在學生們的微笑中前行

朱曉鑫

從教多年，與一批又一批學生相知又相別，可真謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。在這個幾十平方米的天地內外，一個個故事或濃墨重彩或云淡風輕地展開，有情有義，有喜有憂。

我與學生說名道姓

新學期開始，又有家長在報名注冊的時候，告訴我孩子的姓名改了，并把戶口本也帶來給我看。我復印了一份，交給教導處，然后在班級電子名冊上改掉學生的姓名。程序并不繁瑣，但我心里卻有種說不出的滋味。那些名字有的改得不錯，寓意深遠；有的卻改得很拗口，甚至改成了四個字，原本秀氣簡潔的名字變得十分別扭。

有的家長是因為想給孩子起個順心順意的名字，寄托無限期望與祝福，甚而不惜花重金請起名公司改名，或者借助一些相關網站；還有的家長是因為給孩子起名時沒考慮諧音等情況，孩子常因名字被同學起綽號，所以決定改名。家長的想法與做法在很大程度上也影響了自己的孩子。

我一直想找個恰切的方式和孩子們一起好好聊聊姓名。

恰好，五年級的語文書中最后一課是綜合性學習活動《說名道姓》，于是我決定帶領學生們以“姓名”為話題展開學習研究，在講述中國人的姓名文化，鼓勵學生熱愛傳統文化的同時，引導學生關注生活，通過對名字的理解和交流，學會辯證地看待姓名。

課前，我精心篩選了與活動內容聯系緊密、針對性強的信息，與文本資源整合，制作了圖文音像并茂的幻燈片。課始，我引領學生看名人照片，說名人姓名，耳熟能詳的名字激起學生對“說名道姓”的探究欲。接著，我出示詩歌，配樂深情朗誦：

如日，如星，你的名字。

如燈，如鉆石，你的名字。

如繽紛的火花，如閃電，你的名字。

如原始森林的燃燒，你的名字。

我引用了臺灣詩人紀弦的詩句，讓學生們知道每個人的名字都是特殊的，都寄予了父母家人的期望。當誦讀的情緒渲染悄然而起，便順利進入下一環節：感受自己的名字。學生閱讀《姓氏——中國姓氏地圖》等相關資料，了解自己姓氏的故事。再討論電腦課上用“百度”或“谷歌”搜索自己名字的情況，了解重名現象，提出解決建議。我又適時地開展一場選“美”大賽：

第一組：解說姓名。

在你的姓名中，一定包含著一些特別的含義。認為自己的名字稱心如意的，請將你姓名的含義用簡短的語言介紹給大家分享。

第二組：設計名片。

認為不太滿意的，我們可以試著為自己取一個新的名字，然后選用提供的名片模版來設計名片。

這樣，充分激活學生原本習以為常的姓名，使其變成生命的涌動，個性的張揚，學生的認知和情感態度價值觀得到了進一步提升。

我又給他們補充閱讀《毛澤東說名道姓中的智慧》等故事，感受名人在說名道姓時閃耀的智慧火花。

然后，讓學生們各抒己見：取個好名字重不重要？

有人說：“賜子千金，不如教子一藝；教子一藝，不如賜子良名。”可見人們對名字的重視程度。甚至有越來越多的人相信，一個好名字會給人帶來更多的機遇和運氣。

可是莎士比亞說過：“名字有什么關系？把玫瑰花叫做別的名稱，它還是照樣芳香。”所以有人則認為名字只是識別自己的符號，不需要過于重視。

請就此展開辯論。

許多學生的發言非常精彩，列舉了古今中外的例子來論證自己的觀點，大部分同學認為不需要過于重視名字，只有不懈的努力才會給自己帶來機遇。

最后，學生齊聲朗讀詩句，升華主題：

刻我們的名字在不凋的生命樹上。

當這植物長成了參天的古木時，

啊啊，多好，多好，

我們的名字也大起來。

我激情結語：“愿我們的名字隨著我們一天天成長，也一天天大起來，亮起來！讓我們一起來大聲朗讀我們的名字！”

小學階段的學生常常是以感性的方式來學習的，是在大量接觸感性材料、投入感性的實踐活動中提高認識的。通過這節《說名道姓》的綜合實踐活動，把學生的思維引向深入，讓學生學會了辯證地看待姓名，擁有了“我的名字我做主”的自主意識，也實現了泰戈爾所說的“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息”。

聽著學生們大聲喊著自己的名字，看著他們因自信而綻放的張張笑臉，我覺得如果把一件小事認真地做到極致，在課堂這方小小天地里就能營造出幸福的世界。

放我的真心在你的手心

放在抽屜里的一本三國人物卡不翼而飛。兩周前，小辰在課上埋頭翻看時，被我沒收了。期末考試即將來臨，他竟還大張旗鼓地玩，真讓我氣不打一處來。面對他即將滴落的淚，我沒有把這本三國人物卡扔進垃圾桶，而是收進了抽屜。我告訴他，可以用期末成績來換。他定的上限是90分。我知道，他只要花點心思在學習上，考這分數絕對沒問題。

可是，現在的問題是：小辰語文考了91分，而我代為保管的三國人物卡卻不見了。我懷疑是不是他偷偷溜進辦公室取走了。可他拿著卷子來給我看時的興奮以及目光中那份對物歸原主的期待，又讓我不免打消了這個念頭。

該怎么辦呢？若去質問他是否偷拿了，太過武斷；若裝糊涂拖到放假，來個不了了之，則又會失信于他。想想我還給學生們讀過富蘭克林的話：“失信，你也許永遠難以挽回。”真是讓我左右為難啊！再三考慮之后，我走進了學校旁邊的小店，買了一本看起來似乎是一模一樣的三國人物卡。

放學后，把小辰找來，還給他的時候，還是忍不住囑咐他盡量不要再玩了。他看看人物卡，又看看我，默不作聲地接了過去。第二天，他又來了，把人物卡輕輕放在我桌上，嘴里小聲說：“老師，這不是我那本。聽說我那本不見了，這是你用自己的錢重新買的……對不起，讓你破費了。”原來，昨天我在小店的時候，他的表哥正在那里買鋼筆，知道了這件事。哦，我并沒能做到不著痕跡啊。不過，我暗自捏了一把汗，因為在小店的貨架前，我也曾猶豫過，覺得花好幾十元買這些卡片太不值了，這可相當于我的一套《張曉風散文》哪。想到如果我當時假裝糊涂，把這事給忘了，那么我留在他心中的形象可想而知了。那我以后教育起學生來會多么蒼白無力。

我笑著拉起小辰的手，把這本三國卡放在他掌心上，能感到他的手在微微顫抖著。我告訴他，我也看了這套人物卡，三國中的許多人物我也很欣賞，是我心目中的英雄。從那本子中抽出一張卡，我讀道：“趙云，智力和統帥指數為80，武力和魅力指數為90。”又抽出另外一張卡，讀道：“張飛，智力和統帥指數為80，武力指數88，魅力指數差了點，只有77。”他繃緊的小臉蛋漸漸放松了，“撲哧”一聲，忍不住笑了。

我也笑了，對他說：“卡片上的人物都是漫畫式的形象，《三國演義》這本書中對這些人物的描寫可傳神了，你有時間可以去讀讀。”他鄭重地點了點頭。

想起陶行知先生一直號召大家做真人：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我也讓學生們討論怎樣做才是真人，怎樣學做真人。還想起陶行知先生在1928年發自肺腑的教誨——“我今天要代表鄉村兒童向全國鄉村小學教師及師范生上一個總請愿：‘不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”我再次輕輕拉起小辰的手，把抽出的卡放在他掌心上。“放我的真心在你的手心，請你一定要明白，老師也渴望做一個真人。”我在心里默默地對小辰說。

小辰又笑了，那微笑一如窗外午后的陽光。我相信他聽到了我的心聲，也感受到了自己手心里老師的那一份真心。我知道，在他心里我是一個守信用的老師；我也知道，以后的課堂上會多一雙亮晶晶的眼睛。

看見學生粗糲成長的弧度

我一直保留著一封信，通過這封信，我看到了一個懂事、好強又敏感的男孩，站在成長的路上，迎著風雨，勤奮努力，而心中隱藏著深深的憂傷。

收到這封信是在教師節后的一個早晨。他是個特困生，上六年級了。學校開展師生幫扶結對活動，并在教師節那天舉行了捐助儀式。分給我們辦公室的是他，長得瘦弱但成績很好，我們一起買了臺復讀機給他。當時因為能夠幫助他，我曾感受到些許的快樂，然而這封信卻讓我的心變得沉重了。

他把他心中的矛盾和痛苦寫了出來，說自己像雨后的一只小甲蟲，困在了蛛網里掙脫不出來。那次捐助活動已成了他的一種負擔。他覺得自己和其他同學不一樣了，臉上被刻下了“貧窮”二字，感到了前所未有的強烈的自卑。有時考試不理想時，就特別怕看到老師惋惜的目光。于是，他變得有些不合群了。看著同學們無憂無慮地玩耍，心里很酸楚，只有拼命地讀書。

他說，之所以會寫信給我，是因為我的微笑，是因為我曾經一次不露痕跡的幫助。哦，我記起來了，那是在學校的“紅領巾書市”上，我見他想買一本法布爾的《昆蟲記》，但錢不夠，只好在書攤前流連。于是，我思忖了一下，為他付了書的一半價錢，和他一起買下來。書由他保管，看完了再給我看。因此，他覺得我可以信任，當自己無法從困擾中抽身時，便想到向我傾吐。

我等自己的心平靜之后，提筆回了一封信。我想讓他知道，生活的困苦從另一個角度看，也是一種促進他前進的助推力。在磨礪他的同時，使他擁有堅強的意志、戰勝困難的勇氣。

我給他講了一個帝王蛾的故事。因為我也怕我們自以為是的憐憫傷害了他。我想讓他知道，帝王蛾是怎樣沖破命運的苛刻，艱難地走出長久的孤寂，從而擁有飛翔的快樂。有人可憐帝王蛾，將繭洞剪大，它便只能拖著喪失了飛翔功能的累贅的雙翅，在地上笨拙地爬行。我想告訴他，沒有誰能夠施舍給帝王蛾一雙奮飛的翅膀。同樣，也沒有誰會用一雙憐恤的手給他送來廉價的資助，施舍給他一雙奮飛的翅膀。我們所做的只是一點點對他的關愛，只是在為生活加給他的“繭子”遮風擋雨，而他如果想飛翔，只有自己穿越這一段長長的痛苦。“不要讓自卑成為沾濕你翅膀的雨滴，那會讓你沉重得飛不起來。”在信的最后，我這樣寫道。

我還向他表達深深的歉意。我知道，孩子們需要愛心，更需要自尊與公平。作為老師，我們應該盡量保護他們，不讓他們受到傷害，哪怕是無意的。

有時，在放學時，我會遇到他，他沖著我微笑，眼神仍是那么清澈。

我也沖著他微笑。其實，我一直沒有說出來的是對他的感謝。我愛我的學生們，而他讓我懂得了該如何更好地愛他們。

我從他的微笑里，看到了這個男孩以及許多和他一樣孤單的孩子，在左沖右突的煩惱里，隱藏著的柔韌的光華。是這樣的溫度，讓他們于最困難的少年時光，可以如一株山野里的松樹，一直靜靜地生長，讓那稚嫩的枝條沖出藤蔓的纏繞，成為插入藍天的堅實主干。我們要看見這些少年粗糲成長的弧度，并去默默地關注，悄悄地守護。

我常常能迎接到學生們的微笑，或是在我為他們誦讀一篇美文時，或是當邀他們看剛下載的一場電影，或是當我為他們撿起掉在地上的紙筆后……“我不能從春天的財富里送你一朵花，從天邊的云彩里送你一片金影。”泰戈爾在《園丁集》寫道。我能送給學生的，便是在一個又一個平凡而普通的日子里，用關愛的目光注視他們，用明敏的心靈感受他們，用澄明的智慧引領他們……而他們，給予我最多的就是如花般綻放的笑臉。

我很喜歡唱那首《蝴蝶泉邊》：“我看到滿片花兒都開放，隱隱約約有聲歌唱，開出它最燦爛笑的模樣，要比那日光還要亮……”孩子們燦爛的微笑總是盛開在我的教育之路上，讓我心懷感動，腳步輕盈。

（作者單位：江蘇南通市通州區通州小學）

責任編輯 晁芳芳