基于現代學徒制的職業院校“三圈三全”人才培育模式構建

陳慶?王杭芳

摘 要 面向現代學徒制，加速構建職業院校“三圈三全”人才培育模式有利于聚焦第一課堂育人、形塑校園育人空間和共筑人才培育合力。職業院校“三圈三全”人才培育模式是在“三全育人”基礎上，增添“內圈”“中圈”與“外圈”，核心要素包括設置人才培育目標、制訂人才培育標準、優化人才培育流程、搭建人才培育空間、實施人才培育評價。職業院校“三圈三全”人才培育模式實施進路為：深耕“內圈”，完善課堂育人模式；賦能“中圈”，優化校內育人環境；拓展“外圈”，豐富人才培育形式；貫通“三圈”，形成育人新格局。

關鍵詞 現代學徒制；職業院校；人才培育模式；協同育人

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0011-05

現代學徒制以培養具備較高技術技能、創造能力及職業素養的復合型人才為目標，是現代職業教育人才培育的新模式。2019年5月，教育部印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，要求總結現代學徒制試點成功經驗與案例，在相關專業領域全面推廣現代學徒制。但就現實情況而言，各試點單位在落實現代學徒制過程中遇到諸多問題[1]。在此背景之下，2020年4月，教育部等八部門聯合印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，強調分類型開展“全員、全程、全方位”的“三全育人”綜合改革試點工作，并在8個省、25所高校、92個院系開展了改革試點。上海市在“三全育人”的基礎上，創新高校人才培育模式，形成“三圈三全”育人模式，為每個學生終身發展奠定堅實基礎[2]。“三圈三全”涵蓋“內圈”“中圈”“外圈”三個圈層，其中，“內圈”主要關注第一課堂育人主渠道，“中圈”主抓素質教育第二課堂及網絡虛擬第三課堂，“外圈”聚焦外部社會資源。由于“三圈三全”育人模式側重理論教學與企業崗位高效對接，注重培育學生崗位適應性，與現代學徒制人才培養存在高度一致性。在現代學徒制背景下，“三圈三全”育人模式通過深耕“內圈”、賦能“中圈”、拓展“外圈”，可有效突破時空限制，實現課堂、校園與企業三大育人主體橫向貫通，使得職業院校育人目標從單一“知識傳遞”轉變為多元“心智發展”，最終打造出人人育人、時時育人、處處育人的協同育人環境。為此，以現代學徒制為導向，形塑職業院校“三圈三全”人才培育新模式，以期為職業院校高質量人才培養提供有益借鑒。

一、面向現代學徒制：職業院校“三圈三全”人才培育模式的價值主張

職業教育下銜基礎教育，上接社會教育及終身教育，是整個教育階段中最關鍵一環。“三圈三全”是在“三全育人”的基礎上，對三個“圈”的概念作出的進一步闡釋和拓展，旨在促進職業院校育人體系的科學化、具象化、立體化。“三圈三全”人才培養模式較為完備地囊括了高職院校思想政治工作體系，將主客體、全時空整合于一體，對于培育符合現代學徒制“工學結合”型人才具有重要意義。

（一）內圈：扎根課堂主戰場，聚焦第一課堂育人

“內圈”聚焦第一課堂育人，強調抓好課堂主戰場建設。“內圈”育人依托“全員育人”與“全課程育人”，強調教師既要教授學生文化知識，又要通過“課程思政”發掘各類課程中蘊含的育人元素，實現全課程育人。一方面，“內圈”育人強調育人內容的有效供給，其課堂教學主要依托思想政治理論課進行，以思想政治理論傳播為主旨，要求教師在傳授專業知識的同時開展智育與德育教育[3]，確保第一課堂育人功能得到有效發揮。另一方面，“內圈”育人扎根課堂主戰場，有機結合各學科課程與相關思政內容，推動教師積極承擔育人職責，實現價值引導與知識傳遞有機融合，提高各選修課與專業課教學質量。

隨著社會辦學力量的壯大與社會培訓組織的興起以及數字化教學模式蓬勃發展，傳統面對面式教學模式面臨越來越大的挑戰，尤其是現代課堂教學主體已由單一教師授課轉化為了多元主體供給。學生不僅可以從教師那里獲取知識和技能，還能夠從社會培訓組織、網絡機構等多元主體獲取。但是，作為育人第一戰場，課堂教學是符合現代學徒制要求開展人才培養的關鍵場域，其育人成效明顯強于培訓組織、網絡機構及家庭教育[4]。在課堂教學中，教師與學生積極互動，既是知識與思想傳遞播撒的過程，亦是情感表達與塑造人格的過程。教師扮演“引路人”的角色，可激發學生學習的積極性與創造性，這既是第一課堂的核心競爭力所在，也是“內圈”育人的優勢所在。

（二）中圈：強調課堂聯動，形塑校園育人空間

“中圈”育人強調在課堂內部教學基礎上，進一步加強職業院校內部治理、增強校園文化氛圍、優化后勤服務。“中圈”育人能推動學校內部各部門密切配合形成有效合力，助力立德樹人任務真正在職業院校教育教學各方面落地[5]。而且，“中圈”育人強調與第一課堂聯動，結合實體育人目標搭建虛擬育人空間，形成課內課外、線上線下為一體的育人空間。

在實體育人空間方面，“中圈”育人以落實立德樹人為根本任務，促使學生堅定理想信念，錘煉道德情操，提升綜合素養。在當前新一輪產業革命與科技變革背景下，職業院校人才培養受到課上課下、線上線下等因素影響，育人環境日趨復雜。“中圈”育人強調職業院校塑造學風、班風、寢風、校風的重要性，旨在將育人內容融入校園文化活動、生活社區等場景之中。職業院校依托學生熟知的校史故事、工匠精神及優秀師生事跡向學生傳遞正能量，有助于提升學生個人素質與職業素養，助力立德樹人目標實現。

在虛擬育人空間方面，伴隨信息時代到來，網絡正逐步成為職業院校人才培育的重要戰場，促使職業院校育人空間得到極大拓展[6]。在此背景下，職業院校育人工作必須與時俱進，打造線上虛擬育人場域。但與實體課堂教學育人不同，職業院校對于網絡虛擬空間育人的投入相對不足，尚未形成線上線下協同育人模式。立足“中圈”育人，職業院校應加強校內治理與校園文化建設，同時重點關注網絡空間育人，使立德樹人任務真正落實到職業院校各個角落，形成“中圈”校內育人合力。

（三）外圈：借力社會優質資源，共筑人才培育合力

“外圈”育人聚焦社會優質資源，通過引入社會資本、場館、師資等資源拓展職業院校育人平臺、空間或載體，實現全社會共同支撐職業院校育人工作的局面，達成“全方位”育人目標。“外圈”育人強調社會各領域資源協同育人，主要涵蓋政府、社區、社會團體、企事業單位及家庭等[7]。因此，打通校內外壁壘，提升校外資源服務職業院校人才培養的水平，是“外圈”育人的主要目標。一方面，“外圈”育人要求職業院校依托校外優質育人資源，通過專業實習、志愿服務、社會實踐、創新創業教育等方式，共筑人才培育合力。同時，“外圈”育人要求學生關注國家民族產業發展、了解歷史文化、明確責任使命[8]。另一方面，地方教育主管部門作為育人工作的重要推動者、組織者及評價者，通過出臺相關政策來實現對教育資源的高效調配，這不僅能夠豐富高校育人資源，同時極大拓展了校外育人空間。總之，需要發揮政府、學校、企業、社會、家庭等“外圈”育人資源的功能，形成多主體協同育人，為人才培養質量的提升提供重要支撐。

二、服務現代學徒制：職業院校“三圈三全”人才培育模式的構建

現代學徒制要求深化工學結合、加強專兼結合，逐步形成與其相適應的教學管理與運行機制。為此，現代學徒制下的“三圈三全”人才培育模式構建需以市場需求為軸心，以校外政企優質資源為關鍵支撐，通過設置育人目標、制訂育人標準、優化育人流程、搭建育人空間、實施育人評價等手段實現高質量人才培育目標，見圖1。

（一）設置人才培育目標

“三圈三全”人才培育模式的根本目標在于實現教學場景、資源的有機銜接[9]，注重學生全面發展，致力于將學生知識、技能及職業素養培育放在首要位置，以滿足現代學徒制對“工學結合”“知行合一”型人才培育的需求。職業院校“三圈三全”育人目標肩負著引導課堂教學的重大使命，主要內容既要涵蓋基礎文化課知識、專業技術技能理論、職業道德和素養等，還要包括實踐操作、技術研發、創新創業等相關知識。因此，要面向現代學徒制人才培育要求，以培育高素質人才為目標、推動高質量就業為發展核心，以課內（內圈）、校內（中圈）、校外（外圈）有機聯動為基礎，制訂符合市場所需、銜接企業發展需要、助力學生實現全方位發展的“三圈三全”育人目標。

（二）制訂人才培育標準

制訂人才培育標準是職業院校“三圈三全”人才培育模式構建的重要先決條件。現代學徒制是結合我國職業教育改革發展實際，并借鑒西方學徒制經驗在我國職業教育領域實行的一項實驗，已成為職業院校培育工學結合型人才的新范式，也是制訂人才培育標準的主要依據。此外，教育部官方數據顯示，截至2021年，國家已發布347個高職和230個中職教學標準[10]，為職業院校立足現代學徒制背景制訂“三圈三全”育人標準提供了行動框架。為此，面向現代學徒制，職業院校“三圈三全”人才培育標準應充分體現職業活動完整性，尤其要突出以專業知識與職業技能為核心、以職業活動為載體，培育高素質技術技能人才。

（三）優化人才培育流程

“三圈三全”人才培育模式以課堂、職業院校及企業為育人主陣地，各陣地之間需要明確和優化育人流程，以發揮校內外多種資源的整體效能。一方面，在課堂與校園聯動方面，要構建課堂與校園協同育人機制，構建集技能理論與操作實踐于一體的育人流程，促進課堂主渠道育人與校園文化育人之間的協同與融合。另一方面，以學生專業知識、技能實踐及創新創業培訓為重點，著重貫通職業院校與校外社會各領域溝通合作渠道，形塑產教融合型育人流程。尤其是要以產學研戰略聯盟為著力點，校企共建學習、實習、研究、實踐、就業育人流程，協同辦學、協同創新、協同育人、協同就業的“四協同”格局。

（四）搭建人才培育空間

搭建優秀育人空間有利于推動職業院校探索知行合一、德業兼修的人才培育機制，從而推動現代學徒制發展。現代學徒制下，職業院校“三圈三全”人才培育空間是指課堂、校園及企業所提供的育人場所。基于馬克思社會空間理論，實體育人空間對職業院校學生成長的影響已較為明確[11]。“三圈三全”育人模式在以課堂教學為主要育人空間的基礎上，將育人場域延伸至校內育人空間與校外育人空間[12]。課堂育人空間，重點關注課堂內教學情況，強調課堂教學質量，提升職業院校學生成才率。校內育人空間，強調在校園文化活動、生活社區（宿舍、食堂、操場）中實現對學生素質與人格的浸潤。校外育人空間，強調依托校外優質社會資源，通過產教融合、校企協作等方式，培育學生創新創業精神與工匠精神。

（五）實施人才培育評價

現代學徒制背景下，職業院校“三圈三全”育人模式評價以課堂、校園與社會企業為核心，對職業院校人才培育與社會效益展開綜合評價[13]。在課堂教學層面，教師依托數字信息技術與現代化教學管理手段，對學生學習行為、過程、結果進行全方位評價，檢驗“內圈”人才培育成效。在職業院校層面，通過完善診斷性評價、增強過程性評估以及側重總結性評價，對育人成效進行綜合評價，檢驗“中圈”育人成效。在企業層面，聚焦現代化學徒制人才培育目標，依據社會經濟與產業高質量發展需求對學生職業發展能力展開考評，在此基礎上，相關企業根據評定結果及時優化人才培育方案，助力“外圈”育人成效的提升。

三、引領現代學徒制：職業院校“三圈三全”人才培育模式實施進路

職業院校應立足現代學徒制人才培育需求，從深耕“內圈”、賦能“中圈”、拓展“外圈”角度出發，開展“三圈三全”育人模式實踐。

（一）深耕“內圈”，完善課堂育人模式

第一，轉變“內圈”課堂教學理念。轉變課堂教學理念的核心在于堅持以學生為中心，將學生全方位發展置于主要地位，重點提升學生的學習積極性、創造力及崗位勝任力。轉變課堂教學理念的關鍵在于要樹立數字化賦能教學的理念，善于運用信息化技術分析學情與教情、創新教學方式方法、挖掘教學資源，為學生學習提供多樣化的選擇。

第二，優化“內圈”課堂教學設計。課堂教學設計是“內圈”育人的核心部分，直接關系到課堂育人的效果與質量。優化“內圈”課堂教學設計，首先需要重新思考教學目標的設計。教學目標的設計應更注重學生高階思維能力與社會需求之間的關聯性。教師可利用數字信息技術，對學生的身心發展特點、學習基礎與優勢、學習需求與困難、學習態度與習慣等進行深度分析，從而制訂個性化人才培育方案，為學生提供個性化技能培訓指導與教學扶持。

第三，深化“內圈”課堂教學評價改革。在評價理念上，要堅持促進學生學習為宗旨，關注學生學習過程與結果評價。在評價主體上，要重視發揮學生評價和教師同行評價的作用，擴大行業企業參與評價。在評價內容上，突出學生德技并修、育訓結合、技能成長等情況。在評價手段上，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。通過全方位動態評價，實時掌握學生學習成效，進而優化人才培養方法，進一步提高“內圈”育人成效。

（二）賦能“中圈”，優化校內育人環境

第一，加強校園文化建設。每所職業院校都有著獨特的歷史傳統及文化特征，校園文化的內隱性與廣泛性無時無刻不在發揮著以文化人、以文育人的作用。因此，學校要將崗位精神、工匠精神、勞模精神等融入校園文化建設之中，以促進“中圈”育人。具體來講，學校黨委宣傳部負責領導和策劃校園文化建設，學工、團委等部門聯合相關企業開展校園文化建設，各二級學院負責創新開展融合專業教育與職業文化的多種多樣的主題文化活動。

第二，加強人文通識教育。賦能“中圈”育人模式構建需要充分發掘校園內育人資源，積極發揮文化育人效能，為此，學校應加強必修課與選修課相結合的人文素養通識教育。具體而言，學校可圍繞職業語文教學開設人文素養通識課程，建立由校內外專家組成的人文通識教育團隊，開發中華民族傳統文化、歷史、風俗等系列主題資源和活動，增強學生校園文化、職業文化、國家文化的認同感，賦能“中圈”育人模式構建。

第三，營造積極育人環境。學校要樹立正確育人價值導向，著眼于專業精神、職業素養、職業道德等育人內容，結合企業內部文化建設和完善職業院校文化傳播體系。可邀請社會各領域高技能技師、大國工匠、勞動模范等到校開展事跡報告會、座談會、論壇等，通過講述人物事跡，讓學生深刻領會愛崗敬業精神，堅定職業信念。可將當地優秀文化、特色文化引入校園，強化學校校園環境建設的特色，為營造積極育人環境注入動能，進而賦能“中圈”育人模式建設。

（三）拓展“外圈”，豐富人才培育形式

第一，推動專業建設與產業轉型升級相適應。適應新一輪科技革命和產業變革及新經濟發展，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系，通過加強產業急需緊缺專業、社會民生領域急需專業、城市可持續發展相關專業、國家戰略相關專業的建設，培養產業急需人才。

第二，建設“校中廠”產教融合基地。以城市為節點、行業為支點、企業為重點，使用大數據、人工智能、虛擬現實技術，充分利用社會上多元化、多維度的育人資源，積極與企業聯合建設“校中廠”產教融合基地，為產教融合型技術技能人才培養提供平臺支撐。

第三，構建“產中學”育人模式。現代學徒制是推進校企合作、工學結合、知行合一的有效途徑，亦是加強學生職業技能和職業精神高度融合的重要舉措。基于此，要推進產教協同育人，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動學校招生與企業招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，從而提高人才培育質量。

（四）貫通“三圈”，形成育人新格局

職業院校“三圈三全”人才培育模式的有效實施，需要政府、職業院校、企業共同發力，關鍵在于破除機制窠臼，為此需要加強動力機制、協調機制與共享機制建設，實現育人資源“供需匹配、精準對接、項目共營、成果共享”。

第一，加強動力機制建設。傳統動力機制涵蓋預期收益、競爭壓力、技術發展動力及自組織動力等要素[14]，因此要探尋各方需求點與發力點，制訂相應的激發各主體參與人才培養積極性和主動性的措施，激發育人內生動力。第二，加強協調機制建設。各主體協同合作可有效促進育人成效的提升，而建立良好的關系與有效的契約是各方主體協調運作的關鍵因素，因此，學校、企業、教師要建立穩定的育人溝通渠道，對于出現的問題協同解決，推動“內圈”“中圈”“外圈”實現橫向貫通，促進各主體協同育人。第三，加強共享機制建設。學校、企業之間可通過協議約定等明確各方責權利，在共享技術、師資、設備、平臺等方面達成共識，真正實現責任共擔、成果共享。

參 考 文 獻

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[3]成俊敏.“三全育人”理念下教師使命與擔當提升研究[J].中國教育學刊，2023（S1）：177-179.

[4]馮剛.新時代高校“三全育人”的理論蘊含與深化路徑[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：1-8.

[5]王景宇，劉博.守正創新：新時代我國高校思想政治教育的基本遵循[J].江蘇高教，2023（5）：97-102.

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[13]張強，余欽，程玉蓮.新時代職業院校“三全育人”質量提升：現實困境、學理淵源與優化路徑[J].職業技術教育，2022（16）：24-28.

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Construction of the“Three Circles and Three Comprehensive”Talent Cultivation Model in Vocational Colleges Based on Modern Apprenticeship System

Chen Qing， Wang Hangfang

Abstract? Facing the modern apprenticeship system， accelerating the construction of the “three circles and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is conducive to focusing on the first classroom education， shaping the campus education space， and building a joint force for talent cultivation. The “three circle and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is based on the “three comprehensive education”， adding “inner circle”，“middle circle”， and“outer circle”. The core elements include setting talent cultivation goals， formulating talent cultivation standards， optimizing talent cultivation processes， building talent cultivation spaces， and implementing talent cultivation evaluations. The implementation approach of the “three circles and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is to deeply cultivate the “inner circle” and improve the classroom education model; empower the“middle circle”and optimize the educational environment on campus; expand the“outer circle”and enrich the forms of talent cultivation; connect the“three circles”and integrate to form a new pattern of education.

Key words? modern apprenticeship system; vocational colleges; talent cultivation; collaborative education

Author? Chen Qing， associate professor of Industrial and Commercial College （Yiwu 322000）; Wang Hangfang， lecturer of Industrial and Commercial College

作者簡介

陳慶（1979- ），男，義烏工商職業技術學院副教授（義烏，322000）；王杭芳（1981- ），女，義烏工商職業技術學院講師

基金項目

浙江省2021年度職業院校產學合作協同育人項目“基于‘學做研創四層遞進的產學協作育人共同體建構與實踐”（浙教辦職成[2021]60號）；2019年浙江省教育科學規劃重點課題“深化產教融合下的現代學徒制‘三聯四鏈育人模式研究——以高職財經商貿類專業為例”（2019SB093），主持人：陳慶