五年制定向師范生學習投入干預策略研究

雷亮　唐亮　鄭捷

摘 要 學習投入是評價學生學習付出的重要指標，也能一定程度反映學校的教學與管理能效。以問卷、訪談、個案觀察等方法，開展五年制定向師范生學習投入現狀和影響因素調查。結果顯示：五年制定向師范生學習投入總水平有待提升；其行為、認知和情緒三維度投入不平衡，且存在著性別、年級等方面差異；政策支持、學校支持、個體因素和社會支持是學習投入的主要影響因素。為提升和完善五年制定向師范生的學習投入，可依據其現狀和影響因素，提出如下干預策略：完善政策體系，強化制度保障；加快“三教”改革步伐，提升人才培養水平；關注群體現狀和個體特征，開展針對性教育幫扶；增強社會支持，優化學生學習與成長環境。

關鍵詞 學習投入；五年制定向師范生；干預；影響因素

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0075-06

一、問題提出

為緩解農村基礎教育師資薄弱的現狀，促進城鄉義務教育優質均衡發展，我國部分省市先行先試，開始了省級政府依托本地高校定向培養農村教師的嘗試。湖南省早在2006年就率先啟動了農村小學教師定向培養專項計劃，這一有益探索得到了國家的肯定和支持。2015年6月，國務院辦公廳頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》指出：“鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求加強本土化培養，采取多種方式定向培養‘一專多能的鄉村教師。”截至目前，安徽、湖南、江西、江蘇、廣東等多省份實施了定向農村師資培養計劃，按照“定向招錄、公費培養、定向就業”的總體原則，實施了各種形式的鄉村教師定向培養計劃。被招錄的定向師范生享受“免學費”和“給編制”的政策保障，畢業后按照合同約定回到生源地縣域內農村學校從教。本研究中的“五年制定向師范生”指的是各地依托省級鄉村教師定向培養計劃而定向招錄和公費培養的五年一貫學制大專層次農村定向師范生。五年制定向師范生的生源為農村初中畢業生，培養專業主要為小學教育、學前教育等，就業去向為農村小學（教學點）和幼兒園。

學習投入的質量是保障學生學習質量的關鍵性因素。Fredricks的“行為—情緒—認知”三維學習投入概念及理論得到了更廣泛的認可[1]，本研究采納其界定及理論來開展研究。目前，國內學者針對本科生學習投入的研究已較為豐富，但針對高職高專學生的研究相對較少，而針對五年制定向師范生學習投入的研究成果處于空白。在“免學費、給編制”的政策福利保護之下，在“彎道超車”規避高考壓力之后，年齡相對較小的五年制定向師范生過早進入高校寬松化的學習環境中，此時他們能否全身心投入學習？因此，科學測量五年制定向師范生學習投入，分析其現狀和問題，提出積極有效的干預策略成為了較為迫切的課題。

二、研究設計

學習投入是學習者在學習過程中所付出的行為、認知和情緒努力。行為投入是指學習者的行動“卷入”，如聽課、作業、閱讀、討論等；認知投入是指學習者的認知策略生成和調整，涉及學習目標、計劃、方法、反思等；情緒投入是指學習者形成和維持的積極情感態度，如主動性、自信心、學習熱情等。基于此本研究設計了學習投入調查問卷。

（一）調查方法和工具

本研究主要采用問卷調查法來獲取五年制定向師范生的學習投入現狀，并探索可能性影響因素。問卷分為三部分：第一部分為人口學變量，含性別、生源地、年級、年齡等；第二部分為學習投入量表，用以測量學生學習投入水平；第三部分為學習投入影響因素調查表，從政策支持、學校支持、個體因素、社會支持和家庭支持五個方面設計，用以探求學習投入的影響因素。同時，本研究還開展了師生訪談、個案觀察來彌補量化研究之不足，進一步深入了解和探尋五年制定向師范生的學習投入現狀、成因及影響因素。

目前國際上較為主流的學習投入量表有UWES—S量表、全美大學生學習投入調查量表等。國內學者在開展學習投入測量時，一般將上述量表進行本土化修訂。雖然相關測量工具在本土化過程中獲得持續改進，但多數量表都是針對本科生而設計的。經過甄選，本研究對廖友國教授《大學生學習投入量表》加以修訂[2]，使之更適應于對五年制定向師范生的調查。修訂后的量表按照行為投入（6個題項）、認知投入（7個題項）、情緒投入（5個題項）三個維度來設置題項，作答項按照李克特五級賦分法設置。

（二）量表信效度檢測

問卷數據回收后，利用SPSS22.0對學習投入量表進行信效度檢驗。內部一致性信檢驗顯示，學習投入總量表的α系數為0.973，行為投入、認知投入、情緒投入三維度題項的α系數分別為0.915、0.955、0.929，說明總表和各維度分表信度良好。學習投入量表的KMO系數為0.974，適合做因子分析。定量抽取3個因子，累計方差解釋率為78.20%，且3個因子在行為、認知和情緒投入三維度所對應的題項上出現高負載值。相關性分析發現，學習投入的三個維度得分與學習投入總分之間的相關性顯著，且皮爾遜系數均大于0.9。以上兩點說明量表效度十分理想。修訂后的量表信效度均較理想。

（三）調查對象

2022年3-5月，本研究選擇了湖南省內承擔五年制定向師范生培養任務的5所高職高專層次師范院校開展調查。經過前期訪談和預調查之后，通過“問卷星”平臺發放正式問卷。為了便于開展對比研究，問卷調查對象中包含了部分非定向三年制大專層次師范生。調查共回收有效答卷990份（男生392份，女生598份），其中五年制定向師范生827份（男生237份，女生590份），大專層次非定向師范生163份。

三、五年制定向師范生學習投入現狀及影響因素調查

（一）五年制定向師范生學習投入現狀

1.總體情況

調查結果顯示，五年制定向師范生學習投入均值為3.737（滿分為5），這說明其學習投入僅處于中等水平，有待提升。研究還發現，學生在行為、認知、情緒三維度的投入不均衡，呈現依次降低的態勢，如表1所示。結合訪談和個案觀察結果發現，學生在認知投入方面，即學習計劃、學習策略、學習評估等策略性付出方面的表現不盡如人意；而在得分最低的情緒投入維度，學生存在的主要問題是學習熱情不高、缺乏信心、焦慮煩躁、情緒低落等。

2.對比分析

第一，“定向生”學習投入水平并不顯著高于“非定向生”。ANOVA分析發現，在990份總樣本中，827名五年制定向師范生學習投入均值為3.737，163名非定向師范生的學習投入均值為3.648，前者稍高于后者，但顯著性p=0.21，無統計學意義。因此，本調查結果并不能支持“定向師范生更努力”的一般性經驗。進一步調研發現，造成這一結果的原因是多方面的。從五年制定向師范生群體自身來看，學生因入學年齡小，存在自制力不強、時間管理能力不足、環境適應能力弱等問題，導致其無法有效投入到學習中。另一方面，培養政策中的淘汰和激勵措施不完善、高校教育教學的針對性不足、社會對教師職業的尊重不夠等外部原因，也導致五年制定向師范生學習動力和投入不足。

第二，女生行為投入高于男生。獨立樣本T檢驗發現，在五年制定向師范生群體內部，男女生在學習投入總水平、認知投入、情緒投入維度上并不存在顯著差異。如表2所示，女生行為投入得分（M=3.948）要高于男生行為投入得分（M=3.794），且差異顯著（p=0.012）。這說明女生比男生在學習行動上的投入更多，這一結論與其他多數學者的研究結論一致[3]。原因可能在于女生更加青睞教師職業，專業認同度高，同時其自律性也要高于男生，因此更愿意“下苦功夫”。而男生對師范專業的認可度一般要低于女生，自律性也較女生弱，學習上的行動付出就相對較少。

第三，學習投入水平隨年級增長而遞減。如圖1所示，五年制定向師范生學習投入隨年級升高而遞減（ANOVA分析證實組間差異顯著）。一年級學生的學習投入得分均值為3.987，到二年級則滑落至3.800，直至五年級跌落到3.443的最低水平。這說明學生在五年的學習中，呈現出“越躺越平”的態勢，這也與其他學者的相關研究結論相似。

這一問題的產生可能是因為低年級學生保留了中學時期的應試化學習方式，在學習上投入更多。但在高等教育“嚴進寬出”、職業教育“寬進寬出”的大背景下，相關培養高校在學生的教學、管理、考核評價等方面也存在寬松化問題，由此導致學生學習壓力和動力逐漸降低。其次，調查發現，部分培養高校對五年制定向師范生的年齡、學業起點、未來職業定位等因素重視不足，依然套用大專院校通用的人才培養方案和管理模式來對這一低齡化、特殊化學生群體開展培養工作，導致學生“水土不服”，并產生學習倦怠現象，從而逐漸降低學習投入。

（二）五年制定向師范生學習投入影響因素

學習投入的影響因素具有多維性：既有先賦性因素又有獲得性因素，既有客觀性因素又有主觀性因素。本研究結合前人研究經驗和前期調研情況，從政策支持、學校支持、個體性因素、社會支持、家庭支持五個方面，在問卷的第三部分編制了學習投入影響因素調查表。結果顯示，家庭支持對五年制定向師范生的學習投入影響不明顯，而其他四個方面因素則產生不同程度的影響。

1.政策支持

前期訪談發現，部分五年制定向師范生認為現有培養政策所提供的經濟資助和就業保障幫助其更順利地實現了“教師夢”，自己會更努力地學習。但政策支持也是一把“雙刃劍”，也有學生認為進入了定向生行列，不愁畢業和工作，也不需要努力學習。還有學生認為，現有政策沒有明確其未來的職業晉升和學歷提升通道，自己不甘心一輩子做農村小學教師，因此不愿意努力。從訪談角度看，現有政策支持對學生學習投入有較大影響，但其影響的“方向性”不確定。

問卷中有關政策支持因素的調查結果有力證實了訪談結果。46.13%的學生表示“由于政策給予的優惠和保障，我會努力學習”，但也有39.16%的學生認為“有了免學費和給編制的政策福利，我就失去了刻苦學習的壓力和動力”。31.96%的學生認為“由于目前的政策沒有明確未來發展前景，我不想在學習上付出太多”，82.16%的學生認為“如果定向師范生培養政策的進一步完善，會促進我提高學習投入”。因此，政策支持因素的確會對學生學習投入產生明確影響，但這種影響并非一種簡單的“線性”影響。

2.學校支持

在學習投入影響因素調查表中，學校支持層面的調查共設置9個題項，涉及辦學條件、教育教學、管理服務三方面。數據回收后，用SPSS對各變量進行合并，得出“學校支持”這一合成變量（數據信效度檢驗均符合統計學要求）。相關性分析發現，學校支持與學習投入之間的皮爾遜系數為0.727（p=0.00），顯示出較強正相關性。各單一題項得分與學習投入得分也大多呈現出中度到高度的正向相關性。例如，Q1“我對學校校園環境滿意”與學習投入之間的皮爾遜系數為0.628（p=0.00），Q5“教師的課堂教學有吸引力”與學習投入之間的皮爾遜系數為0.664（p=0.00）。這說明學校支持是五年制定向師范生學習投入的顯著影響因素。

3.個體因素

在已有研究中，人們認為諸多個體性因素影響學生學習投入，其中專業認同對學習投入的影響是首要的。為了深入探究專業認同對五年制定向師范生學習投入的影響，問卷中設置了專業認同調查題項，包含專業認知、專業情感、專業承諾三個維度（同樣對選項進行五級賦分，三維變量合成為“專業認同”，數據信效度檢驗符合統計學要求）。相關性分析發現，專業認同與學習投入之間的皮爾遜系數為0.75（p=0.00），呈現較強的正相關性，而且其內部三維度與學習投入之間也形成中高度的正相關性，這說明專業認同和學習投入高度正相關，見表3。

此外，為了盡可能全面地探求其他個體性因素對學習投入的影響，問卷中設置了“你認為以下哪些個體性因素會影響你的學習投入”的多選題，提供“時間管理”“手機依賴”等10個多選項。經過數據分析發現，占比前6的個體性影響因素有：時間管理、手機依賴、擔任干部等，見表4。進一步研究發現，這些個體性因素在不同性別、年齡、專業的學生中存在一定甚至較大的差異。例如，男生的手機依賴情況較為普遍和嚴重，但女生對手機的依賴相對較小。

4.社會支持

有學者認為，社會支持能夠影響學生的學習心理和學習投入。一般認為，社會支持分為客觀支持和主觀支持兩類[4]。客觀支持包含物質和行動支持；主觀支持是精神層面的支持。調查結果顯示：76.43%的學生認為“教師職業所得到的社會榮譽和尊重越多，我越會努力學習”；但高達82.06%的學生并不認為來自社會的物質支持會明顯促進其學習投入。從調查數據看，來自社會的捐贈、幫扶、慰問、獎學金資助對貧困生的激勵作用較大；而心理咨詢和情感關懷等主觀性支持對心理問題和特殊家庭學生的學習投入有促進作用。因此，社會給予的物質和精神支持總體上能夠促進五年制定向師范生的學習投入。

四、五年制定向師范生學習投入的干預策略

（一）完善政策支持，強化制度保障

1.完善招生錄取方案，嚴把入口關

培養一批“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的優秀師范人才，就必須嚴格把控招生錄取“入口關”。當下一些地方的招生錄取政策存在著標準過低、規定不明等問題。例如，湖南省招生錄取政策僅要求各縣區“在不低于當地普通高中控制線的基礎上，自主確定分數線”，甚至還提出分數線的劃定要“有利于完成招生計劃”[5]。有些縣區一再降低錄取控制線，無法保證生源質量，質量不保證的生源自然會出現學習投入不足的問題，進一步影響人才培養質量。省級政府應當出臺細化的招生錄取方案，一方面要強化對學生的道德評價及報考動機、職業理想的考察，選拔出三觀端正、志在從教的優秀學子；另一方面要把控好分數底線，選拔出高質量的生源。生源質量越好，其學習投入會越高。

2.健全競爭與淘汰機制

單靠“免學費，包分配”的政策實惠，并不一定促進學生學習投入。其原因之一是缺乏必要的競爭和淘汰機制，學生就沒有危機感和壓力。有學者在研究福建省的定向師范生培養政策后認為：“現有政策對公費師范生的在校表現和學業成績沒有明確的規定與要求，相關監督機制也并不完善，而這些將會導致公費師范生學習乏力。”[6]適度的競爭和壓力可以有效驅動個體的努力和群體的進步。一方面要建立定向師范生的淘汰退出機制，劃定退出紅線，按規定對成績不達標、嚴重違紀、思想道德不過關的學生予以清退；另一方面，應放大競爭機制，制訂年度或分段學業水平考核辦法，對學業成績優異的學生給予獎勵和支持，對學習松懈的學生予以教育和預警。競爭和淘汰機制的建立健全，可激發學生學習積極性和緊迫感，以促進其主動、積極地投入學習。

3.減少條件限制，增加有效激勵

有研究者認為，現有的培養政策存在激勵性政策偏少的問題[7]。激勵政策的缺位或不明確，會降低學生學習積極性。以湖南省五年制定向師范生政策為例，其對學生學歷深造和職業發展的支持和鼓勵舉措均不明確。而且，有些縣區在省級政策的基礎上，對學生附加了一些限制性條件，給學生“專升本”、考研、參軍、考公務員制造阻礙。為保證定向師范生履約率，必要的限制性措施不可或缺，但過多、過嚴的限制會降低學生對教師崗位的認同度，不利于師資隊伍的穩定[8]。政府相關管理部門要組織論證，聽取高校、地方政府、用人單位等各方意見，研究出臺相應激勵性政策，解除對學生發展的不合理限制。例如，對選擇參軍、攻讀研究生的學生，要在一定時限內保留其學籍和崗位編制；對報考公務員或自主創業的學生給予政策支持；對學生的職后職稱晉升、學歷提升、崗位調動等職業發展問題作出明確規定。政策的適度寬松和有效激勵，有利于提升在讀學生的政策認同度，進而促進其學習投入。

（二）優化教育教學改革，強化培養院校辦學水平

1.加快“三教”改革步伐，提升教育教學質量

五年制定向師范生的培養院校多數為“高等師范專科學校”。近年來，大專層次師范教育已歸屬到高等職業教育軌道，也屬于類型化教育。五年制定向師范生學習投入不足或不科學，與培養院校的“三教”改革步伐滯后有著密切的因果聯系。培養院校教育理念落后和教學效能低下、教師的教法落后、教材匹配性和科學性不足等問題是造成學生學習投入不理想的重要原因。

培養院校要加快“三教”改革步伐，優化育人模式、提升教育質量。教師則要提升自身素養，加強教育與教學投入。有學者認為，“三教”改革要“彰顯教師參與的主體價值、打造理實互動課堂新生態、開發理實一體化教材”[9]。因此，培養院校要著力提升師資隊伍的“職業化”教育素養，打造“雙師型”教學團隊，提升教師課堂教學藝術和實踐指導能力；要在強化學生文化和理論素養的同時，開發實用性和情境性高的實踐課程，要強化學生實習實訓教育；要加強與農村小學和幼兒園的合作，讓學生到一線教學崗位接受鍛煉，讓一線“師傅”指導學生專業成長。優質創新的師資、科學而靈活的教法、高水平的教材等是促進學生學習投入提升和優化的主要途徑。

2.對標群體特征和職業定位，完善人才培養方案

調研發現，部分培養高校的五年制定向師范生人才培養方案，沒有充分考慮這一低齡化學生群體的身心特征、學業起點及職業定位，基本照搬高中起點三年制師范專業的培養方案。定向師范人才的培養應著眼于鄉村教師的職業特征和素養要求，人才培養方案對學生師范技能和職業素養的培育缺乏足夠重視，只會導致學生疲于應付一些實用性不大的理論課程，無法提高學習興趣。因此，培養院校應基于“農村小學和幼兒教師”的職業定位和初中畢業起點的學情特征，在人才培養方案中合理統籌知識性和理論性課程，強化職業技能類課程的教學與考核，追求教學的知識性、實用性和藝術性的統一。

（三）實施科學有效干預，開展針對性教育和幫扶

1.開展專業認同教育，堅定學生職業信念

有研究發現，“鄉村定向師范生的報考原因以外部動機為主，缺乏內部動機”[10]。“教師職業契合了農民階層對子女的職業期望、定編定崗保障了弱勢群體的就業需求、減免學費減輕了貧困家庭的經濟負擔。”[11] 但是，這些來自外部的吸引力并不能替代源自內心的職業認同。學生對教師職業的認同不夠，其學習投入也會相應不足。面對這樣的情況，培養院校應開展針對性的專業認同和職業指導教育，讓學生對師范專業有認可、有規劃，同時還應強化學生的價值觀引領，培養學生的責任感和奉獻精神。調研發現，部分院校通過開展優秀校友分享、跟崗觀摩見習、優秀中小學教師進校園等活動，激活了學生的職業理想，強化了學生的職業認同；部分院校開設了就業指導課程，加深了學生對教師職業的認知和認同，也提升了學生的職業素養；個別院校還配備了班級專業導師，對學生進行長期性的專業指導和職業引領。以上做法強化了學生的職業認同，促進了學生的學習投入，值得借鑒推廣。

2.重視個體特征，開展精細化服務與指導

學生的個體性特征對學習投入有著較為直接的影響。時間管理、心理素質、手機依賴、戀愛等個體因素對學生的學習投入較為明顯，但不同學生的具體情況千差萬別。因此，培養院校在育人過程中既要“統管”手機依賴、早戀等共性問題，也要“精管”和“細管”個別化問題。教育和管理人員應當深入了解學生的學習和生活情況，掌握不同學生的個體特征，尤其要對特殊學生和問題學生加以關注和引導。相關育人主體之間應當開展緊密合作，利用自己的知識或經驗優勢，共同實施精細化、有針對性的教育。以上舉措能夠幫助學生解決自身所面臨的問題，促使其克服自身短板、戰勝各種困難，從而更努力和安心地學習。

3.針對不同學情，實施針對性干預

教師、輔導員、心理輔導教師、宿管員等教育教學和服務人員應當加強合作與交流，共同改變部分學生“躺平”和“佛系”的態度與狀態，幫助其樹立積極的生活和學習態度，強化其學習動機，促進其學習投入的整體提升。

面對學生認知和情緒投入相對不足的問題，一方面要對學生進行學習方法、計劃、評估與反思等方面的幫助和指導，以增強其對學習規律的認知能力和對學習行為的調控能力，提升其認知投入。另一方面，應營造更好的育人環境，注重對學生的關心與激勵，用教師的高尚情操和仁愛之心去澆灌學生的精神世界，以促進其情緒投入提升。

面對男生行為投入較低的問題，一方面可加強針對性的管理與服務，幫助其樹立正確人生觀，促使其努力學習；另一方面可通過提升男師范生的素質準入門檻、宣傳男教師榜樣角色、開設對男生更具吸引力的選修課程、建立匹配男生專業發展的考核激勵機制等方式[12]，增強其學習的主動性和投入度。

面對年級越高、學生學習投入越低的問題，培養院校應優化課程設置和學業考核標準，適當增加高年級學生學習任務和難度。如培養院校可通過充實高年級學習內容、開展“3+2轉段考試”、適當提高畢業門檻、實施退學預警等措施來適當增加高年級學生學業壓力，進而強化其學習投入。

（四）增強社會支持，優化學生成長成才環境

1.形成尊師重教的社會氛圍

在利益追求多元、網絡媒介發達的當今，教師面臨著信任危機和社會誤解。一些網絡自媒體為了博取流量和利益，用夸張的言辭和虛構的情節來放大個別化問題，帶偏了整個社會輿論，傷害了教師群體的情感和自尊。教師形象的污名化阻礙著五年制定向師范生職業認同的提升，也降低了其學習熱情。主管部門應加強對失范媒體的監管，引導網民理性看待個別化問題，重塑尊師重教風尚。社會對教師的理解和尊重越多，五年制定向師范生的專業認同度和職業期待就越高，在學習上的投入就更充足。

2.聯合社會多方力量，加強對困難學生扶持

社會對師范生給予的支持和幫助有利于增強其專業認同、激活其未來期待，從而促進其加大學習投入。貧困生、殘疾學生、心理問題學生、特殊家庭學生等尤其需要來自社會的關心和支持。團組織、關工委、婦聯、村（社區）、愛心企業、醫院等社會力量，要盡可能地為有需要的學生提供經濟、生活、心理、就業、健康等方面的幫扶。來自社會的主觀和客觀支持能夠為這些特殊學生解決衣食之憂、緩解心中傷痛，也就為他們提供了更好的學習和成長環境，有利于其放下包袱潛心學習。

參 考 文 獻

[1]FREDCICKS，J.A，BLUMENFELD，P，C，PARIS，A.H. School engagement：Potential of the concept，state of the evidence[J].Review of Education Research，2004（1）：59-109.

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[3]何瑾，王一諾，莊明科，程化琴.大學新生學習投入的影響因素和輔導策略[J].教育學術月刊，2021（1）：85-90.

[4]張信勇.社會支持對大學生學習投入的影響研究——基于專業承諾的中介作用[J].教育發展研究，2015（9）：59-64.

[5]湖南省教育廳.關于做好2022年初中起點鄉村教師公費定向培養計劃招生工作的通知[EB/OL].（2022-05-18）[2023-08-17].http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/xxgk/tzgg/202205/t20220518_1070053.html.

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[8]趙宇，劉軍.我國師范生免費教育政策實施現狀與完善策略[J].教育探索，2017（4）：89-93.

[9]梁寧森，梁宇坤.職業教育“三教”改革的政策動因、內在邏輯及未來路向[J].高等工程教育研究，2022（4）：164-168.

[10]趙燕.鄉村定向師范生政策生源吸引力分析——基于社會交換理論的視角[J].教育學術月刊，2021（1）：64-70.

[12]劉倍風.五年制定向男師范生最優化培養策略探究[J].文教資料，2020（19）：107-109.

Intervention Paths of Learning Engagement of Five-year Oriented Teacher Education Students

——Based on Learning Engagement Status and Influencing Factors

Lei Liang， Tang Liang， Zheng Jie

Abstract? Learning engagement is a quantitative indicator used to measure students learning efforts and can also indirectly reflect the management and teaching levels of colleges. Through methods such as questionnaires， interviews， case observations， etc.， a survey was conducted on the current situation and influencing factors of the five-year oriented teacher education students learning input. The results show that the overall learning input level of the five-year oriented teacher education students needs improvement; their behavior， cognition， and emotion are imbalanced， and there are gender and grade differences. Policy support， school support， social support， and individual factors collectively influence students learning engagement. Given this， there is an urgent need for scientific intervention to enhance the learning commitment of the five-year oriented teacher education students. Based on the current situation of learning commitment and influencing factors， it is recommended to intervene in the following aspects and directions： improve the policy system to strengthen institutional guarantees; accelerate the pace of reform to enhance the institutions educational capacity; strengthen training and support to implement scientific and precise interventions; strengthen social support to optimize the learning and growth environment.

Key words? learning engagement; five-year oriented teacher education students; intervention; influencing factors

Author? Lei Liang， lecturer of Hunan Preschool Teachers College （Changde 415000）; Tang Liang， associate professor of Hunan Preschool Teachers College; Zheng Jie， Hunan Preschool Teachers College

作者簡介

雷亮（1985- ），男，湖南幼兒師范高等專科學校小學教育學院講師（常德，415000）；唐亮（1981- ），女，湖南幼兒師范高等專科學校小學教育學院副教授；鄭捷，湖南幼兒師范高等專科學校

基金項目

2021年度湖南省教育廳科學研究一般項目“五年制定向師范生學習投入現狀調查及干預對策研究”（21C1420），主持人：雷亮