地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合機制構(gòu)建研究

摘 要 深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。構(gòu)建產(chǎn)教融合機制是落實國家政策要求的需要，有利于提升產(chǎn)教融合實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，對產(chǎn)教融合的認(rèn)識深度不夠、命運共同體的理念沒有形成、協(xié)調(diào)推進機制還不健全，是地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合面臨的主要困境。依據(jù)機制構(gòu)建理論，從合作主體、協(xié)作制度、融合模式、保障經(jīng)費、評價體系五個方面構(gòu)建了地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合機制，并提出相應(yīng)的實踐路徑：設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，制定課程教學(xué)大綱，實施多維教學(xué)模式，打造“雙師型”師資隊伍。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；產(chǎn)教融合；機制；校企合作

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0016-05

深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作；機制，是指各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式；產(chǎn)教融合機制主要研究產(chǎn)業(yè)要素與教育要素之間的融合關(guān)系及運行方式。對已有研究成果進行梳理發(fā)現(xiàn)，從研究主體看，大部分學(xué)者以高職院校為研究對象，針對地方本科高校開展的研究不多；從研究內(nèi)容看，有的針對產(chǎn)教融合的動力機制、運行機制以及產(chǎn)教融合的切入點等開展相關(guān)研究[2][3][4]。綜上所述，目前的研究主要以產(chǎn)教融合的個案研究為主，關(guān)于體系、機制的研究偏少，缺乏理論機制的支持和指導(dǎo)。基于此，本文以吉林省地方應(yīng)用型本科高校為例，在分析產(chǎn)教融合要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式的基礎(chǔ)上，提出地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的機制和實踐路徑。

一、地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合面臨的困境

（一）對產(chǎn)教融合的認(rèn)識深度不夠

受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和學(xué)校辦學(xué)模式的影響，學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體的觀念已深入人心，再加上校辦企業(yè)從學(xué)校分離、企業(yè)不準(zhǔn)單獨辦校等政策的影響，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的界限越來越清晰，大家對產(chǎn)教融合校企合作的認(rèn)識不深，即便開展產(chǎn)教融合工作，也是停留在淺層次合作上，在認(rèn)識上就沒有將產(chǎn)教融合當(dāng)作提升專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的重要抓手。隨著生產(chǎn)技術(shù)的變革與崗位需求的變化，以及吉林省出臺的有關(guān)政策對應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和開展產(chǎn)教融合提出新要求，相關(guān)主體對產(chǎn)教融合認(rèn)識的深度需要進一步提高。

（二）命運共同體的理念沒有形成

產(chǎn)教融合是一項系統(tǒng)性工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方主體。關(guān)于產(chǎn)教融合，學(xué)校注重的是人才培養(yǎng)成效，政府注重的是就業(yè)問題和人才支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展問題，企業(yè)關(guān)注的是能否解決人才缺口問題和技術(shù)研發(fā)難題，行業(yè)則希望通過促進產(chǎn)教融合來提升自身的經(jīng)濟社會地位問題。由于彼此之間的主體性質(zhì)和發(fā)展目標(biāo)存在顯著差異，利益訴求未有效達成一致，各方未真正樹立命運共同體理念，導(dǎo)致參與產(chǎn)教融合的行動浮于表面。

（三）協(xié)調(diào)推進機制還不健全

產(chǎn)教融合是一個資源配置重構(gòu)與協(xié)同管理的過程，涉及國家發(fā)展改革委、教育部、國資委、工業(yè)和信息化部、財政部、稅務(wù)總局、人力資源社會保障部等多個部門，存在牽涉部門較多、利益交織相對復(fù)雜、信息資源不對稱等問題。政府是產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)者、規(guī)劃與引導(dǎo)者、支持與推動者、評估與監(jiān)督者，無論是政策制定、還是激勵約束、亦或是落實執(zhí)行，政府統(tǒng)籌的層級不夠高，對重點難點問題的協(xié)調(diào)力度還不夠大。

（四）政策措施還有待完善

盡管吉林省人民政府辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（吉政辦發(fā)[2018]48號）和《吉林省職業(yè)教育校企合作促進條例》，從政策法規(guī)層面規(guī)定了產(chǎn)教融合相關(guān)主體的責(zé)權(quán)利，但是在實踐過程中，這些政策法規(guī)被束之高閣，根本原因在于缺乏具體可操作的實施細(xì)則。以企業(yè)為例，盡管政策法規(guī)對企業(yè)參與產(chǎn)教融合作出了一些激勵規(guī)定，但是配套落實措施尚不完善，企業(yè)投入的人員、場地、設(shè)備、儀器等很難獲得及時回報，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性和主動性下降。因此，需要進一步細(xì)化產(chǎn)教融合參與主體的角色界定以及權(quán)責(zé)規(guī)定，確保短期內(nèi)產(chǎn)教融合政策紅利能夠得到完全釋放[5]。

二、地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合機制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于供需對接、資源共享和共贏發(fā)展，形成教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，共同推動教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。為此，地方本科院校構(gòu)建產(chǎn)教融合機制應(yīng)堅持以下原則。

1.堅持優(yōu)勢互補、合作共贏

產(chǎn)教融合要確保合作各方互贏互利、利益均衡。產(chǎn)教融合要想具有可持續(xù)性，必須建立利益共享機制，在利益分配上堅持均衡的思維方式，在利益分割上基本處于合理和雙方都樂于接受的范疇，特別是要讓行業(yè)企業(yè)樂于參與產(chǎn)教融合[6]。依據(jù)機制設(shè)計的激勵相容原則，參與產(chǎn)教融合各方的行為不僅讓自己利益最大化，也要讓整體達到利益最優(yōu)，能夠?qū)γ總€參與者起到激勵作用，最終機制實施的結(jié)果是達到設(shè)計者所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.堅持面向產(chǎn)業(yè)、區(qū)域擇優(yōu)

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高知識技能與崗位的契合度。因此，要注重遴選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，優(yōu)先與行業(yè)龍頭骨干企業(yè)、高成長發(fā)展型企業(yè)、高科技技術(shù)型企業(yè)合作，優(yōu)先與能夠同學(xué)校合作辦班、能夠提供跟崗實習(xí)或頂崗實習(xí)崗位、能夠提供畢業(yè)生就業(yè)崗位的企業(yè)合作，確保產(chǎn)教融合能與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密結(jié)合。

3.堅持多方參與、命運與共

要想使產(chǎn)教有機融合，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求全方位深度融合，實現(xiàn)人才供給側(cè)的優(yōu)化和改革，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方缺一不可。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方應(yīng)以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，形成命運共同體，通過構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動平臺，創(chuàng)造政校行企合作新機遇，共同開創(chuàng)地方支持高校發(fā)展、高校助推企業(yè)成長、企業(yè)吸納學(xué)生就業(yè)、學(xué)生反哺地方發(fā)展的政校行企合作新路，共同解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

（二）構(gòu)成要素

1.合作主體

產(chǎn)教融合的合作主體由政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)四方構(gòu)成，四方息息相關(guān)、命運與共、各司其職，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。基于此，本文提出了以“同心、同德、同向、同行”為內(nèi)涵的育人命運共同體理念。同心，即以學(xué)生發(fā)展為中心，以持續(xù)改進為恒心；同德，即以立德樹人為根本，以為人師表為垂范；同向，即以教育方針為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向；同行，即以協(xié)同融合為路徑，以技術(shù)創(chuàng)新為基石。在此理念下，政校行企通過簽署協(xié)議、共建學(xué)院、組建聯(lián)盟等方式聯(lián)結(jié)成生命有機體，形成共同創(chuàng)新、系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境。

2.協(xié)作制度

協(xié)作制度是產(chǎn)教融合最根本的要素。第一，校企雙方協(xié)同共商合作發(fā)展目標(biāo)，確立合作意愿，充分調(diào)研和溝通彼此優(yōu)勢信息，制定產(chǎn)教融合相關(guān)章程，形成規(guī)范化合作協(xié)議。第二，圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，推進學(xué)校和企業(yè)共建專業(yè)、共定課程、共建基地、共享師資、共同評價，使學(xué)校招生和企業(yè)招工統(tǒng)一共融，使學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒“雙重身份”，構(gòu)建學(xué)歷與技能并重的人才培養(yǎng)模式。第三，開發(fā)基于學(xué)校辦學(xué)特色的產(chǎn)教融合管理服務(wù)平臺，制定推廣崗位工作規(guī)范和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；開展理論與實踐相融合的教育教學(xué)活動，實行項目式、優(yōu)秀案例、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式。第四，建立產(chǎn)出成果對接制度。一方面，學(xué)校畢業(yè)生作為直接成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，直接進入企業(yè)成為雙方共享的人才資源；另一方面，協(xié)同共育過程中產(chǎn)出的成果轉(zhuǎn)化為其他共享資源，如新技術(shù)、新方法、新理念、新師資、新基地等。

3.融合模式

第一，“訂單式”模式。其主要操作方式是高校與企業(yè)在對地方經(jīng)濟社會進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求簽訂用人訂單協(xié)議，雙方參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同商定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面協(xié)同合作，以“工學(xué)交替”的方式在學(xué)校和企業(yè)進行教學(xué)或生產(chǎn)實踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

第二，“項目一貫制”模式。該模式是以企業(yè)真實的工作項目為載體，從小型項目到大型項目，由易到難，循序漸進，貫穿人才培養(yǎng)全過程。這種模式重視職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識和能力，能構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位需求的工作過程系統(tǒng)化的模塊化課程體系，師生可以根據(jù)課程模塊的功能，科學(xué)選擇項目，以企業(yè)真實項目的形式建立專業(yè)教學(xué)資源庫，以項目帶動教學(xué)內(nèi)容的組織，也可以以工作室的形式實現(xiàn)經(jīng)營性實訓(xùn)生產(chǎn)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第三，“m+n”產(chǎn)教融合模式。該模式是指，m年在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，n年在企業(yè)進行頂崗實踐，“m+n”之和通常等于學(xué)制年限。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，以實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為輔；校外教學(xué)以頂崗實習(xí)為主，以學(xué)習(xí)部分專業(yè)課為輔，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。“m+n”強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，從空間上看，是學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體分別在不同的育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

第四，“工學(xué)交替”模式。該模式是由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實踐交替進行，是一種學(xué)用緊密結(jié)合的產(chǎn)教融合模式。其主要特點是學(xué)生在單、雙學(xué)期交替在企業(yè)開展實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生講授實踐課程，教師兼具“實習(xí)指導(dǎo)教師”“行業(yè)專家”雙重身份，學(xué)生兼具“員工”“學(xué)生”雙重身份。

第五，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”產(chǎn)教融合模式。這是一種新型的產(chǎn)教融合模式，由學(xué)校按照參與市場競爭的企業(yè)形式，組建具有產(chǎn)業(yè)功能和教學(xué)功能的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。

第六，“教育集團”產(chǎn)教融合模式。這是一種組建以名校為主導(dǎo)，由相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合的教育組織，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的產(chǎn)教融合模式。其優(yōu)勢在于形成多企多校的合作平臺，從組織結(jié)構(gòu)上連接校企雙方，實現(xiàn)校企合作的聚集效益。

4.保障經(jīng)費

建立多方參與、多種形式的經(jīng)費投入機制。地方政府要在資金、土地、稅收、金融等方面加大支持力度。行業(yè)、企業(yè)要在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)人員投入、學(xué)生實踐崗位開發(fā)等方面加大投入。高校則可以把部分教育附加稅、實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)費等資金作為資本，投入到發(fā)展效果較好的行業(yè)企業(yè)，與其共同指導(dǎo)學(xué)生完成實踐培訓(xùn)。

5.評價體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系是促進產(chǎn)教融合深化的有利保障。改革評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦產(chǎn)教融合，實施分類管理，加強對校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、社會服務(wù)等方面的業(yè)績貢獻和能力水平的考察。完善評價方式，推進“管辦評督”分離，發(fā)揮學(xué)生評價、第三方評價在高校評估中的作用。政府要依據(jù)社會機構(gòu)、高校、學(xué)生、專家委員會等各方評價結(jié)果，對于有明顯產(chǎn)教融合示范作用的高校和企業(yè)，在專項資金、項目申報等方面給予政策傾斜。

（三）機制框架結(jié)構(gòu)

構(gòu)成產(chǎn)教融合機制的五大要素中，合作主體是核心，協(xié)作制度是根本，融合模式是基礎(chǔ)，保障經(jīng)費是前提，評價體系是保障，這五大要素彼此相互聯(lián)系、互相支撐，確保產(chǎn)教融合有效運行。運行方式主要體現(xiàn)在體制共融、模式共創(chuàng)、人才共育、課程共建、師資共培、資源共享、項目共研、就業(yè)共助等方面。體制共融，即建立政校行企協(xié)同機制，明晰職責(zé)，形成人才培養(yǎng)合力；模式共創(chuàng)，即實施政府、高校、行業(yè)企業(yè)全過程、全方位參與的“1+1+N”人才培養(yǎng)模式；人才共育，即建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會和專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等，多元協(xié)同育人；課程共建，即增設(shè)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類課程，增加企業(yè)實踐環(huán)節(jié)；師資共培，即與合作行業(yè)企業(yè)實施“雙師互聘”制度，構(gòu)建實踐能力強的“雙師型”師資隊伍；項目共研，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展和地方需求，共同開發(fā)實驗項目；資源共享，即建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機制；就業(yè)共助，即與合作企業(yè)開展畢業(yè)生“實習(xí)+就業(yè)”模式，為未來學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障。地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合機制框架見圖1。

三、地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的實踐路徑

（一）設(shè)計人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案是面向產(chǎn)業(yè)需求，基于產(chǎn)教融合、校企合作機制開展人才培養(yǎng)工作的具體方案。高校人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識體系、專業(yè)技能、價值觀等方面的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進行明確的功能定位，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為主要目標(biāo)進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。人才培養(yǎng)方案首先應(yīng)該有明確的培養(yǎng)形式、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)該具有鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)特色及課程體系；還應(yīng)該包含完備的教學(xué)計劃及詳細(xì)的畢業(yè)要求等部分。

實施產(chǎn)教融合的應(yīng)用型高校，培養(yǎng)方案的知識（課程）體系重構(gòu)應(yīng)更強化理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。課程體系由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實驗課、綜合實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，建議實驗課、綜合實踐環(huán)節(jié)在課程體系總學(xué)時中占比不低于35%，其中綜合實踐環(huán)節(jié)應(yīng)包含課程設(shè)計、實訓(xùn)、企業(yè)實踐等。綜合實踐能力采用分層培養(yǎng)方式，每層由若干具體能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)構(gòu)成。具備若干具體能力后會形成某一階段的綜合實踐能力，每項具體能力培養(yǎng)過程由數(shù)量不等的實驗課、實踐環(huán)節(jié)組成。可以在學(xué)校、企業(yè)合作的機制框架下，以頂崗實習(xí)、企業(yè)實踐、校企聯(lián)合培養(yǎng)以達到培養(yǎng)某種專業(yè)能力或畢業(yè)要求中的某項技能要求；通過若干層級培養(yǎng)過程的遞進，實現(xiàn)培養(yǎng)過程中由專業(yè)基礎(chǔ)能力、具備一定專業(yè)能力到實現(xiàn)企業(yè)素質(zhì)要求的初級技術(shù)人員的人才培養(yǎng)全過程。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，許多高等院校一直探索如何融合理論、實踐教學(xué)過程，開展符合社會需求的人才培養(yǎng)模式改革。在實踐探索過程中，理論、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合愈加緊密。面向新興行業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)行業(yè)升級改造，高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)需要強化理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要在面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造及新興科技發(fā)展需求時，把握生產(chǎn)一線的實際技術(shù)使用狀況。

高校應(yīng)遵循“校企聯(lián)合、協(xié)同育人”的思路，依托企業(yè)，實現(xiàn)同社會需求、技能素質(zhì)要求的無縫對接，由學(xué)校、企業(yè)共同搭建實踐育人平臺。一是企業(yè)作為學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地，雙方共同確定培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，共同參與教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)過程。企業(yè)參與高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的操作訓(xùn)練、頂崗生產(chǎn)、企業(yè)管理、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。二是由企業(yè)提供方案設(shè)計，參與完成校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地的升級、改造，及提供技術(shù)人員參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)實踐”二位一體的實踐教學(xué)體系。三是學(xué)校與用人單位建立訂單培養(yǎng)、學(xué)校與企業(yè)分段培養(yǎng)、教學(xué)場所與工作崗位交替培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種方式的實踐能力培養(yǎng)模式。

（三）制訂課程教學(xué)大綱

強化實踐能力的課程大綱，是面向人才需求并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的。課程教學(xué)大綱由課程基本信息、課程屬性、課程內(nèi)容組織、教學(xué)內(nèi)容及方式、教學(xué)條件、考核方式等構(gòu)成，可體現(xiàn)理實一體化。課程內(nèi)容的組織過程，主要闡述在畢業(yè)要求指標(biāo)要求下課程內(nèi)容的組織工作，可以依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系、生產(chǎn)過程進行，也可以按照某種工程案例等進行。對于面向跨學(xué)科、領(lǐng)域，生產(chǎn)實際需求等體現(xiàn)新工科特性的課程，要打破傳統(tǒng)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，組織各類專家經(jīng)過分析論證后建立。教學(xué)內(nèi)容及方式包含：專業(yè)的核心素質(zhì)能力；主要培養(yǎng)目標(biāo)，即知識能力目標(biāo)和要求、職業(yè)能力目標(biāo)和要求、思政育人目標(biāo)和要求、素質(zhì)教育目標(biāo)和要求等；達成這一培養(yǎng)目標(biāo)講述的知識重點；主要知識內(nèi)容；采用的相應(yīng)教學(xué)方法。

（四）實施多維教學(xué)模式

基于產(chǎn)教融合機制的教學(xué)模式，應(yīng)是一種具備基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的多維度模式。第一，多樣化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將人才培養(yǎng)要求充分融入課程教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為本，注重問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向，積極使用啟發(fā)式、探究式、討論式、情景式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與互動。第二，虛擬同現(xiàn)實教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，在充分應(yīng)用現(xiàn)實教學(xué)手段的前提下，創(chuàng)造性地靈活運用VR/AR技術(shù)、大數(shù)據(jù)、信息交換技術(shù)等開展實驗仿真、實訓(xùn)仿真、管理模擬等，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。第三，理實一體化的教學(xué)模式。要充分利用校企合作平臺，利用企業(yè)實訓(xùn)基地、企業(yè)援建實習(xí)基地、校內(nèi)廠、校企共建專業(yè)實驗室（實訓(xùn)室）等專業(yè)實踐場所，開設(shè)理實一體化教學(xué)模式，有效推進知識培養(yǎng)向素質(zhì)培養(yǎng)邁進。

（五）打造“雙師型”師資隊伍

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，加強師資隊伍建設(shè)，重點要把握好以下幾個方面[7]。第一，要制定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和教師隊伍建設(shè)的實際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第二，加強人才引進。從行業(yè)企業(yè)聘請熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、掌握崗位核心技能、精通生產(chǎn)操作技術(shù)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手作為兼職教師和管理人員，充實教師隊伍。第三，強化校內(nèi)教師專業(yè)能力培養(yǎng)。通過加強培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的教科研能力，提高專業(yè)教師的實踐動手操作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)團隊。第四，開展科學(xué)考評。強化教師專業(yè)技術(shù)、技能實踐操作考核，提升教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績在“雙師型”教師評定中的比重，適當(dāng)減少論文、著作等教科研評價。

參考文獻

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Research on the Construction of Industry-education Integration Mechanism in Local Applied Undergraduate Universities

——Taking Jilin Province as an Example

Yuan Dandan

Abstract? Deepening the industry-education integration is an urgent requirement to promote the supply-side structural reform of human resources. Building a mechanism for integrating industry and education is necessary for implementing national policy requirements， which is conducive to improving the effectiveness of industry-education integration and the quality of talent cultivation. Currently， the main challenges faced by local applied undergraduate universities in the industry-education integration include insufficient depth of understanding， the absence of a formed concept of a community with a shared future， and a lack of a sound coordination and promotion mechanism. Based on the theory of mechanism construction， a mechanism for the industry-education integration in local applied undergraduate universities has been constructed from five aspects： cooperation subjects， cooperation systems， integration models， guarantee funds and evaluation systems. Corresponding practical paths have been proposed： designing talent training programs; building a practical teaching system; developing a curriculum and teaching outline; implementing a multidimensional teaching model; and building a “double-qualified teacher” teaching team.

Key words? applied universities; industry-education integration; mechanism; school-enterprise cooperation

Author? Yuan Dandan， PhD candidate of Northeast Normal University， associate researcher of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）

作者簡介

袁丹丹（1982- ），女，東北師范大學(xué)博士研究生，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處副研究員（長春，130052）

基金項目

吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題（GH22754），主持人：袁丹丹