職業院校勞動教育評價機制：價值意蘊、現實審視及實踐指向

董樹功?杜哲藝

摘 要 構建職業院校勞動教育評價機制對職業院校勞動教育實施情況進行及時有效、全面科學的評價，在校驗指導思想、錨定育人目標、發揮示范引領及促成改進優化方面具有重要理論價值。從現實情況看，當前職業院校勞動教育評價機制尚不健全，還存在著與普通教育和智育教育雷同的有而不專、缺少基礎性和跟蹤性評價的無頭少尾、評價主體協同性差異導致的散而不通、對支撐五育融合力度不足的存而不優等問題。新時代職業院校應立足于自身類型特色，建立體現勞動教育專有性、堅持評價過程貫通性、強調五育并舉融合性及涵蓋全場域評價主體的評價機制，助推職業院校勞動教育落實落地。

關鍵詞 勞動教育；職業院校；評價機制；五育并舉

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0069-06

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”勞動教育的根本出發點是培育新時代經濟社會發展所需要的人才，培育擔當民族復興大任的時代新人。職業院校以培養高素質勞動者和專業技術技能人才為己任，以實習實踐為教學特色，與生產勞動聯系緊密。自實施勞動教育以來，職業院校學生在勞動觀念、勞動習慣、勞動能力方面均受到較好的教育并取得一定成效，但對職業院校勞動教育的評價還存在著主體不明確、標準不統一、方法不科學、體系不完整等問題。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。因此，構建職業院校勞動教育評價機制是判斷勞動教育實施效果的有效手段，對于發現和解決職業院校開展勞動教育工作中的疑難問題、提高職業院校勞動教育質量尤為關鍵。

一、構建職業院校勞動教育評價機制的價值意蘊

（一）思想校驗價值

對職業院校勞動教育的實施現狀、問題、成效開展系列評價，是檢驗勞動教育是否以馬克思主義勞動觀為遵循、是否以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、是否符合社會主義教育導向、價值取向和育人方向的重要內容。第一，馬克思認為，勞動創造人類社會、創造財富、促進人的全面發展，“教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法”[1]，闡明了勞動與教育之間的本質聯系。職業教育階段實施勞動教育是馬克思主義勞動教育觀、職業教育觀和實踐教育觀的重要體現[2]，構建勞動教育評價機制是檢驗勞動教育理念是否繼承和發展了馬克思主義勞動觀的積極回應。第二，我國職業院校開展勞動教育要始終堅持以習近平總書記關于勞動教育的重要論述為根本引領，體現出中國特色和時代特征，緊密結合經濟社會發展變化和職業院校學生生活實際，實現既“立德”又“樹人”、先“立德”后“樹人”、培養具有正確勞動觀的高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠等時代新人。構建勞動教育評價機制的意蘊在于檢驗職業院校勞動教育是否以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導。第三，職業院校強化學生勞動認知是教育基礎，明確職業教育的實踐屬性、解構勞動教育的價值屬性、秉承勞動光榮的社會屬性是前提。構建職業院校勞動教育的評價機制在于檢驗以勞動精神、勞模精神及工匠精神為代表的社會主義教育導向的正確性，檢驗以勞動價值論為基礎的勞動光榮、無私奉獻等價值取向的正確性，檢驗以科學塑造學生勞動精神、漸進養成勞動習慣、逐步提高勞動能力為代表的育人方向的正確性。

（二）目標校驗價值

對職業院校勞動教育實施評價旨在衡量職業院校實際工作目標達成度[3]，科學的勞動教育評價機制直接關系到職業院校勞動教育的健康發展。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，充分體現出教育評價對于教育辦學的重要引導作用。該文件明確了勞動教育要使學生理解和形成馬克思主義勞動觀，并在“樹立什么樣的勞動觀念、體會什么樣的勞動精神、形成什么樣的勞動習慣”等內容上作了明確說明。職業性、生產性和實踐性是職業院校的鮮明特征，職業教育以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為培養目標，與勞動教育有著天然一致性。構建職業院校勞動教育評價機制的意蘊在于檢驗職業院校是否建立了內外部評價共同體、是否將評價內容細化到了德智體美勞全面發展的標準、是否運用了多方位多手段的評價方式、是否做到了科學使用教育評價結果并及時反饋，從而充分發揮勞動教育評價機制的目標校驗價值，引領院校找準方位、科學定位，切實提高職業院校勞動教育的育人質量，推動職業院校貫徹勞動教育方針、落實立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的勞動價值觀，推進職業院校實現勞動教育育人目標。

（三）引領示范價值

構建勞動教育評價機制有助于引領職業院校凝練勞動教育特色內涵、落實勞動教育的思想性、實踐性以及服務社會的適配性。職業院校勞動教育評價以闡明示范性職業院校如何貫徹落實勞動教育思想、如何踐行以馬克思主義勞動觀指導的勞動教育為核心內容。一方面，將示范性院校評價機制作為工作標桿及人才培養的目標參照，幫助未達到標準的院校樹立正確的發展方向，有針對性地梳理、剖析、解決各職業院校勞動教育具體實施中的問題；另一方面，指引職業院校凝練勞動教育發展特色，充分發揮教育評價機制的引領示范作用，明確職業院校勞動教育評價目標、優化評價辦法、規范評價程序，為職業院校勞動教育評價工作的制度化、系統化和全面化指明方向，推動職業院校勞動教育評價工作的特色發展與高質量發展。

（四）改進優化價值

構建職業院校勞動教育評價機制對于負面評價結果具有改進優化價值。職業院校勞動教育實施時間較短、可借鑒經驗不足，各職業院校教育資源稟賦存在差異，導致勞動教育的實施效果差異較大，加之尚無權威統一的評價機制，勞動教育難以真正融入職業教育人才培養體系。構建職業院校勞動教育評價機制重在分析職業院校勞動教育開展情況，發現職業院校勞動教育實施中的痛點、難點，了解評價工作中的障礙，優化工作方法，提出改進對策，保證職業院校勞動教育的有效實施。科學合理的職業院校勞動教育評價機制能夠更及時有效地對勞動教育工作作出科學判斷，加強對職業院校勞動教育全過程、全方位、全要素的實時監測，并對評價主體、評價過程、評價結果常態糾偏、精準改進，最大程度地保證培養目標達成，并將評價結果真正轉化為優化完善職業院校勞動教育工作的具體行動。

二、職業院校勞動教育評價機制的現實審視

（一）勞動教育評價方式有而不專

職業院校通過德智體美勞全面發展的人才體系培養高素質應用型人才，其特殊的辦學定位和培養目標要求職業院校勞動教育及其評價辦法應有別于其他教育類型。由于當前職業院校勞動教育實施時間較短、可借鑒經驗不足，尚存在著勞動教育評價方式有而不專的問題。

第一，缺乏類型教育的獨特性。職業院校勞動教育評價往往陷入與“智育”評價趨同的窠臼。大多數院校沿襲了傳統的“一考定勝負”的期末考試考查形式，忽視了勞動教育與智育教育的區別，這種傳統的考試測評方法，僅能簡單地評價學生勞動知識掌握程度，難以全面評價學生勞動教育的效果，課程期末考查的智育教育常用評價方法存在重結果輕過程傾向，忽視對勞動工作能力和勞動實踐能力的考查，偏離了職業教育更注重教育過程和技能培養的獨特性。

第二，缺乏職業教育的鮮明性。職業教育不同于以培養學術型人才為定位的普通教育，它是以培養面向一線的應用型人才為根本任務[4]。當前，職業院校將考查學生是否掌握了相應專業的操作技巧和實踐技能與評價學生是否具備吃苦耐勞、一絲不茍的勞動精神混為一談，同時，在提升學生崗位職責、工作流程等實際工作能力的過程中與勞動教育評價結合不夠，在實施勞動教育評價過程中未能體現出職業教育培養具有實踐技能與實際工作能力的應用型人才的目標，勞動教育評價與人才培養過程相脫節。

（二）勞動教育過程評價無頭少尾

職業院校以培養職業化、技能型、實用型人才為出發點和立足點，在實施勞動教育評價工作時應具備全局意識，將勞動教育評價貫穿教育教學全過程。當前，職業院校勞動教育評價過程無頭少尾問題較為突出。

第一，缺少基礎性評價。大多數職業院校片面重視勞動教育成果評價，對學生入校前所具備的勞動基礎知識與技能、勞動精神與勞動觀念的分析評價不夠充分，忽視學生入校之初的基礎水平差異性，未及時引導學生認識勞動教育在素質教育中的獨特價值，進而影響學校差異化教育的有效實施。

第二，缺少過程性評價。職業院校勞動教育評價多采用勞動總結、勞動調查報告等終結性評價形式，缺乏對學生各學期勞動學習過程實施階段性評價，對不同學段學生是否領悟勞動的內在要義，是否形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神與勞動品質的評價力度不足，未能有針對性地起到強化職業院校學生樹立職業勞動意識、養成勞動品質、形成勞動觀念的作用。

第三，缺少跟蹤性評價。職業院校往往忽視對畢業生的延伸性評價，缺乏對畢業生是否具備甘于奉獻、吃苦耐勞、一絲不茍、團隊合作等方面職業素養跟蹤性評價，難以反映學生勞動教育成果的真實情況。同時，社會用人單位參與畢業生勞動教育協同評價較少，導致評價斷層、評價延時，對畢業生勞動教育質量的增值評估與反饋不夠，不利于勞動教育評價機制的校正與改進，一定程度上限制了職業院校勞動教育評價工作的改革與創新。

（三）勞動教育評價體系散而不通

新時代職業院校實施勞動教育對于培養社會主義勞動者有深刻意義，職業院校勞動教育評價是一項系統性工程，學校、家庭、學生、行業、企業等主體應密切協作，整體推進。當前職業院校勞動教育評價忽視了其他主體的作用，使得評價主體散亂、內容淺顯、反饋不暢，導致職業院校勞動教育評價體系散而不通。

第一，家校社評價主體散亂。學校是勞動教育實施的主要陣地，也是勞動教育評價的重要參與者，但勞動教育評價工作的展開需家校社三方協同進行，學校發揮主導作用，家庭發揮基礎作用，社會發揮支持作用。當前，職業院校并未建立起家校社長效評價機制，對于“家庭—學校—社會”一體化評價認知存在偏差，僅將學校作為勞動教育評價的場域，忽視家庭與社會對職業院校勞動教育評價的意義。

第二，家校社評價內容淺顯。一些職業院校勞動教育評價內容僅著眼于碎片化、階段性的勞動實踐活動，僅以表面結果衡量勞動教育的優劣，忽視勞動教育過程中學生勞動意識與勞動精神的養成。家庭僅依靠打卡監督、打分評價等方式進行勞動技能水平評價，使評價工作流于形式，缺乏對學生完成勞動過程中的經驗與感受、態度與情感、溝通與合作的關注。社會實習實踐評價只看重實際工作能力與任務完成效率，淡化對學生勤勞奉獻、愛崗敬業、勇于創新的勞模精神的評價，出現學生基礎勞動素養與崗位要求不符的現象，影響職業院校勞動教育工作的實效性。

第三，家校社評價反饋割裂。職業院校的人才培養直接對接社會，當前職業院校勞動教育評價與社會、家庭評價存在脫節、斷層和重復等情況，家校社對職業院校勞動教育實施質量監測以及勞動成果優劣的評價仍未達到相互借鑒、協調評價格局。一方面表現在由于企業與學校學生勞動成果評價信息脫節而造成為職業院校學生提供的勞動崗位較就業需求少之又少；另一方面，家庭不了解學生在學校勞動知識與勞動技能掌握的評價結果，而能為職業院校提供的學生日常勞動表現情況與學校勞動教育評價體系要求不符，導致評價結果對于雙方的借鑒意義不大，未能真正實現勞動教育評價遞進性目標，影響勞動教育價值體現及其實質性功能。

（四）勞動教育評價效果存而不優

立德樹人是新時代教育的根本任務，也是勞動教育評價的邏輯起點和終極價值追求。勞動教育評價的核心指向學生立德樹人、全面發展的目標，職業教育與其他類型的教育相比更注重實操和技能，與勞動教育密不可分，勞動教育的特殊性在于其滲透在職業教育全過程，無法單獨抽離。因此，職業院校在注重評價學生勞動技能的同時，也要注重對學生勞動要素的評價，將勞動教育評價分散于五育之中，對學生進行全要素、全方位評價。目前職業院校勞動教育評價工作對五育融合的意識不強、對勞育支撐五育的認識不夠，評價效果存而不優。

第一，以勞樹德高度不足。職業院校是培養學生樹立正確的勞動價值觀的重要場所，基于其自身與勞動教育緊密相連的特征，勞動教育評價機制需聚焦勞動教育參與并促進品德教育情況。大部分職業院校勞動教育評價工作并未圍繞學生是否養成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、創造性勞動的勞動精神，是否樹立正確的社會主義核心價值觀，是否形成勞動最光榮的勞動意識等方面開展評價工作，導致評價機制片面化和表象化。

第二，以勞增智效果不顯。新時代勞動教育要求學生養成職業勞動素養，激發勞動創造能力，動手動腦，全面發展。部分職業院校僅著眼于用分數評價學生勞動知識與技能的掌握，缺少對學生勞動創新性與創造性技能、勞動成果展示分享與應用技能、勞動知識與勞動實踐結合技能的評價，導致部分學生缺乏創新精神和創造能力，甚至存在不勞而獲的不良心態。

第三，以勞強體表現不夠。新時代勞動教育在追求身心協調方面集中表現為勞動教育與體育相結合。大多數職業院校勞動教育評價工作并未關注學生心理素質、艱苦奮斗的意志品質與身體素質發展的關聯度與契合性，缺少通過勞動過程實現體能訓練方面的評價指標，割裂了勞育促體育的天然聯系。

第四，以勞育美成效不及。“以勞育美、以美促勞”是新時代促進學生全面發展的關鍵舉措，勞動教育能夠為美育提供實踐場所。當前職業院校勞動教育評價將美育與勞育割裂，缺少對學生在勞動過程中創造美、成就美、欣賞美所獲得的快樂感和滿足感、是否引導學生樹立正確審美觀的評價。

三、構建職業院校勞動教育評價機制的實踐指向

（一）專有性：聚焦勞動教育特色性評價

新時代職業院校勞動教育評價應緊緊圍繞“培養追求卓越、精益求精的大國工匠”，構建具有勞動教育鮮明特色和職業院校辦學特點的評價機制。

第一，評價體系綜合化，滿足全面育人要求。立德樹人是職業院校開展評價的根本思想遵循，一方面，各職業院校須摒棄以甄別和選拔為主的傳統評價模式，以職業教育所注重的勞動精神、勞模精神、工匠精神和創新精神為根本，建立健全勞動教育評價體系，制定與之相適應的評價標準、評價方式、評價目標，從根本上保障勞動教育目標實現。另一方面，須將職業精神養成的教育評價貫穿學生學習全過程，培養學生勞動意識、勞動觀念和勞動習慣，激勵學生在掌握勞動技能的基礎上提高職業素養、促進全面發展。

第二，評價標準特色化，彰顯職業教育特征。一方面，圍繞職業教育學段特點，根據不同學段勞動教育目標要求建立評價標準，注重結合學科專業，圍繞學生實踐技能水平、實際工作能力以及職業榮譽感設計評價指標。另一方面，創新勞動教育評價標準，結合職業院校專業人才培養的行業性特征，把學生專業就業對口率、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度作為評價職業院校勞動教育質量的指標，形成以培養應用型人才為特色的職業院校勞動教育評價體系。

第三，評價機制科學化，突出人才社會屬性。一方面，形成量化評價與質性評價相結合評價機制。將職業院校學生“勞動知識”“勞動習慣”等具體性數據進行量化評價，實現勞動教育成果橫向與縱向比較，保證評價結果的科學性與客觀性[5]；同時，對于評價過程中一些不易測量的評價指標，如“勞動情感”“勞動精神”進行質性評價，實現評價結果的完整性。另一方面，各職業院校須堅持結果性評價和過程性評價相統一。將過程性評價貫穿于職業院校學生整個學習周期，根據學生不同階段發展特征制定評價細則與具體內容，同時建立結果反饋機制，及時了解在校學生及校外實習實訓學生的勞動表現，考核其努力程度和進步程度，全面客觀地反映勞動教育實際效果，突出職業院校學生人才社會屬性。

（二）貫通性：搭建勞動教育全過程評價

新時代職業院校應搭建從知識學習到生產再到應用的全鏈條教育評價機制，實現從階段性評價到全過程評價的轉化，構建銜接性、遞進性和適度性的全過程評價機制。

第一，關注評價過程，遵循銜接性原則。職業院校應關注學生在校期間各項勞動教育學習的考核結果，可以以每一個學期為單位設計勞動任務清單、校內外勞動實踐過程記錄表、學生勞動成長檔案等，組織學校、專業教師、實踐教師對學生日常專業課、實踐課、技能課開展集中評價，評價過程中須注重對學生勞動過程中勞動觀念的形成、勞動精神的培育、勞動習慣的養成以及勞動品質的樹立情況進行實時性記錄分析，以實現學生勞動教育的精準評價。

第二，關注評價主體，遵循遞進性原則。首先，對入校新生進行勞動素養初評，主要著力點在于學生勞動技能的掌握、勞動觀念與勞動習慣的習得情況進行大致了解，為后期勞動教育目標以及課程設計提供參考。其次，以學段為時間節點，針對不同學段設置相應階段性評價指標，重點包括學生職業勞動理念形成情況、勞動品質塑造程度、勞動反思與勞動情感的提升，以及畢業生勞動職業選擇理念、勞動素養等。最后，開展畢業生畢業前終評，注重與企業評價對接，包括實習單位總結性評價、用人單位崗位適應性評價等，為學生從校園生活走向社會工作搭建橋梁，有效實現職業人才供給與技能市場需求的平衡。

第三，關注評價方式，遵循適度性原則。首先，要采取知識型與應用型相結合的適度評價方式，對學生的勞動知識、能力提升、職業素養、勞動習慣等開展易于量化的、形式具體的考評指標；其次，要采取展示型與競賽型相結合的適度評價方式，通過勞動知識技能競賽、勞動成果展示會、校內仿真實習實踐等形式開展綜合測評；再次，要采取“量”與“質”相結合的適度評價方式，不能僅僅以“勞動的多少”作為評價依據，還要看勞動成果、勞動收獲、勞動體驗等，全面客觀地反映勞動教育的實際效果。

（三）融合性：健全勞動教育全方位評價機制

“以勞促全”是新時代勞動教育的顯著標志，職業院校勞動教育應秉承“五育并舉”的理念，把握職業院校學生的成長特征、學習規律和心理特點，凸顯職業教育與勞動教育融合性特征，實現全方位多主體參與，遵循全方位育人的根本宗旨，健全勞動教育全方位評價機制。

第一，堅持互促性原則，發揮勞動教育綜合育人效能。新時代勞動教育不僅要使勞育位列于與德智體美四育平等地位，而且要凸顯勞育對德智體美四育集中檢驗的功能。職業院校需實施綜合評價整體考察學生的勞動素養，制定與普通院校評價機制不同的指標體系，以勞動教育作為德智體美四育的重要載體，發揮其綜合育人效能，實現勞動教育與其他四育協同共進；同時，職業院校應通過專項評價從不同維度考察學生通過勞動教育學習是否養成優秀的品德與堅強毅力、是否具有創新思維與創新意識、是否達到身心健康以及是否具備美感意識與正確的審美觀，進而對結果進行分析與反饋，體現勞動教育與其他四育的差異性特征。

第二，堅持統一性原則，促進勞動教育全面育人功能。職業院校應拓寬評價廣度，豐富評價內容，從知識、能力、情感、行為和社會等層面共同評價職業院校勞動教育工作。在選取評價內容時應充分考慮學生因素，將勞動觀念、興趣、意愿、情感和精神等精神層面因素作為評價的重要內容[6]，同時將勞動信念、態度、價值觀、意識和習慣等行為層面的內容加入勞動教育評價體系，實現勞動教育評價從分散走向統一，客觀全面地反映勞動教育工作成果的真實情況，確保勞動教育評價內容的全面性。

第三，堅持完整性原則，彰顯勞動教育全方位育人特征。勞動教育涉及日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，職業院校實施勞動教育的意義并非僅僅局限于使學生具備實踐技能與實際工作能力，更要重視學生職業勞動觀念和職業精神的培養。職業院校應構建三級評價內容，保證勞動教育評價的完整性。一是結合學生是否形成吃苦耐勞、誠實守信、團結合作的品質，以及敢于擔當、敢于奉獻的精神作出基本勞動素養層面評價；二是結合勞動教育培養目標，根據學生校內外勞動實習實踐成績、基礎知識掌握情況、實際動手操作能力對學生勞動知識和技能水平作出評價；三是結合職業教育培養技能型人才、應用型人才的人才培養定位，重點評價學生在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力、職業經驗、崗位認知以及實際工作能力提升，構建完整的評價體系，達成勞動教育育人目標。

（四）全場域：建構勞動教育多元評價方式

新時代勞動教育要適應科技發展和產業變革，并針對勞動新形態，注重新型技術支撐和社會服務新變化[7]。職業院校應結合自身的辦學特色和辦學優勢，順應時代發展要求，與科研機構和企事業單位聯合搭建勞動教育評價平臺。

第一，豐富評價內容，凸顯勞動教育時代特征。新時代要轉變“為評而評”的傳統機械式勞動教育評價觀念，健全勞動教育評價數據共享機制，在考慮不同專業學生未來對接職業特征的基礎之上，分別將勞動態度、勞動強度、勞動密度、勞動技能的創新性等因素有機地融入勞動教育評價工作實踐當中，完善勞動教育評價指標體系，構建一體化評價數據共享平臺，實現評價數據在職業院校不同學段的共享與銜接。同時，注重評價結果分析與反饋的科學性與專業性，一方面，可借助可視化技術，以圖形、圖像等形式對勞動教育評價結果進行表征與解釋[8]，更直觀地反映學生勞動教育成果；另一方面，依靠新時代技術為勞動教育評價工作提供動態化、個性化和精準化的評價結果反饋，對各年級職業院校學生進行實時檢測，既能精準反饋評價結果，又能及時調整評價手段，協助職業院校持續改進勞動教育評價工作。

第二，優化評價手段，把握數字時代科技優勢。新時代勞動教育評價工作可充分利用大數據技術、人工智能技術、云平臺等現代信息技術手段開展勞動教育過程監測與紀實評價。一方面，利用數據驅動的智能化教育評價系統對學生勞動教育成果進行大數據采集、分析，注重線上線下評價相結合，形成多模態數據，可實現對職業院校學生勞動技能、勞動意識、勞動精神的精準評估，自動生成學生綜合素質評價報告[9]；另一方面，利用區塊鏈技術創新勞動教育質量智慧監測方式，記錄學生勞動教育成長變化過程，將學生勞動教育成果通過區塊形式散布在鏈條之中，可方便專業課教師、實習實踐導師、社會用人單位等主體隨時訪問學生數據，充分運用信息技術推進“互聯網+勞動教育評價”融合創新，制定適合于學生階段發展的評價機制，提升職業院校勞動教育評價的創新性。

第三，完善評價主體，實現校企家庭協同共促。各職業院校須堅持三位一體協同性評價，即以學校、家庭和社會用人單位多個評價主體形成協調聯動的勞動教育評價機制。一是堅持職業院校主體性評價。作為勞動教育的組織實施者，職業院校要制定與勞動教育特色相適應的評價標準、評價方式、評價目標，從根本上保障勞動教育目標實現，重點圍繞職業院校學生勞動精神、勞模精神、工匠精神進行評價，評價不僅要反映學生勞動任務的完成情況，還要關注學生在勞動教育過程中勞動觀念的形成。二是堅持家庭基礎性評價。家長按照勞動教育評價項目對學生日常生活勞動給予客觀公正的評價，并將其納入最后的評價考核之中，強化家庭對勞動教育成果的反饋作用，對學生日常生活中所形成的勞動價值觀與精神品質及時評價與反饋。三是堅持社會用人單位支持性評價。社會鼓勵相關行業企業、實踐基地、群團組織、企業事業單位等提供勞動實踐平臺或者接受勞動服務的單位積極參與評價，針對學生在工作崗位中的勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣進行評價，充分發揮社會機構、企事業單位支持勞動教育評價的協同責任，為職業院校勞動教育提供更為寬廣的環境支持。

參 考 文 獻

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Evaluation Mechanism of Labor Education in Higher Vocational Colleges： Value Connotation， Realistic Review and Practical Direction

Dong Shugong， Du Zheyi

Abstract? Constructing an evaluation mechanism for labor education in higher vocational colleges to timely， effectively， comprehensively and scientifically evaluate the implementation of labor education in higher vocational colleges has important theoretical value in verifying guiding ideology， anchoring educational goals， demonstrating leadership， and promoting improvement and optimization. From a practical perspective， the current evaluation mechanism for labor education in higher vocational colleges is not yet sound， and there are still problems such as being similar to general education and intellectual education， lacking in basic and tracking evaluation without any beginning or end， scattered and inconsistent evaluation due to differences in the synergy of evaluation subjects， and insufficient support for the integration of the five educations. In the new era， higher vocational colleges should be based on their own characteristics， establish an evaluation mechanism that reflects the exclusivity of labor education， adhere to the continuity of the evaluation process， emphasize the integration of the five educations， and cover the entire field of evaluation subjects， to promote the implementation of labor education in higher vocational colleges.

Key words? labor education; higher vocational colleges; evaluation mechanism; five educations simultaneously

Author? Dong Shugong， associate professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）;? Du Zheyi， master student of Tianjin University of Technology and Education

作者簡介

董樹功（1981- ），男，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授，經濟學博士（天津，300222）；杜哲藝（1997- ），女，天津職業技術師范大學經濟與管理學院碩士研究生

基金項目

2022年度天津市教育科學規劃課題“職業院校勞動教育與創新創業教育的耦合機制與實踐路徑研究”（CJE220058），主持人：董樹功