“樹木學(xué)”一流本科課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

劉曉娟，張 亮，王艷莉

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

課程是整個(gè)教學(xué)體系的最基本元素，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2018 年8 月，為了進(jìn)一步加快本科教育振興，構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[1]，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓寬課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。2018 年10 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[2]，就加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，提出“以1 萬門國家級(jí)和1 萬門省級(jí)一流線上線下精品課程建設(shè)為牽引，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享”。2019 年10月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[3]中提出了全面開展一流本科課程建設(shè)的總體目標(biāo)，計(jì)劃經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計(jì)劃”）。可見，建設(shè)“一流課程”是目前各高校本科教學(xué)工作的重點(diǎn)工作。“樹木學(xué)”課程是林學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是林學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)不可缺少的組成部分。因此，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“樹木學(xué)”課程的系統(tǒng)建設(shè)為例，從課程建設(shè)的歷程、課程的定位和目標(biāo)、課程的內(nèi)容和相關(guān)資源的建設(shè)、課程的特色與創(chuàng)新、課程成績的評(píng)定方式改革等方面，淺談一流本科課程建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

1 “樹木學(xué)”課程建設(shè)歷程

自1958 年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開辦林學(xué)專業(yè)以來，樹木學(xué)一直作為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向林學(xué)、水土保持與荒漠化防治、園林、風(fēng)景園林、森林保護(hù)等本科專業(yè)授課。所承擔(dān)的教學(xué)研究課題“森林植物學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐”于1999 年獲甘肅省教委及教學(xué)成果獎(jiǎng)。“園林樹木學(xué)” 課程于2005 年評(píng)為校級(jí)本科教育重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，2006 年被評(píng)為甘肅省精品課程，2011年評(píng)為校級(jí)本科重點(diǎn)課程建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，2012年開始圍繞“國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求”，建設(shè)了“園林樹木學(xué)”精品課程網(wǎng)站，初步實(shí)現(xiàn)課程資源共享，并于2017 年獲評(píng)甘肅省級(jí)精品資源共享課。2018 年，“樹木學(xué)”課程被列為林學(xué)院一流本科專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)課程。

2 課程定位與課程目標(biāo)

在進(jìn)行一流本科課程建設(shè)時(shí)，首先要對(duì)所涉及專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行全面細(xì)致的解讀，明確目標(biāo)課程在整個(gè)課程體系中的定位[4]。新形式下的生態(tài)林業(yè)建設(shè)，需要“樹木學(xué)”課程重新定位并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。通過“樹木學(xué)”課程的教學(xué)，要使學(xué)生初步了解樹木形態(tài)學(xué)與系統(tǒng)分類基本理論和方法，掌握樹種資源調(diào)查與開發(fā)利用所需要的植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹種識(shí)別與分類鑒定和以樹種資源為主體的森林植物資源調(diào)查所需要的基本方法和技能，全面了解森林主要組成樹種、造林樹種和經(jīng)濟(jì)樹種的分類地位、生態(tài)適應(yīng)性、生態(tài)功能、生長發(fā)育特性及其現(xiàn)代地理分布規(guī)律，了解主要造林樹種和經(jīng)濟(jì)樹種在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程中的經(jīng)濟(jì)用途和功能價(jià)值，重點(diǎn)了解各類用途的優(yōu)良樹種和珍貴稀有樹種的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和保護(hù)價(jià)值。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，從事林業(yè)科研、教學(xué)、生產(chǎn)和樹種資源利用、保護(hù)奠定扎實(shí)的樹木學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

3 課程內(nèi)容與資源建設(shè)

時(shí)任教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)要著力推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材，不能再用過時(shí)的知識(shí)培養(yǎng)明天的畢業(yè)生[5]。因此，課程內(nèi)容與資源建設(shè)是一流本科課程建設(shè)的重要內(nèi)容。“樹木學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)第一副主編單位參編普通高等教育“十一五”至“十三五”國家級(jí)規(guī)劃教材《樹木學(xué)》（北方本）第2 版（中國林業(yè)出版社），作為全國14 所農(nóng)林院校林學(xué)類專業(yè)指定教材。由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員主編并有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)的 《樹木學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》《甘肅森林木本植物圖鑒》《甘南樹木圖志》《甘肅連城國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)植物圖鑒》《甘肅鹽池灣國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)植物圖鑒》以及參編的《中國北方常見樹木快速識(shí)別》 已作為本課程的教學(xué)輔助用書被應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

自主編制了“樹木學(xué)”和“園林樹木學(xué)”課件，其中針對(duì)樹木學(xué)總論部分的教學(xué)難點(diǎn)編制了“植物拉丁文語音基礎(chǔ)”有聲教學(xué)微課件，自2006 年上網(wǎng)以來得到多家網(wǎng)站廣泛傳播。

在課程視頻資源建設(shè)方面，“園林樹木學(xué)”精品資源共享課程網(wǎng)站上載了教學(xué)文件、電子教案、例題庫、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課堂教學(xué)課件、教學(xué)視頻等多種形式教學(xué)資源。其中課件32 節(jié)；課程教學(xué)視頻文件41 個(gè)，累計(jì)408 分鐘，其中課堂教學(xué)視頻271 分鐘，初步建成課程資源共享與課外學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 課程特色與創(chuàng)新

改革是高等教育發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的第一引擎，只有教育創(chuàng)新才能成就偉大的教育[5]。因此，“樹木學(xué)”課程一直在保持課程特色的同時(shí)不斷創(chuàng)新，推動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展。

4.1 教學(xué)資源豐富多樣

課程組成員從甘肅省各林區(qū)拍攝樹木及森林景觀照片50 萬余張，采集植物標(biāo)本5 萬余號(hào)，為樹木學(xué)課件的制作和課堂教學(xué)提供了充分的素材，也為樹木學(xué)實(shí)習(xí)提供了充分的教學(xué)材料。自主編制的樹木學(xué)課件總論部分“植物拉丁文語音基礎(chǔ).ppt”，作為國內(nèi)目前少有的植物拉丁文有聲教學(xué)在線資源。課題組成員參與編寫的《樹木學(xué)（北方本）》作為歷屆學(xué)生用書，編寫的多部專著作為本課程的教學(xué)參考用書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材。

4.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多元化

“樹木學(xué)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，結(jié)合新形式下生態(tài)林業(yè)建設(shè)的需求，設(shè)置多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托林學(xué)院樹木實(shí)驗(yàn)室和樹木標(biāo)本室以及多處教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合。與省內(nèi)多家林業(yè)單位合作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的實(shí)習(xí)空間。在SRTP 項(xiàng)目和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，積極將學(xué)生吸納到科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐中，使學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用和深化所學(xué)知識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將國內(nèi)部分標(biāo)本館的在線平臺(tái)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充，學(xué)生可以方便、快捷的查閱在線館藏樹木標(biāo)本，極大的豐富了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)材料。

4.3 結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一流本科課程，需要打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多年來，以國家政策和學(xué)校教育理念為導(dǎo)向，圍繞人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，“樹木學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了不斷的的優(yōu)化和提升。目前，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)由2 名副教授、3 名教授組成，4 人具備博士學(xué)位。近年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，通過科研項(xiàng)目提高了教師自身學(xué)術(shù)水平，也為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)強(qiáng)化了樹木實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本館建設(shè)。保證了樹木學(xué)教學(xué)的傳承和可持續(xù)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)中的2 名教授任教以來一直連年堅(jiān)持為本科生進(jìn)行課堂授課，并親自指導(dǎo)學(xué)生完成室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)，并且通過傳、幫、帶，為團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了后續(xù)教學(xué)師資力量。經(jīng)過多年的教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，目前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備多樣化的專業(yè)背景、全面的知識(shí)體系、合理的學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研能力，是一支協(xié)作良好的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.4 教學(xué)方式的創(chuàng)新

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代教學(xué)手段，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。其中，線上教學(xué)主要以教學(xué)視頻為主，由授課教師錄制教學(xué)視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，在網(wǎng)上篩選出適合本課程的教學(xué)資源，包括國家在線精品課程、教育部慕課平臺(tái)、自錄微課視頻、閱讀材料及講座視頻等，作為輔助教學(xué)資源。線上教學(xué)可通過在線作業(yè)、在線測驗(yàn)等檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)主要講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)。在線下的課堂教學(xué)過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能更好地內(nèi)化知識(shí)[6]。課堂教學(xué)不再以教師講授為主，而是以學(xué)生為主體，由學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果并提出問題，由教師做出解答。或者，教師總結(jié)在線學(xué)習(xí)中的共性問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，再逐步引導(dǎo)學(xué)生展開討論。討論過程教師可通過開放探究式教學(xué)深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)主要采用案例辨析、主題討論、團(tuán)隊(duì)合作式研究3 種教學(xué)方式[7]。

5 課程成績評(píng)定方式改革

教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[1]中提出：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)估與反饋機(jī)制”。因此，在課程建設(shè)過程中，也對(duì)“樹木學(xué)”課程成績評(píng)定方式和成績構(gòu)成進(jìn)行了改革。改革后在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，加大過程性考核成績的占比，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、知識(shí)掌握及應(yīng)用的考查。課程成績包括過程性考核、期末考試和實(shí)驗(yàn)考核3 部分的成績。其中，過程性考核成績占總成績的50%，期末考試成績占30%，實(shí)驗(yàn)考核成績占20%。過程性考核包括考勤、筆記、課后作業(yè)、隨堂小測、在線學(xué)習(xí)、討論、階段性測試，主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。期末考試采取閉卷考試形式，主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)考勤、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3 部分，主要檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題的能力。改革后的課程成績評(píng)定方式一方面能更好的督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，另一方面能更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過一系列的課程建設(shè)措施，“樹木學(xué)”課程在連續(xù)多年教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中成績優(yōu)秀，并多次受到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的認(rèn)可。課程教學(xué)體系已具備多元化教學(xué)資源、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課程組整體學(xué)科實(shí)力和教學(xué)水平處于國內(nèi)同類課程先進(jìn)水平。

通過總結(jié)前期課程建設(shè)的成果和不足，擬進(jìn)一步對(duì)本課程進(jìn)行以下方面的建設(shè)。結(jié)合學(xué)院一流本科專業(yè)建設(shè)的需求，樹立課程建設(shè)新理念，加快建設(shè)和健全各類網(wǎng)絡(luò)課程資源，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效整合，提高教學(xué)資源利用率。同時(shí)，進(jìn)行課程的慕課平臺(tái)建設(shè)，使課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課堂互動(dòng)達(dá)到全面轉(zhuǎn)型和提升。逐步開展學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合，使在線課程與課堂教學(xué)有效融合。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，開展多種渠道、多種方式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課程實(shí)踐不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。改變教學(xué)實(shí)踐方式，將教師指導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)生根據(jù)需求主動(dòng)實(shí)踐融合在一起，提升教學(xué)實(shí)踐效果。通過培訓(xùn)、進(jìn)修、交流等手段不斷提高教師的教學(xué)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法、手段的能力，同時(shí)培養(yǎng)后續(xù)教學(xué)梯隊(duì)，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和合理性。