戰略協作伙伴：導師與研究生關系的重構

張永福

（西北工業大學政策研究室，陜西西安 710072）

2020年11月，教育部印發的《研究生導師指導行為準則》的文件中指出：“個別導師存在指導精力投入不足、質量把關不嚴、師德失范等問題”。導師與研究生關系是影響研究生培養質量的重要因素。近年來，導師與研究生“導學矛盾”頻發，比如導師讓研究生干私活，辱罵學生等。有學者研究指出，師生關系失范主要體現為“金錢關系、占有關系、情感淡漠化”[1]。為了保證研究生培養質量，探索構建新型的師生關系尤為重要。

一、導師與研究生關系的外在表征

研究生培養質量與師生互動效果之間存在雙向影響關系。以雙方親疏程度為劃分標準，導師與研究生關系主要分為以下四種類型：

（一）“父子”關系

大學校園里也時常能聽到“某某老師愛生如子”，研究生“愛師如父”。導師與研究生之間就像父子一樣，導師除了日常的教學、科研之外，還經常給予研究生生活上的幫助與關懷，像培養自己的孩子一樣培養學生。在我國研究生教育發展初期，一個導師所帶的研究生數量有限，導師“愛生如子”，經常一對一對學生進行輔導。但是，隨著教育規模的擴張，研究生數量的增多，讓導師對所有帶的十幾個甚至幾十個研究生都“視如己出”，所有研究生對導師都“待師如父”，在當下的社會背景下，是不現實的想法。

（二）師徒關系

在古代中國，要想學得一技之長，那就得拜師。武術界、演藝界、理發界、烹飪界，師傅遍布工、商、藝、學等各個領域。古代師徒關系非同尋常，人們常用父與子的關系來形容師徒關系。師傅對于徒弟的一切都要包辦，都要負責，徒弟對師傅也要像對待父親那樣服服帖帖、倍加尊敬，不然，就有可能被師傅逐出師門，斷絕師徒關系。在古代，師徒如父子的關系更能保證工、商、藝、學等社會各界的穩定，能夠保證傳承世代積累的歷史文化遺產，促進文化繁榮發展。

（三）導學關系

在研究生培養過程中，導師是第一責任人，既要在研究生學習與科研中予以指導幫助，又要關注研究生的身心健康及思想狀況。研究生從一入學起，就跟導師、實驗室建立起了伴隨整個學習生涯的“導學關系”。導學關系主要體現在“教書”和“育人”這兩個方面，但是這種關系和傳統教育中的師生關系并無明顯差別。有學者研究者指出，要構建“以價值導向為基礎，以真情實感為動力，以知識交流為媒介，以合作共贏為目標”的新型導學關系，這是促進研究生培養質量提升的關鍵點[2]。

（四）雇傭關系

當下研究生培養模式，導師通過主持國家、地方政府課題或企業委托的課題獲得科研經費資助，研究生通過為導師完成科研任務獲取一定的經濟補貼，這已構成事實上的雇傭關系，這種關系飽受媒體和社會大眾的質疑和批評。很多高校的研究生，特別是理工科研究生私下里稱導師為“老板”。其實，研究生通過所謂的“雇傭關系”進入導師的實驗室或項目組，不僅獲取了一定的經濟報酬，更重要的是學到了知識，得到了導師的指導與實踐機會。相較于一些學生外出在企業實習，從事一些與自己專業不對口的工作，在導師項目組從事科研實踐更有價值。所以，導師和研究生之間是一種特殊的“雇傭關系”，因為這種關系缺少法律和制度依據[3]。

二、導師與研究生關系存在的問題

《研究生導師指導行為準則》要求導師不得故意制造障礙讓學生延期畢業；不得讓研究生從事與教學、科研及社會服務無關的事務性工作；不得把研究生當作廉價勞動力工具。其中，關于師德師風方面，導師不得諷刺、挖苦或辱罵學生，不得與研究生發生任何形式的不正當關系。由于師生雙方人格特質的差異，必然會引發一定的矛盾和沖突。

（一）傳統的“父子”關系導致過度依附

古有“一日為師，終身為父”的觀念，老師和學生的關系遵循師承和延續，學生必須一輩子尊師如父，老師要對學生嚴加督促。現代研究生與導師的關系早已不是傳統意義上的“一日為師，終身為父”了。過去一些舊的教育觀念和教育方式已經落后于現實的教育，研究生和導師之間應該是人格上的平等，教學相長，導師應將研究生視為有自己尊嚴和權利的獨立個體，不存在絕對的依附與服從。

（二）師徒關系混淆了導師與家長的界限

許多導師信奉“一日為師，終身為父”，自覺做起了研究生在校期間的監護人，把研究生當成自己的子女一樣呵護有加，指導其做科研，關心其生活。然而，愛之深，責之切，這種“師徒”模式下的師生關系，導師對研究生有比較嚴苛的要求，有時可能會介入研究生的私人空間，混淆了導師與家長的界限。現在的研究生大多數是90后甚至00后，自我意識比較強，面對導師的嚴苛管教與行為約束容易引發矛盾，導致師生關系不和諧[4]。

（三）“導而不學”或“學而不導”矛盾多發

目前，被學界廣泛認可的師生關系是“導學關系”。洪堡認為：“大學教師不再只是教師，學生不再只是學習，而是學生自己進行科研，教師只指導和支持他的科研。[5]”但是在中國，由于傳統尊師重教、師道尊嚴與民主平等思想的傳播，研究生與導師之間的關系既像是長晚輩關系，又具有民主平等的特征。在研究生培養過程中，潛移默化地以“師徒關系代替導學關系”是導學關系的重要表征。導師與研究生的價值取向、利益訴求處于動態變化之中，學生隨之而來的學術壓力、科研難度、職業選擇等一系列問題容易導致師生雙方匹配的錯位。

（四）雇傭關系漠視了師生交往的教育性價值

“雇傭關系”是飽受社會詬病的關系。正如前文所述，導師通過主持國家、地方政府課題或企業委托的課題獲得科研經費資助，研究生通過為導師完成科研任務獲取一定的經濟補貼。研究生將科研成果報給導師，導師整理之后再報給項目主管部門，研究生變成了“打工仔”。從這一點來看，導師和研究生之間是一種特殊的雇傭關系，因為研究生參與導師科研項目的過程也是學習和提升自我的過程，可以獲得學位。“雇傭關系”彰顯了功利性目的，在一定程度上忽視了導師立德樹人以及師生交往的教育性價值。

三、導師與研究生關系的影響因素

（一）導師方面

1.導師的人格特質與風格

人格又稱個性，是個體具有一定傾向性的各種心理特質的綜合表現，包括個性傾向性、心理特征以及自我調節。因此，導師的管理風格與人格魅力是對研究生構成吸引的關鍵因素，其指導風格是師生建立良好關系的基礎。導師在指導研究生的過程中，要通過良好的專業素養、品德修養來指導和影響研究生，激發其從事科研的進取心，鍛造其堅毅的品質，導師要通過自身獨有的人格魅力和嚴謹的治學態度激勵研究生堅持傳播好聲音、展示好形象、輸出正能量，培養研究生良好的專業素養和人品，為其以后的工作和生活筑基鋪路。

2.導師的課題與經費

研究生入學后，導師會根據學生專業基礎情況為學生定制培養方案及研究計劃，根據學生專業特長和興趣給學生分配課題項目，指導學生做學術研究。科研項目一方面體現了國家經濟社會發展需求，另一方面也通過項目經費保證了學校和導師的研究生培養能力。對于承擔科研項目較少的導師，經費相對不足，面對龐大的研究生群體，經費支持顯然不足以保障研究生的日常培養。

3.導師對學生的學術支持力度

導師與研究生同處于從事科研的學術共同體內，除了日常的教學、科研之外，參與學術交流活動、外出調研、做實驗也是研究生培養的重要環節。通過這些活動，導師能與研究生在新的學術環境中進行互動交流，幫助學生開拓視野、增長見識、建立學術與社會網絡。由于研究生導師個體研究方向的差異、學術網絡及社會影響力也不盡相同，在一定程度上影響著導師幫助研究生擴展學術網絡的廣度與力度。

（二）研究生方面

1.研究生培養特點

研究生教育是基于本科教育階段完成之后更高一層次的教育，旨在為國家經濟社會發展培養高級知識分子，提供高學歷人才和智力支撐。研究生需具備扎實的專業底子和創造力，這是必備素養。研究生培養過程與本科生培養也不同，“師傅領進門，修行在個人”，研究生培養是由導師引導，學生主動參與，以學生為主體的互動過程。在這一過程中，師生需要共同參與，并且目標一致，克服浮躁與功利心，靜下心來做科研。

2.學習自主性不足

學習自主性不足必然導致研究生創造性不足。有學者研究指出，“研究生不學”主要體現在讀研目的不純、學習方法不當、自我意識太強、理論功底薄弱、急功近利謀畢業等方面。研究生的學習自主性是培養創新性人才的關鍵，作為學生，學習是第一要務，要充分利用學校提供的豐富學術資源和軟硬件設施，發揮個人主體作用，不斷提升專業素養，磨礪堅毅品性，激發創造潛能。如果“學生不學”，導致師生之間在學術研究上無法契合，目標不一，導師和研究生會產生矛盾，影響師生關系的和諧。

3.研究生對導師的學術評價

“名師出高徒”，研究生在選擇導師時，大多是注重導師的專業素養、科研能力以及社會知名度。導師對學術前沿的感知能力以及在這一領域的建樹對研究生有潛移默化的影響。為人師不失風骨，行勝于言，質勝于華，最好的教育莫過于“春風化雨，潤物無聲”。研究生在和導師朝夕相處中要經常觀察體悟導師的治學研究風格，這有利于建立良好的師生關系。

（三）制度與環境

由于制度和環境因素的客觀約束，給師生和諧相處帶來一定影響。比如導師和研究生互選機制不健全、師生權益維護申訴機制不暢通、缺乏制度保障等，對導師潛心科研育人和學生身心健康都有影響。隨著新媒體的出現，一定程度上改變了導師與研究生的互動方式，面對面的互動交流可能隨之減少，師生之間缺乏必要的思想交流和情感溝通。

四、構建基于戰略協作伙伴關系的師生關系

鑒于以上幾種師生關系的固有弊端，我們嘗試提出構建基于戰略協作伙伴（strategic partner）的師生關系。戰略協作伙伴關系是新形勢下國家經濟和社會發展的新運作模式，是國與國之間高度信任、共享競爭優勢和利益的長期協同發展關系。引申到導師與研究生關系中，提倡師生找到某個共同的目標或共同完成某項科研任務，彼此平等相待、互相尊重，明確雙方責權利，以達到師生長期平等友好交流的初衷。

（一）研究生導師身份釋義及重構

導師與研究生要建立戰略協作伙伴關系，對“導師”身份進行重新釋義是很有必要的。傳統的“父子”關系導致學生過度依附老師，師徒關系混淆了導師與家長的界限，“導而不學”或“學而不導”使矛盾多發，雇傭關系淡漠了師生交往的教育性價值。因此，傳統的導師與研究生關系不能很好地體現導師與研究生目標的一致性、導師應有的身份地位與職業歸屬感，所以我們提出戰略協作伙伴關系，在這種關系下，導師與研究生是學術責任共同體，導師須完成崗位要求，師生長期團結協作、肝膽相照、榮辱與共[6]。

（二）明確導師與研究生的責權利

在戰略協作伙伴關系背景下，導師對研究生主要是進行學術督導與人生價值引領。學術督導乃人師之天職，師生雙方經過平等協商，確定研究領域及方向，明確導師對研究生指導期間必要的學術準備、研究過程及預期目標，可通過簽署協議明確雙方的責權利，確保研究生最終按照“規劃”完成學習要求。在這一過程中，要以研究生為主體進行科研，導師主要負責指導和給予必要的支持與幫助。人生價值引領主要是指導師要成為研究生學習和生活中的“重要他人”，“重要他人”是影響研究生價值觀塑造和人生選擇的人，導師要成為“以學術知識指導人，以人格魅力感召人，以奉獻精神鼓舞人”的重要他人[7]。

（三）導師與研究生共同發展和成長

構建戰略協作伙伴關系主要是為了突破傳統師生關系的束縛和固有弊端。在此背景下的師生之間是平等相待、互相尊重、追求共同進步的命運共同體、學術責權利共同體。導師與研究生要通過友好協作實現師生雙方共同的價值追求。高校要積極營造有利于導師和研究生學術發展的平臺與良好氛圍，從規章制度上給予保障和約束，建立健全師生權益保護機制。導師和學生要努力尋求雙方學術發展目標的一致性，實現導師與研究生的共同發展和成長，這才是戰略協作伙伴關系的核心要義[8]。