工作室背景下藝術設計專業學生個性化教育

鄒冬芳

（江蘇海事職業技術學院）

近年來藝術設計教育中基于工作室開展教學活動已屢見不鮮，它不僅可以推動教師知識的更新，還可以為學生提供學習和交流平臺，加速學生的社會適應性，有利于藝術設計專業向著項目化和專業化方向發展。從實際情況來看，以市場經濟為導向，以技術應用型人才為中心的大環境下，大學與企業之間的緊密關系，通過設立工作室，使企業和學校共同進行管理，使學生能夠將所學應用到實踐中去，從而提高學生的綜合素質。然而，由于缺乏對藝術設計工作室這種新的教學模式的理解，許多學校仍然采用“課堂講授”的教學方式，教學手段單一，評價方式主要采用教師考核的形式，同時，新媒體的作用也很難在教學中得以體現和落實。另外，由于藝術專業師資、軟硬件和學校自身條件等因素的制約，“產學研”難以有效地融合，藝術設計公司的需求也難以滿足。在這樣的背景下，改進原有的教學方式和方法，以培養出符合市場需求的設計專業學生迫在眉睫，因此，基于工作室背景下藝術設計專業個性化教育，以項目化教學為載體，以產業需求為導向，以職業技術教育為基礎，以個性化教育培養為手段，構建出適合職業教育需求的職業院校藝術設計體系，使學生在校項目實操和企業工作場景的零距離對接[1]。

一、工作室教學對于崗位職業能力培養優勢特征

工作室的教學模式是從德國包豪斯設計教育的理論基礎上發展起來的。在設計過程中，工作室將會圍繞一個項目主題進行訪談、現場調查、問卷調查、角色扮演等，對所觀察到的問題進行整理和歸納，以便在后期的設計實踐中加以應用。與傳統的教室相比，工作室的優勢十分顯著，在學生崗位職業能力塑造具有其獨特的優勢[2]。

（一）自由開放的教學模式

相對于傳統的課堂教學，工作室更加民主、寬松，具有自由的學習環境，有利于指導學生運用腦力激蕩、設計共情、游戲互動等創新的設計思路，從而打破固有的思維定勢，針對不同的主題各抒己見、互相啟發、自由討論，從設計的各個階段多角度解決設計問題的方法。

（二）個性化的培養方式

工作室依托項目化進行研討，學生對項目進行創意設計進行反復訓練，以崗位技能為基礎，設計出不同的項目計劃，并將相關的知識內容與項目任務進行整合，小組成員在指定的時間內完成陳清單，并按照各自的分工，逐漸加入到項目中，并獲得實踐。這樣，以“專案”為指導，讓學生從“接受”到“以人為主體”的過程，個性化塑造，激發了學生對“實踐”和“設計”的積極性[3]。

（三）企業聯動的組織過程

通過工作室的校企合作，讓學生能夠更快地與企業溝通，并通過項目的流程，了解企業的運作方式，提高學生的組織與管理能力，提高學生的職業自信心，樹立就業與創業的信心，并 幫助他們認識到就業壓力、學習中的不足，并及時彌補不足[4]。

二、工作室教學對于學生個性化培養優勢特征

工作室教學與傳統的單向課堂教學有很大的不同。首先，學習方法不局限于課堂，工作室面向市場，由老師引導，學生可以直接參加設計實踐，通過項目任務進行崗位能力訓練。這種學習方式可以有效地激發學生的學習熱情，將傳統的被動學習方式轉變為主動學習。其次，工作室教學模式為學生提供了極大地發展和自我發展的機會，使學生可以通過實習課程了解當前的產業狀況和專業技能。

學生可以根據不同的設計領域來選擇不同的工作室，在進入工作室后也可以根據不同的設計崗位參與項目設計，模擬企業真實工作環境，在項目設計過程中依據學生的不同個性特征，進行分類培養，學生可以選擇不同的設計領域和不同的設計過程，根據自己的興趣和優勢進行實踐訓練，使每位學生都能得到最有針對性地培養，充分體現學生主體性個性化培養理念（見圖1）。

工作室在實際運行中，按照教師要求規范管理，學生由學校和企業的導師共同指導，學生必須按時間、按質量完成工作項目，為學生塑造一個真實的工作環境，幫助學生理解和深化理論知識，提高學生職業素養，使學生逐步適應實際工作的節奏和要求，為就業做好準備。同時，企業教師也可以在工作室就項目任務展開針對性的培養，學生可以得到定制化的培訓，明確就業前景，提高設計能力，讓學生提前接觸企業文化和工作環境（見圖2）。

圖2 企業教師開展項目指導

三、工作室背景下藝術設計專業個性化教育策略

（一）構建工作室藝術設計課程體系

藝術設計既具有專業性，又具有一定的實用性。在工作室模式下，藝術設計專業的人才培養應該以工作室為紐帶，以項目為中心，以培養學生的基本技能為指導，建立專業化、任務化的專業課程體系，建立依托于項目開展的教學模式和實踐模式。藝術設計專業課程體系分為三大類：專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程。

第一，根據工作需要，在學校完成專業基礎課的教學。藝術設計專業的專業基礎課程包含設計基礎、設計軟件和設計原理等，它們是專業知識的重要組成部分，為專業建設服務，為專業技能服務，為終身發展服務。所以，在教學內容上，要根據工作需要，使學生能夠真正地學以致用。在教學過程中，專業基礎課的教學不應追求理論知識的完整，而是要堅持“夠用”“實用”的原則，嚴格地選擇[7]。

第二，根據工作流程，開設專業核心課程。專業核心課程應突出工作室的特點和目標，圍繞工作任務，以崗位的職業能力為目標，通過虛擬項目、技能競賽等手段，使專業核心課程與工作項目之間形成動態的關聯。同時考慮學生個性化培養，課程開展以小組為單位，學生在項目設計中按照工作流程扮演不同的角色，比如匯報、方案制作、調研匯報等崗位，增加課程的互動性，提高學生參與課程教學的積極性，增進學生之間團隊協作的能力，增強自主研究動力和個性化設計能力。

第三，結合校企聯動，開展專業實踐課程。以企業的工作項目為導向，以典型項目為依托，實施工作室背景下項目化教學。教師在課程開展中既要具備項目管理、項目實踐指導、項目策劃、項目表現、項目延展等多方面的綜合素質，又要以企業設計師的身份參與管理和指導學生，通過項目任務向學生講解實踐要點，尤其是技術規范等，使學生由消極學習轉變為積極的學習方法，使其在實際操作中得到更好的發展。通過參加企業的工作，使學生能夠有效地完成項目設計、要領和評估方法，實現能力訓練的教學目的。

（二）構建工作室學習評價模式

為進一步提高藝術設計專業的教學質量，必須對工作室學習評價模式進行合理的改革和優化。在教學評價中，應采取過程評價法，從專業技能和專業素質兩個角度對各項目進行全面評價。由于工作室教學模式的實踐性很強，所以在評估時要遵循客觀、綜合性的原則，通過特色多樣、對教學進行真實評價，提高教師課堂項目的教育教學水平。課程可以采用學校內部和企業導師共同評價的方法。學校內部評價方法由校內教師評價和學生相互評價兩部分組成。教師根據指導學生完成項目的要求，或項目組成員對項目完成情況進行評價。企業導師評價法是由企業的相關專家或設計師對項目的完成情況進行評價。在學習評價中，客觀地反思教育現狀，深刻剖析學生與事物的層次差異，從全方位的視角來合理地確定評估的內容。

（三）構建工作室實踐管理模式

藝術設計工作室的教學方式，既要遵循藝術創作規律，又要突出崗位需求，注重實踐技能，要有扎實的理論基礎，有一定的實踐技能，才能適應藝術設計的管理與服務。所以，在進行藝術設計工作室的建設中，要結合自己的特點和優勢，建立“產、學、研”三位一體的教學模式，以科技創新平臺為結合點，帶動產、學、研的有機融合，讓藝術設計教學真正服務于企業的實際生產。

具體地說，學生在工作室提前進入企業角色，師生合作，以項目為依托，在真實的藝術設計情境中，親身體驗真實的設計情境，對企業的實際操作流程有清晰的認識，對設計目標與定位有更清晰的認識[8]。

（四）構建工作室師資團隊建設

要提高藝術設計專業的教學質量，必須加強工作室師資團隊建設，使藝術設計專業的師資力量得到有效的整合。因為工作室的工作和教學是一種集體作業，所以應該培養教師的團隊合作意識，合理劃分老師的職責，合理安排學生的任務，確保學生之間的合作，使資源得到最大程度地優化和整合。同時，在進行教學活動的同時，也要注重教師隊伍的職業素質的培養。在工作室進行教學的老師不僅要具有所需的專業知識，還要具有 一定的實際工作經歷，能夠有效地完成校企合作的工作室。

首先，要加強“雙師型”師資隊伍建設，制訂促進“雙師型”教師發展的計劃和激勵措施，鼓勵具備雙師資格的教師積極參與社會實踐，以提高自己的戰斗水平。其次，要強化對“雙師型”教師的培養，從專業理論知識、職業技能、教育教學科研能力、創新能力、職業指導能力等方面進行全方位的培養，以全面提高“雙師”的能力。其三，要加強與有關企業的聯系，深化校企合作，搭建一個比較穩固的校外實訓基地，讓老師有機會和渠道走到生產的第一線，了解行業的工作流程和注意事項。其四，可以聘請有一定實務經驗的專業技術人員擔任專職教師，充實工作室師資隊伍，完善“雙師型”師資隊伍，提高整體教學水平。教師本身要努力奮斗，制訂自己的職業計劃，強化自己的學業，積極參加社會實踐活動，逐步走上“雙師型”的教學之路，提高自己的整體水平[9]。

（五）構建工作室長效工作機制

在工作室教學模式中，建立一個準確、有效的長效工作機制是其成功與否的重要保證。在充分聽取有關企業、各有關高職院校的建議的基礎上，經過總體規劃、全面論證，請相關專家團隊進行科學的鑒定，制定一套相關的規章制度。同時，在相關的試運行和試運行中，組織實施經驗總結，制定相應的師資培訓方案，形成產教融合、工學結合的良好發展態勢，確保藝術設計 專業在培養目標和培養計劃上更加具有針對性、科學、有效。

四、結語

通過對專業藝術設計工作室的深入研究，為企業提供一個與業內崗位無縫對接的開放式實習環境，這是一次嘗試和突破。但是，在實踐教學過程中，如何更好地研究工作室的組織與管理。不論流程如何，設計工作室的教學模式旨在使“設計體系”與工作室完全融合，使學生在設計市場、消費者心理及品牌定位上“零距離接觸”。實踐活動要從培養創新思維入手，使學生的綜合素質、專業技能與復合型人才的需求相適應，基本保證了培養目標的全面落實。