基于文獻計量視角的師范生核心素養(yǎng)中外研究對比

孫蓉，浦麗娟，康曉霞，李雙，王道頂，宋銳彪

（云南師范大學，云南昆明 650500）

世界經(jīng)合組織2003年發(fā)布以“核心素養(yǎng)”為主題的報告，教育部正式頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這些文件標志著核心素養(yǎng)體系擁有了完整的框架。總體來看，“核心素養(yǎng)”中英文概念界定中包含了“關(guān)鍵、能勝任、必不可少的能力”“持續(xù)性發(fā)展”“態(tài)度”“知識”等子要素，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出多維度概念的典型性和多元性。核心素養(yǎng)發(fā)展的要求也滲透到師范生的專業(yè)知識、教學能力、教學技能等日常培養(yǎng)教學過程中。新時代對培養(yǎng)未來教師的職業(yè)發(fā)展、自我實現(xiàn)所提出的新要求及教師教育品質(zhì)對教師類人才培養(yǎng)具有深遠意義。在教師教育全球化延伸和國際化革新的時代背景下，回顧中外師范生核心素養(yǎng)研究發(fā)展軌跡及規(guī)律并凝練出我國教師教育核心素養(yǎng)發(fā)展的特色是我國教師教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

Cite Space軟件是分析繪制知識圖譜的工具，可清晰地反映相關(guān)主題領(lǐng)域的研究機構(gòu)、貢獻作者、高頻關(guān)鍵詞等信息。通過關(guān)鍵詞能夠高度體現(xiàn)文獻的核心研究內(nèi)容，進一步反映某一領(lǐng)域的研究熱點[1]。采用Cite Space軟件對WOS文獻及CNKI文獻關(guān)鍵詞進行計量，繪制研究熱點知識圖譜，每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小表示關(guān)鍵詞的頻次，節(jié)點的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，連線大小表示兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強度[2]。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表數(shù)據(jù)采集周期內(nèi)的研究熱點。以“keyword”為分析節(jié)點，利用Cite Space軟件的“Burst Detection”功能，繪制時間線視圖timeline和時區(qū)視圖timezone，可視化展示研究主題演進趨勢及主題的更新。通過中外文獻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析、聚類分析、時區(qū)分析可對比分析研究主題的合作情況、熱點演化和前沿趨勢。

（二）研究數(shù)據(jù)

研究使用Cite Space軟件對Web Of Science（WOS）核心合集收錄（“teacher&core competences”進行“主題”檢索）的314篇外文文獻以及CNKI中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫“學術(shù)期刊”收錄的（“篇關(guān)摘”為“師范&核心素養(yǎng)”）231篇中文文獻進行比較、分析和歸納。

二、中外研究的對比分析

（一）中文文獻樣本研究概況

從時間軸分析，前期發(fā)文量平緩增長，2016年后爆發(fā)式增長，2016年至今是教師教育革新最具有創(chuàng)新和活力的時間段。李雪峰、符智榮、羅睿、陳慶娟等人為高貢獻力作者。除此之外，韓山師范學院、廣西師范大學貴州師范學院、華南師范大學等院校活躍于教師核心素養(yǎng)主題研究學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)。從文獻刊發(fā)量的視角，我國師范生核心素養(yǎng)的刊發(fā)文章顯著增加的原因是政策保障和教育強國戰(zhàn)略的社會背景強有力地推動了教師教育學科的發(fā)展，但其中介中心性數(shù)值未超過0.1，需要在學術(shù)成果影響力、合作性及權(quán)威性方面改善。充分發(fā)揮制度和政策優(yōu)勢，立足中國教育人才培育實際，構(gòu)建“國家—省級—校級”立體層次的教研體，促進師范生核心素養(yǎng)研究的結(jié)合遞進研究。從師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教師教育改革與創(chuàng)新、核心素養(yǎng)體系探究及培養(yǎng)策略等視角關(guān)注教師類人才培育是最受國內(nèi)學者關(guān)注的研究方向。高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次及中心性高說明該節(jié)點在領(lǐng)域內(nèi)的研究重要性，CNKI數(shù)據(jù)庫源的“高頻關(guān)鍵詞（頻次，中心性）”整理分析如下：“卓越教師（6，0.03）”“深度學習（3，0.02）”“學習進階（2，0.04）”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)提升的不同研究維度；“教師教育（6，0.03）”“課程改革（6，0.01）”“教學改革（4，0.01）”“專業(yè)認證（3，0.04）”則體現(xiàn)了教師教育改革的基礎(chǔ)理論研究。“培養(yǎng)（5，0.02）”“微格教學（4，0.02）”“教師核心素養(yǎng)（4，0.05）”“策略（3，0.02）“培養(yǎng)路徑（3，0.02）”等熱點聚類詞體現(xiàn)了學者們對有效提升師范生核心素養(yǎng)進行路徑探究的研究方向。

（二）英文文獻樣本研究概況

發(fā)表文獻數(shù)較多的國家有德國、俄羅斯、芬蘭、印尼、英國、捷克等。中國、西班牙和美國以39、32、26的發(fā)文量位居前三，形成了一定的規(guī)模。higher education（高等教育）、performance（表現(xiàn)）、evaluation（評價）、training（訓練）、perception（感知）、undergraduate standard（本科標準）、rubrics（評估準則）、curriculum standard（課程標準）熱點詞提示國際研究覆蓋了教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建要素、評價機制、培養(yǎng)實施等方面，其研究熱點和主題多樣，師范類核心素養(yǎng)體系隨著人才培養(yǎng)頂層設(shè)計革新而更迭。

（三）研究熱點對比

將教育教學中核心素養(yǎng)積極狀態(tài)的形成因素應用于人才培養(yǎng)并發(fā)揮其學術(shù)價值是外文文獻的關(guān)注熱點之一，交互式學習促進、學習目標目錄、教師能力認知調(diào)查和模塊化模式實施創(chuàng)新項目等教育活動都圍繞這一熱點展開。通過案例訪談、定量建模、計算機模擬等來提高核心素養(yǎng)的研究度。基于指向核心素養(yǎng)、“教與學”促進、指標評估的目標導向，在開發(fā)培訓方案、可持續(xù)化教學目標、決策循證認知中找出關(guān)鍵要素，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人功能。我國學者側(cè)重師范生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵構(gòu)建、現(xiàn)狀解析和實證研究。基于師范類專業(yè)認證、卓越教師和公費師范生養(yǎng)成等教學情景，中文文獻樣本較多關(guān)注核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)策略、從教準備、實踐能力、實施路徑、人工智能賦能教學能力培養(yǎng)、教育大數(shù)據(jù)、混合式教學模式、Online-Merge-Oラine（OMO）線上線下融合模式等方面。尤其是在新時代“四有”好老師的培育背景下，補充全球化思維、創(chuàng)新化行動和遷移能力的核心素養(yǎng)形成機制、發(fā)展教學能力與踐行師德重要價值觀、創(chuàng)新“師生”協(xié)作教學模式等教學改革需進行持續(xù)、深入探究。同時，關(guān)于師范生核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析模型、典型案例探究、測評指標體系的實踐與策略值得研究者們關(guān)注。

三、研究結(jié)論與啟示

國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究都呈現(xiàn)出持續(xù)性的特點，在不斷的發(fā)展中凸顯了高等教育改革的整體走向及發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)英文文獻的研究分散性比中文大，師范生核心素養(yǎng)在國際學術(shù)研究平臺上尚未形成主流。與國際學術(shù)平臺師范生核心素養(yǎng)研究相對匱乏相比，我國對國家政策的響應較強且落實推進速度較快，師范生核心素養(yǎng)研究隨著高等教育人才培養(yǎng)制度的完善與提升而動向發(fā)展。中文期刊發(fā)表的文章在師范生核心素養(yǎng)模塊的要素、方法的研究、模式的探索、發(fā)展的范式等維度上呈現(xiàn)顯著優(yōu)勢。國內(nèi)外關(guān)于師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵模式、體系構(gòu)建的基礎(chǔ)研究是一致的，且研究方式日趨多元化，并圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成機制、教學改革和涵養(yǎng)路徑而不斷動態(tài)演化。中外核心素養(yǎng)文獻計量視角的對比研究描繪了核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的興起、發(fā)展、沖突以及興盛，揭示出人才培育鮮明的發(fā)展性、時代性和素養(yǎng)性特征。工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)變推動著人們對教育目的和教育變革的重新審視。在此時代背景下，各國政府及國際組織將教育目標由統(tǒng)一標準化逐步向能力上位的核心素養(yǎng)達成。質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展是教育改革的根本方向與根本規(guī)律，人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)深刻推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，為核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新和改革提供了強大的基礎(chǔ)和應用環(huán)境。核心素養(yǎng)理論研究的國際經(jīng)驗、基于核心素養(yǎng)的本土化體系構(gòu)建、聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵等賦能核心素養(yǎng)為未來形態(tài)以及可持續(xù)發(fā)展路徑提供了積極的遷移、運用和探索方向。同時指向核心素養(yǎng)的課程整合、教學與評價為突破傳統(tǒng)教育和實踐的桎梏提供了參考。

（一）凝練核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制

核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制是國內(nèi)外理論研究和實踐探索的熱點，也是師范生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。我國教師教育從建立之初至今，跨越三個世紀，歷經(jīng)百余年變遷。21世紀以來，教師教育的研究伴隨師范類人才培養(yǎng)模式的改革和提升躍升明顯。在封閉到開放的教師教育體制轉(zhuǎn)型中開展了教師專業(yè)化、職業(yè)化探索，注重核心素養(yǎng)的課程建設(shè)和實踐延伸，為教師教育的人才變革奠定了堅實基礎(chǔ)。在未來教師培養(yǎng)需求下，高等教育需重新審視教師教育培養(yǎng)范式，研究師范生核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制及發(fā)展邏輯。國外教師教育專業(yè)發(fā)展體驗模式、協(xié)同創(chuàng)新模式以及全納教師培養(yǎng)策略啟示我國教師教育改革需從教師職前職后一體化、終身教育視角構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)研究的宏觀微觀及結(jié)合遞進研究體系。搭建“政府—高校—基礎(chǔ)教育學校”教育合作共同體，打造優(yōu)質(zhì)教育師資涵養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。促進基于核心素養(yǎng)的項目學習，建立跨學科聯(lián)系，多學科融合提升師范生的專業(yè)知識和勝任能力、信息化能力、社交互動能力及教育領(lǐng)導能力[3]。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程既體現(xiàn)先進的教育理念和主張，又蘊含面向未來教育的思維工具，并將“教與學”進行重要的對接。從學的視角，調(diào)動學生學習的主體性、個性化、知識構(gòu)建和能力發(fā)展，促使學生用高階驅(qū)動低階的學習。以術(shù)致道，重新對“教”進行解構(gòu)，幫助教師融合以往的教學并從“傳授知識”走向“創(chuàng)造知識”，從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖框?qū)動者，創(chuàng)新性地解釋、支持和創(chuàng)設(shè)教學活動。基于人才培育的使命和價值追求，倡導一線教師、學者、教研人員積累指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，構(gòu)建核心素養(yǎng)實現(xiàn)方略的實踐模型，凝練核心素養(yǎng)養(yǎng)成理論框架并依據(jù)框架內(nèi)容進一步驗證和豐富核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制。以“整體和整合”為原則推進核心素養(yǎng)養(yǎng)成機制的專業(yè)對話將會從本質(zhì)上促進教師、學生和知識的相互關(guān)聯(lián)，打破學科等級化困境，推動“淺層機械學習”走向“深度學習”。

（二）探索核心素養(yǎng)教學改革

基于核心素養(yǎng)的教師教育教學改革可以充分發(fā)揮我國高等教育的制度優(yōu)勢，優(yōu)化和完善課程設(shè)置、教學方法、培養(yǎng)方式、實習實踐等方面。人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。針對未來教師的核心素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，以一流課程建設(shè)為契機，提高理論研究和課程建設(shè)的結(jié)合緊密度。構(gòu)建國培、省培、校本教研等層次的信息化教育建設(shè)與應用，制作培養(yǎng)目標實現(xiàn)矩陣，構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)教育教學改革的運作機制。構(gòu)筑完整的教師核心素養(yǎng)專業(yè)化標準衡量工具、評估與鑒定體系。核心素養(yǎng)教學改革是支持世界各國確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。各國教育教學改革的重點與熱點處于動態(tài)演進中，但以核心素養(yǎng)課程為聚焦議題是國內(nèi)外研究領(lǐng)域的共同關(guān)注點，以關(guān)鍵概念和能力為載體、指向?qū)W科本質(zhì)、朝向核心素養(yǎng)的跨學科、超學科課程體系將是持續(xù)探究的新樣態(tài)。以核心素養(yǎng)為“大觀念”的課程發(fā)展實踐將核心素養(yǎng)根植進“教”與“學”一線，注重“教”和“育”的協(xié)同發(fā)展，關(guān)注“人”以生成“學會學習、學會做事、學會做人、有機結(jié)合體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新形態(tài)。通過核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性、必要性和重要性促成各領(lǐng)域?qū)W科課程發(fā)展的連貫性、時效性和統(tǒng)整性。可學習、可教學、可衡量的核心素養(yǎng)也映射出課程與學科、課程與經(jīng)驗、課程與設(shè)計、課程與目標、課程與研究等多種課程現(xiàn)象。指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與研究發(fā)展具有新時代的意涵、模式和特征。因此需要在核心素養(yǎng)的視角下進一步探索課程組織的標準、要素、原則、類型與結(jié)構(gòu)等相關(guān)議題，更好地提高學生妥善開展與自我發(fā)展、社會參與、文化習得、自然互動的能力，協(xié)助學生應用實踐所學達成育人理念。

（三）構(gòu)筑核心素養(yǎng)涵養(yǎng)體系

從教育事業(yè)橫向改革與縱向發(fā)展的經(jīng)驗視角來看，核心素養(yǎng)涵養(yǎng)體系的構(gòu)筑過程既是新思路、新方法、新局面融入教育的過程，也是教育系統(tǒng)改革與發(fā)展的過程。隨著核心素養(yǎng)成為教學變革的重要基準，研究的重心也要從內(nèi)涵界定、體系完善轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)路徑的探究。以實踐為取向、以核心素養(yǎng)教學目標任務(wù)為驅(qū)動、以學習者為中心構(gòu)建包括學校、企業(yè)、社區(qū)等多機構(gòu)協(xié)同發(fā)展關(guān)聯(lián)“人、教育、環(huán)境”的核心素養(yǎng)生態(tài)體系是核心素養(yǎng)實踐方略的基礎(chǔ)。分析教育評價的發(fā)展趨勢和開發(fā)核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量標準有助于為核心素養(yǎng)實踐體系提供方向指引和質(zhì)量保障。從未來教育研究態(tài)勢分析，增加衡量表科學評估核心素養(yǎng)體系在知識習得、可遷移技能、高級思維能力、關(guān)鍵品格、跨越學科界限等層級的適切性尤為迫切。在新時代教師培育需求下，分析教師教育人才變化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，重新審視教師教育以及師范生培養(yǎng)范式。根據(jù)核心素養(yǎng)的動態(tài)演化特征，在核心素養(yǎng)設(shè)計、分類、指標、模塊等方面與時俱進構(gòu)筑核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系。我國教師教育人才核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系中注重健全教師的專業(yè)師德和教育情懷。在踐行師德的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為抓手幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長及自身發(fā)展，參透教育人生的真諦。我國教師教育核心素養(yǎng)要把握好理論與實踐、決策與管理，借鑒中外研究成果，拓寬研究領(lǐng)域的廣度和深度。