應然、實然、必然：論職業院校勞動教育的實踐邏輯

摘 要 基于理論與實踐的雙重考量，職業院校勞動教育應厘清職業教育與勞動教育、課堂教學與社會實踐、教育對象與培養目標的邏輯關系。而審視當前職業院校勞動教育實踐，大致存在三種偏差：價值定位“虛化”、實踐途徑“窄化”和目標追求“異化”。職業院校勞動教育應實現“知、情、意、行”的有機統一，“知”重在筑牢認知高度，“情”要在追求感性溫度，“意”旨在增強思想厚度，“行”意在突出實踐力度，只有四者之間相互交叉融合，勞動教育才能真正融入職業教育人才培養全過程。

關鍵詞 勞動教育；職業院校；知情意行

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0029-05

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確提出“勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美”，并正式將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的培養要求之中，提出“德智體美勞”人才培養的總要求，這是對新時代勞動教育價值的最高詮釋。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育的育人價值作了重要闡述，提出了勞動教育的目標和方向。同年7月，教育部出臺《大中小學勞動教育實施綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對勞動教育的性質與理念、目標與內容、實施途徑、關鍵環節和評價等提出了明確而具體的要求。作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業教育擔負著為國家培養高素質技術技能人才的重任，如何著力培養具有勞模精神、勞動精神、工匠精神的復合型技術技能人才是新時代職業院校勞動教育的價值目標所在。然而，勞動教育對職業教育到底具有什么樣的特殊價值，勞動教育在職業院校中應當如何有效開展，關于這些問題，尚缺乏系統且深入的研究。基于此，本研究站在職業教育的立場，對勞動教育在職業院校中的實踐邏輯及偏差進行探討，以期為職業院校深入開展勞動教育實踐提供參考。

一、遵從“應然”：職業院校勞動教育需厘清的三對關系

深刻理解和把握職業教育“類型特色”是形成職業院校勞動教育觀念、推進職業院校勞動教育實踐及判斷職業院校勞動教育成效的前提。基于此，職業院校在開展勞動教育實踐的過程中，應秉持馬克思主義唯物辯證法原則，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，全面、系統和深刻地把握職業教育勞動教育的基本屬性和現實要求，正確認識和處理好以下三對關系。

（一）職業教育與勞動教育的關系

沒有勞動就沒有職業，沒有職業也就沒有職業教育，反之，職業及職業教育的出現和發展又會促進勞動及勞動教育的日益進步[1]。從定位上看，職業教育是培養生產一線專業技術技能人才的專業活動，職業院校勞動教育成效如何，直接關系到一線勞動者正確勞動價值觀的形成、職業院校人才培養質量的高低以及國家各項產業的健康發展。因此，有學者將職業教育中的勞動教育“解讀”為勞動教育的“升級版”或“專業版”，以強調職業院校勞動教育內容的特殊性、價值的重要性、形式的特色性[2]。從內涵上看，職業教育專注于職業的知識、技能、素養等方面的傳授，偏重客觀上回答勞動者“如何勞動”的問題。勞動教育則主要在于勞動知識、意識和觀念的培育，偏重主觀上告知勞動者“為何勞動”“為誰勞動”的問題。基于此，應發現職業教育與勞動教育融合的“必然性”和“優勢性”，忽視勞動教育的職業教育如同失去“靈魂”，墮落為純粹的“技能教育”，脫離職業教育的勞動教育則會變得“有名無實”，淪落為無用的“理論教育”。只有實現職業教育與勞動教育有機融合，才能完整解答“為何勞動、如何勞動、為誰勞動”這一根本問題。

（二）課堂教學與社會實踐的關系

隨著經濟社會的快速發展及高等教育改革的不斷深入，更多的社會資源涌入高等教育之中，種種合作教育與社會實踐教育日益成為高校人才培養的重要手段和途徑，尤其對于“產業導向性”“人才市場性”顯著的職業教育而言，結合當前產業、行業、企業對于勞動者素質的實際需求，采用產教融合、校企合作等有效形式，將課堂知識教學與社會生產實踐有機融合，是職業院校開展勞動教育必須學習和思考的一門“必修課”。一方面，科學優化勞動教育課堂教學內容。傳統的課堂教學在職業教育中雖受到一定程度的詬病，但仍不失為職業院校勞動教育的主要手段，要真正將順應時代發展、契合社會需求的勞動教育知識內容“講深講透”，讓學生能夠在今后的社會實踐中得以有效轉化和應用。另一方面，著力展現社會實踐教育的育人價值，讓學生通過具體實踐直接獲取職業經驗、提升勞動能力和素養。正如美國實用主義教育學家杜威所言：“學校生活應該與學校以外的社會生活相契合，適應社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量。”[3]顯然，職業院校尤其需要秉持這一原則，實現課堂教學與社會實踐的優勢互補和有效銜接。

（三）教育對象與培養目標的關系

馬克思曾言：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”[4]教育作為一個專業而相對獨立的系統，是一種以人為培養對象的活動，促進人的全面發展是教育的核心目的和價值追求。但就當前具體實踐而言，職業院校勞動教育的工作重點還停留在是否完成國家對職業院校勞動教育的共性及硬性要求上，對于職業教育對象的個性化關注和針對性措施還遠遠不足。這一傾向顯然是有違教育內在規律，也自然無法完全展現職業院校勞動教育的思想蘊涵和價值意義。一方面，只有深刻把握職業教育學生的群體特征，職業院校才能形成具有方向性、針對性和實效性的勞動教育實踐體系。如相比本科教育的學生，職業教育的學生雖在理論知識儲備和學習主動意識等方面相對薄弱，但在實踐動手能力和生活獨立意識等方面則優勢突出，職業院校在教育實踐中不必求全責備，而應“揚長避短”，積極探索激發職業教育學生群體優勢特點的勞動教育創新舉措。另一方面，不可忽視勞動教育對于學生個體的積極影響，職業院校勞動教育在服務國家高素質技術技能人才培養的同時，也對學生個人的思想品質、行為規范、價值觀念等產生潛移默化的促進作用，如職業院校在學生管理中常常會發現，參加過“工學結合”或“頂崗實習”的學生在勞動能力、職業精神以及消費觀念等方面的表現都要明顯“成熟”于沒有參加過的學生。總之，不能脫離人本身去空談實踐，勞動教育培養目標應是對于學生個體的影響和作用下的自然衍生[5]。

二、正面“實然”：職業院校勞動教育存在的三種偏差

認知程度不足、思想重視不夠、實踐形式不豐富、評價機制不健全等是當前各級各類學校勞動教育普遍存在的共性問題，需要國家教育行政部門通盤考慮、全局謀劃。而職業院校勞動教育有其個性問題及亟待加強的特殊方面，需要側重關注與深入研究，概括起來存在如下三種偏差。

（一）有勞無育，價值定位“虛化”

職業教育天然具有勞動屬性，職業院校開展勞動教育必須凸顯這一屬性。但就具體實踐而言，職業院校勞動教育的價值定位“虛化”情形卻并不罕見，“虛化”勢必導致勞動教育在教育體系中角色的“邊緣化”，甚至被置于教育體系之外。一種較普遍的傾向是職業院校將勞動教育當作上級部門交辦的“硬性任務”，在教育初衷上既“不情不愿”，在過程上自然“敷衍了事”。如將勞動教育簡單理解為勞動課程，認為學生完成規定的勞動教育課程的學時要求即是勞動教育，亦或將勞動教育單純地理解為勞動實踐，認為學生完成實訓、實習任務或頻繁地組織學生進行內務整理、校園打掃等體力勞動即是勞動教育。而反思此類“知行分離”的勞動教育實踐為什么會在學校中長期存在，究其原因在于部分職業院校“漠視”勞動教育的重要價值，將勞動教育與專業教育相分離，從而大大降低了勞動教育的育人效果，并進一步造成勞動教育在職業院校中的“邊緣化”。此時，勞動教育可能在職業院校里無處不在，但其并不是有助于學校教育的積極元素，而是外在于學校教育且對學生發展產生消極影響的客觀存在。當此類傾向成為一種常態，學生對于學校勞動教育內容勢必會“心存芥蒂”，甚至“鄙夷不屑”。

（二）重勞輕育，實踐途徑“窄化”

隨著《意見》及《綱要》等文件具體要求逐漸得到貫徹落實，職業院校對于國家層面勞動教育政策初衷的理解也在不斷深入。總體上看，不少職業院校中存在“漠視”勞動教育的情形，但更多的是將勞動教育當作填補職業教育某些缺失的一項重要內容，這種“填補”意味著勞動教育是被“補入”或“加入”學校教育體系之中，學校只會在部分教育活動中體現勞動教育元素，借用勞動教育的學習與實踐對學生進行一些勞動意識、動手能力、行為習慣和職業精神的教育。此類勞動教育實踐的問題在于其實踐途徑的“窄化”，如勞動教育只出現在勞動教育相關課程的教學內容中，與學校其他課程及教師無關，或只出現在輔導員、班主任組織的勞動教育主題實踐中，與學校其他活動及人員無關。究其原因，是由于當前國家教育主管部門相關文件主要是從整體上提出了學校勞動教育的目標與內容、實施途徑、關鍵環節和評價等，而對于各學段或類型學校勞動教育要求相對簡要，尚未有明確而具體的規定和說明，而學校在貫徹上級勞動教育政策精神過程中不可避免地會出現“抵觸性”“選擇性”和“滯后性”等問題。于是，將勞動教育僅當作一項“補充性”教育則成為學校最為傾向的選擇。然而，此類“用之即來，揮之即去”的教育思路勢必導致勞動教育實踐途徑的“窄化”和“片面化”。

（三）勞育“失度”，目標追求“異化”

與以上兩種情形形成鮮明反差，職業院校勞動教育實踐還存在第三類偏差，即過度強調勞動教育之于職業教育的“功利性”作用，以致勞動教育的目標追求“異化”。此類情形中，勞動教育雖被正式“編入”職業院校教育體系之中，成為學校教育中的關鍵要素和顯性品牌，但在具體實踐中往往會出現矯枉過正、過猶不及的現象。如一些職業院校不結合校情、學情，不進行試點、調研，制定覆蓋式、攤派式的勞動教育實施方案，強制要求各部門、層面和條線“認領”勞動教育工作任務清單，硬性將一切學校教育活動與勞動教育相“掛鉤”，導致學生在原本繁重的專業學習任務下又徒增了多項勞動教育課程及實踐活動，此類“不講方法”“不擇形式”的勞動教育，其教育效果之“低下”不言而喻。反觀，導致此類情形的根本誘因在于職業院校沒有真正認識到勞動教育應是目標性與規律性的有機統一，過分看重勞動教育的結果性目標，從而刻意“拔高”勞動教育的“生態位”，進而采取急于求成、揠苗助長的實踐措施，導致勞動教育“孤立”于其他學校教育之上，這種“一刀切”“躍進式”的勞動教育實踐，其最終結果必然是“弄巧成拙”“事倍功半”。

三、走向“必然”：職業院校勞動教育待彰顯的四重向度

學校勞動教育究竟該如何系統推進？國家教育行政部門相關文件中已經給出了明確的指導思想和行動指南。而具體到職業教育中的勞動教育應展現出怎樣的理想形態，則需要職業院校主動思考、積極作為，將國家層面政策精神與職業教育類型特色有機融合，在具體教育實踐中去不斷探索和完善。“知情意行”合一是在承接和延續康德、赫爾巴特等西方教育思想家理論精髓的基礎上逐漸發展成熟的，是現代教育領域一以貫之且歷久彌新的重要教育思想，對于教育實踐有著普遍而廣泛的指導意義。因此，理想的職業院校勞動教育實踐也應是在遵循“強知、揚情、立意、勵行”四個教育向度下逐步推進。

（一）強知：筑牢職業院校勞動教育的認知高度

“強知”重在明晰教育的定位問題，筑牢教育的認知高度。就職業院校勞動教育而言，要構建具有職業教育特色的勞動教育體系，實現從職業技能培養的“小勞育”向職業勞動素養培育的“大勞育”轉變[6]。首先，要把牢育人導向。勞動教育的本質是培養勞動價值觀。《意見》中明確指出新時代學校勞動教育要“堅持黨的領導，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長”[7]。結合職業院校辦學定位，培養具有勞模精神、勞動精神、工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才則是職業院校勞動教育的根本目標。其次，要以實習實訓課為主要載體。促進學生在與自身專業相關的實習實訓中感知勞動的價值意義，形成對于勞動的認知、情感和意志，從而提升學生社會勞動能力，這是職業院校勞動教育的重中之重。第三，要把握職業院校勞動教育規律。職業院校應認真了解和分析職業教育學生的思想意識、行為和能力等發展順序，合理設置階段性的教育目標。如大一側重于勞動知識學習、習慣養成和動手能力培養等內容；大二注重專業實訓活動中的實踐能力提升和勞動態度等內容；大三關注學生職業實習的適應情況，強調勞動的紀律性和安全性，讓學生在準職業勞動中得到充分鍛煉。總之，職業院校要深刻理解勞動教育的價值意義和實踐邏輯，積極探索具有職業教育特色的勞動教育理念及實踐模式。

（二）揚情：追求職業院校勞動教育的感性溫度

“揚情”就是要增強教育的感知問題，追求教育的感性溫度。就職業院校勞動教育而言，要結合專業教學規律和勞動教育規律開展有針對性和創造性的勞動教育實踐，著力培養和提升教師熟練開展勞動教育的能力和技巧。首先，勞動教育教學內容要“活”起來。理想的勞動教育內容不僅要讓學生覺得“有意義”，還應讓學生覺得“有用處”“有意思”。職業院校勞動教育要注重結合地區產業新業態、社會勞動新形態及自身資源稟賦，構建體現時代性、職業性、實踐性和針對性的勞動教育內容及形式，以現代學徒制、學分銀行、“1+X”證書制度及各級各類學生職業技能大賽等為勞動教育途徑或抓手，搭建“勞動教育公共基礎課+專業理實一體課程+專業集中實踐教學”相銜接的勞動教育課程體系，促進學生深刻認識勞動教育的重要性和必要性，從“要我學”轉化為“我要學”，做到知行合一，學思踐悟[8]。其次，勞動教育師資隊伍要“強”起來。教育大計，教師為本。職業院校有效提升勞動教育質量，建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍是先決條件。具體來說，一方面要打造高水平勞動教育師資隊伍。職業院校要著力提升教師的專業技術實踐能力和勞動教育教學能力，讓教師充分認識到勞動教育對于學生成長成才的重要性，深入發掘專業課程中的勞動教育元素；另一方面要挖掘可供利用的勞動教育社會資源，豐富勞動教育師資隊伍。如聘請或柔性引進勞動模范、企業技術精湛員工和社會能工巧匠等擔任學校實習實訓或勞動教育導師，拓展勞動教育實踐形式。

（三）立意：提高職業院校勞動教育的思想深度

“立意”旨在強化教育的意識問題，提高教育的思想深度。就職業院校勞動教育而言，勞動教育重心不在于學生掌握了多少勞動知識和技巧，而是在于有效培養學生勞動意志品質，唯有正確而堅定的勞動意志，才能養成良好的勞動素養和生活態度，進而體現于長期的勞動活動之中。首先，要構建家庭、學校、社會“三位一體”的共育機制。在職業院校勞動教育體系中，院校教育要體現主導性，在勞動教育內容建設和體系構建等方面發揮主體作用；家庭教育要體現基礎性，在日常勞動習慣養成及勞動觀念樹立等方面發揮引導作用；社會教育要體現協調性，在崇尚勞動及社會勞動氛圍營造等方面發揮支撐作用。只有實現“家校社”協同配合、共同發力，才能真正發揮職業院校勞動教育的育人優勢。其次，要以勞動教育為“媒介”，促進職業院校“五育”融合共進。國家政策層面已正式將勞動教育“正名”，提出德智體美勞五育并舉的總體要求，職業院校應充分認識和深入挖掘勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，確立了勞動教育在實現職業院校“五育并舉”中的特殊地位和關鍵作用。需要重申的是，勞動意識養成是一個由“外在”向“內在”、由“他律”向“自律”逐步轉化的過程，但由于“外在”“他律”的一般是易于發現和操作的，而“內在”“自律”的常常是隱蔽而不易執行的。所以，職業院校一切勞動教育實踐的出發點和落腳點都應歸于學生本身，秉持“以人為本”的教育價值觀[9]。

（四）勵行：突出職業院校勞動教育的實踐力度

“勵行”意在解決教育的落實問題，突出教育的實踐力度。就職業院校勞動教育而言，要積極調動和整合學校一切可供利用的資源和手段，豐富和創新勞動教育的實踐內容和形式，讓職業院校學生“真切”感受到勞動教育的存在及其重要價值。首先，要夯實“課程建設”主渠道。《綱要》中明確規定職業院校每學期必須開設不少于16學時的勞動教育必修課，職業院校應花大力氣做好做實勞動教育課程設計和教學，杜絕勞動教育課程“有名無實”“形同虛設”情況的出現，打造體現系統性、職業性和實踐性的職業院校勞動教育課程體系。其次，要將勞動教育全面“滲透”到通識課程、專業課程中，即所謂“課程勞育”。如在思想政治理論課程中向學生系統闡述馬克思主義勞動價值觀，在專業課程教學中有意識地向學生傳遞勞動精神、職業精神和工匠精神的思想涵義。最后，要引導學生在日常勞動中體驗生活。我國近代教育家陶行知提倡“生活即教育”，認為“教育離不開生活，教育借助生活的力量才能成為真正的教育”[10]。職業院校應積極營造良好的校園勞動氛圍，有目的、有計劃地開展常態化的日常生活勞動、社會服務勞動和職業體驗勞動，讓學生真正做到身心參與、手腦并用、知行合一，實現勞動價值體認，提升勞動育人實效。

參 考 文 獻

[1]呂玉曼.職業院校勞動教育的時代審視與實踐路徑[J].職教論壇，2021（11）：23-29.

[2]趙偉.試論勞動、勞動教育和職業教育的關系[J].中國高教研究，2019（11）：103-108.

[3]約翰·杜威.經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：58.

[4]馬克思.德意志意識形態[M].北京：人民出版社，2018：67.

[5]徐瀟瀟.新時代高職院校勞動教育理念的變革——基于馬克思主義勞動學說的思考[J].中國職業技術教育，2021（30）：92-96.

[6]李歡歡.高校勞動教育價值取向的百年嬗變：教育方針與政策的視角[J].江蘇高教，2021（11）：39-44.

[7]中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL].（2020-03-26）[2023-02-27].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[8]高軍.新時期高職院校開展勞動教育的思考[J].教育與職業，2021（14）：49-52.

[9]李歡歡.高校勞動教育價值取向的百年嬗變：教育方針與政策的視角[J].江蘇高教，2021（11）：39-44.

[10]陳業秀.從陶行知“生活教育”視角看高職勞動教育困境的三維超越[J].職業技術教育，2022（27）：76-80.

Necessity， Actuality and Inevitability： On the Practical Logic of Labor Education in Higher Vocational Colleges

Shi Nanqi

Abstract? Based on a dual consideration of theory and practice， the logic relationships between vocational education and labor education， classroom teaching and social practice， and educational objectives and training goals should be clarified in labor education in higher vocational colleges. However， when examining the current practical aspects of labor education in higher vocational colleges， there are generally three deviations： the“virtualization”of the value positioning of labor education， the“narrowing”of practical approaches， and the“alienation”of goal pursuits. Labor education in higher vocational colleges should achieve the organic unity of“knowledge， emotion， will and action”.“Knowledge”should focus on establishing a solid cognitive foundation;“emotion”should seek emotional warmth; “will” aims to enhance ideological depth; and“action”intends to emphasize practical intensity. Only through the integrated intersection of these four elements can labor education truly be integrated into the entire process of talent cultivation in vocational education.

Key words? labor education; higher vocational colleges; knowledge， emotion， will and action

Author? Shi Nanqi， assistant researcher of Jiangsu Vocational College of Information Technology （Wuxi 214153）

作者簡介

施南奇（1986- ），男，江蘇信息職業技術學院建筑工程學院助理研究員（無錫，214153）

基金項目

2020年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“大數據時代大學生思想政治教育評價體系創新研究”（20FYHYB014）主持人：施南奇；2022年江蘇信息職業技術學院科研資助課題思想政治類重點項目“新時代大中小學勞動教育一體化建設路徑研究”（JSITSZ202203），主持人：施南奇；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“協同理論視域下高職院校‘三全育人工作體系構建研究”（2022SJSZ0429），主持人：王永紅