，力求培養(yǎng)出能對(duì)接工作需要的人才。

4 本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施后成果突出

4.1 多維度的學(xué)生能力提升

對(duì)參加實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后學(xué)生的采訪得知，他們普遍認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課程對(duì)他們的創(chuàng)造性思維能力、個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力都有很大提升。其次，在策劃能力、設(shè)計(jì)及制作的能力、辯證思維的能力、整合活動(dòng)的能力、知識(shí)遷移能力等方面得到了很大鍛煉。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)置，用專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)、靈活的教學(xué)方法，嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的需求，構(gòu)建了真正高效的實(shí)踐育人模式。

4.2 多元化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)作成果

競(jìng)賽成果：實(shí)訓(xùn)平臺(tái)多年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、設(shè)計(jì)廣告作品，至今累計(jì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)642個(gè)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)14個(gè)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)45個(gè)。獲獎(jiǎng)人數(shù)超過(guò)300人次。獎(jiǎng)項(xiàng)覆蓋平面廣告類(lèi)（132個(gè)）、影視廣告類(lèi)（220個(gè)）、視覺(jué)設(shè)計(jì)類(lèi)（7個(gè)）、營(yíng)銷(xiāo)策劃類(lèi)（88個(gè)）、廣告文案類(lèi)（148個(gè)）。從比賽專(zhuān)業(yè)級(jí)別到專(zhuān)業(yè)范圍，可以說(shuō)是全覆蓋、廣滲透。

創(chuàng)業(yè)及社會(huì)服務(wù)成果：在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的影響下，畢業(yè)生由實(shí)踐項(xiàng)目直接創(chuàng)業(yè)或間接創(chuàng)業(yè)的20人以上。每學(xué)期有5項(xiàng)左右成果順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)化，被廣告主單位采納并實(shí)施。在回訪中學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)其創(chuàng)業(yè)有極高的啟發(fā)性影響，成為他們創(chuàng)業(yè)試煉的前期實(shí)踐基石。部分學(xué)生通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的課題或項(xiàng)目，在真實(shí)的項(xiàng)目中迅速成長(zhǎng)，使他們更加信心滿懷地去面對(duì)不久將來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

廣告學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮中，基于OBE理念，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反推教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)做好實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，將人、教育、環(huán)境進(jìn)行整合重構(gòu)的重要舉措。OBE理念下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，是深層次校企協(xié)同的人才培養(yǎng)方式，用整合思路解決產(chǎn)教“融合”的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以專(zhuān)業(yè)課程為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)體系中的亮點(diǎn)。平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以成果反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化和完善了廣告專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。期望本文對(duì)廣告實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的探究能為其他高校廣告及相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展、教學(xué)體系的優(yōu)化提供一些支持與參考。