依托省級課程基地 助力育人方式變革*
——江蘇省姜堰中學AMUSE高中英語課程基地建設發展綜述

劉斌河 孫友新

黨的二十大報告提出，堅持高中階段學校多樣化發展。這既是普通高中高質量發展的體現與要求，也是每一所高中實現育人價值的必然路徑。因此，積極構建豐富多樣的課程體系，促進人才培養的豐富性與多樣性，為每一個學生提供適切的教育成為每所高中所要思考的命題。江蘇省姜堰中學秉承“為學生終身發展奠基”的辦學理念，以課程基地為載體，積極探究育人方式的轉型路徑。學校依托江蘇省AMUSE 高中英語課程基地和江蘇省土壤實踐活動課程基地，通過融合語文、數學、藝術、思想政治等學科知識，打破學科界限，完善課程體系，將課堂搬進實驗室、圖書館、博物館等場所，促進學生提高認知能力、實踐能力、創新能力，不斷尋求育人方式的變革。

學校的AMUSE 高中英語課程基地圍繞“語言積累與理解、信息審辨與推理、心智體驗與身化、實踐體認與內化”四位一體的課程目標，創生了AMUSE 育人模型，構建了“通識普及—拓展研修—拔尖創新”統整進階的課程體系，形成了4C 教學模式，培養學生成為“語言表達的流暢者、思維品質的靈動者、家國情懷的傳承者、國際視野的開拓者”，促進教師成為“語言文化的引領者、學科育人的踐行者”。

一、圍繞育人理念構建育人模型

學校圍繞“學會語言運用，提升思維品質，厚植家國情懷，涵育國際視野”的育人理念，積極構建育人模型。育人模型以落實核心素養為旨歸，以學生的Acquisition（語言習得）為核心，關聯AMUSE 課程中的“Minding（信息審辨與推理）”“Understanding（語言積累與理解）”“Sensing（實踐體認與內化）”“Experiencing（心智體驗與身化）”四要素，使其循環反復、相互交融、螺旋上升，構成了實現學生自然習得螺旋化成長的路徑要點（見圖1），促進真實性學習的發生。

圖1 螺旋進階模型

學校提出“讀思表達相結合，文化審美共生長，線上線下同聯動”的教學追求。為實現這一教學追求，教師在教學中依托多種情境素材與人工智能技術，為學生的真實性學習創設多元化、適切性的學習情境，讓學生的學習體驗歷經“USE（使用）”“MUSE（思考）”“AMUSE（愉悅）”逐步深入的三個層次，最終實現深度學習，讓語言及其背后素養的習得真正發生。

二、以課程基地為契機營造主題鮮明的育人環境

學校抓住AMUSE 高中英語課程基地的建設契機，立足實際，從學生的需求出發，打造了全景式、全方位、全感官的多功能教育場館，構建了人人皆學、處處能學、時時可學的無邊界沉浸式語言學習環境。整個場館建筑面積達1344 平方米，共3 層，并具備多個功能室，分別為AI 英語語言實驗室、英語劇場、外國文化主題交流中心、智慧教室、教師發展中心、名師工作室、校園電視臺、模擬聯合國會議中心、英語沙龍、英語角、錄音棚等。

三、從學生出發形成課程體系和教學范式

學校依托英語課程基地，構建了AMUSE課程體系。AMUSE 課程體系中，語言習得（Acquisition）是核心；語言積累與理解（Understanding）是以英語學科為載體的知識本位；信息審辨與推理（Minding）是在學習中領悟到的歸納分析與邏輯推理等思維品質；實踐體認與內化（Sensing）是在學習中領悟到的文化意識與價值判斷等情感態度；心智體驗與身化（Experiencing）是在學習過程中依托身體化的經驗認知世界與學習語言的能力。AMUSE 課程體系正是以Acquisition（習得）為核心，利用AMUSE 四個統整進階的課程目標，循環往復，從獲得知識到抽象推理直至應用知識的體認外化階段，不斷提升學生的核心素養各個要素。每一個橫截面“AMUSEMENT”，均可以讓學生在誘疑激趣的基本生活經驗中，收獲生命的成長。

學校著力打造高品質生命課堂，形成了4C課堂教學模式。4C 教學模式是立足于英語核心素養和新課標理論的一種具體的課堂教學模式，旨在強調課堂教學的人文性與思考性，突出學生的主體地位，促進學生思維品質與人文素養的提升。4C 的具體內涵為“Comprehensive（理解）：以材料為導向，啟發激活思維”；“Cultural（文化）：通過感悟材料，喚醒文化意識”；“Critical（思辨）：對材料審辨推理，培養辯證思維”；“Creative（創新）：總結歸納，解決實際問題，實現創新”（見下頁圖2）。

圖2 4C教學模式

4C教學模式的四個教學環節如下。

“理解環節”助力學生語言能力的發展。教師基于語篇話題創設相關情境，激活學生已有的與話題有關的背景圖式，調動學生的閱讀興趣，為學生理解及表達語篇主題意義作鋪墊，進而引導學生梳理語篇脈絡、整合語篇信息，構建新的信息結構，感知語篇所承載的主題意義及文化價值。

“文化環節”培育學生的文化意識。教師可基于學生對語篇梳理、概括與整合而形成的新知識結構，引導學生挖掘語篇承載的文化價值，感知語篇中涉及的國外文化、風土人情等知識，描述并闡釋語篇蘊藏的中外文化異同，理解包容不同文化，認同中外優秀文化，形成正確的價值判斷，堅定文化自信。

“思辨環節”促進學生思維品質的提升。教師引導學生對語篇的價值取向進行推理與論證，對作者觀點進行評價，同時賞析語篇中的修辭手法，體會其對表達語篇主題意義或作者觀點態度的作用。

“創新環節”在于提高學生的學習能力。教師通過創設與語篇話題相關聯的全新的教學情境，引導學生運用所學語言知識、技能解決新問題，同時采用自主學習與合作學習相結合的學習方式，為學生合作解決問題搭建平臺，使學生理性地表達個人、集體觀點，創造性地解決問題。

四、輻射校內校外推動教師專業發展

學校的AMUSE 英語課程基地整合校內外資源，從校內延伸至全區，做到以點帶面，由四星向三星，由城區向農村，層層推進，使全區高中英語教師從中受益。

學校的AMUSE英語課程基地是首批“共建高品質南京大學附屬姜堰中學”的重點建設項目?；嘏c南京大學等高校合作，定期邀請專家教授指導，開展學術研討?；凇敖M建團隊—搭建平臺—立足課堂—開發課程—研究課題—探討交流—提煉成果—展示推廣—示范引領”的發展思路，學校組建了“三新”研究小組、“志同共研”坊、青藍工程等研討團體，協同精進。此外，學校以任務為導向搭建了會議研討中心、教師發展中心、智慧教室、英語沙龍等功能場館，推進教師隊伍培訓培養工作。

五、搭建平臺促進學生能力提升

學校積極打造各種平臺，組織開展各種課外實踐活動，如英文歌曲大賽、英文演講大賽、英文書法大賽等；發展各種英語特色社團，如泰州故事、MUN 模擬聯合國、英語話劇團、英語戲劇社、英語配音社等。學生通過參加實踐活動和社團活動，充分激發自身的學習潛能，進一步提高語言實踐能力與心智水平，逐步成長為具備廣闊國際視野、深厚中國情懷、堅定文化自信和篤實民族使命感的新時代青少年。

學校依托省級課程基地，助力育人方式變革，深化了課程基地的價值內涵，促進了教師的專業成長，改變了學生的學習方式。4C 教學模式受到廣泛認可，學生的學科核心素養不斷提升，學校的辦學水平也隨之不斷攀升。