幼兒園家園共育教育模式的有效性探析

孫蘭

摘 要：學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒能力和思想的關(guān)鍵，因此教師在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將保育與教育相結(jié)合，使幼兒能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。基于此，本文就幼兒園家園共育教育模式存在的問(wèn)題，探討幼兒園家園共育教育模式的有效性以及加強(qiáng)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；有效性

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0044-03

無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育都能對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。家園共育已經(jīng)成為開(kāi)展幼兒教育的重要課題，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建家園共育的教育模式，引導(dǎo)幼兒全面健康地發(fā)展，使幼兒在良好的氛圍中成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)著力提升家園共育的有效性，增強(qiáng)家園共育的教學(xué)效果。

一、幼兒園家園共育教育模式存在問(wèn)題

現(xiàn)今，家園共育仍舊存在一定的問(wèn)題。由于教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，使幼兒園教育與家庭教育的目標(biāo)無(wú)法保持一致性，部分教師不能為家園共育提供切實(shí)的指導(dǎo)，教學(xué)效果受到限制。

（一）教師家長(zhǎng)缺乏溝通

家園共育需要幼兒園與家庭合作完成，但就現(xiàn)階段而言，由于教師缺乏與家長(zhǎng)的溝通，家園共育的合作性逐漸降低。幼兒的成長(zhǎng)速度較快，其在不同的場(chǎng)景以及條件下會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，如果教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，則不能充分地了解實(shí)際情況，制訂的合作計(jì)劃則無(wú)法發(fā)揮作用。一方面，部分教師不愿與家長(zhǎng)溝通，使自身與家長(zhǎng)的關(guān)系較為疏離，直接對(duì)家園共育教育模式的應(yīng)用造成影響。另一方面，部分家長(zhǎng)不愿與教師溝通，教學(xué)觀念存在一定的偏差。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育是教師的工作，在家庭中疏于對(duì)幼兒的管理[1]。而正是因?yàn)榻逃^念的差異，使家庭教育與幼兒園教育方向不一致。

（二）家園共育目標(biāo)不一致

家庭和幼兒園作為幼兒教育的主陣地，需要教師和家長(zhǎng)共同發(fā)揮作用。但是就現(xiàn)階段家園共育的情況來(lái)看，部分教師和家長(zhǎng)之間缺乏信任，使得雙方教育呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性。例如，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完成任務(wù)，自己照顧自己，但一些家長(zhǎng)出于溺愛(ài)孩子的心理，會(huì)出現(xiàn)替孩子完成任務(wù)的行為，雙方在教育上顯現(xiàn)出不一致的問(wèn)題。

（三）教師缺乏針對(duì)性指導(dǎo)

幼兒園在應(yīng)用家園共育教育模式的過(guò)程中，其最為常見(jiàn)的情況是，教師無(wú)法依照幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際情況制訂具有針對(duì)性的措施，導(dǎo)致家園共育無(wú)法發(fā)揮效果。教師雖然會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但在家長(zhǎng)會(huì)中教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，直接向家長(zhǎng)提出針對(duì)幼兒的教育方法，家長(zhǎng)只能聽(tīng)取教師的建議，缺乏參與感。而且教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)的過(guò)程中采用的是同一套體系，可能對(duì)一部分幼兒的成長(zhǎng)具有指導(dǎo)意義，但不適用于全部幼兒。因教師的指導(dǎo)缺乏指導(dǎo)性和針對(duì)性，使家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中感受到壓力。

二、幼兒園家園共育教育模式的有效性

幼兒園要想切實(shí)地構(gòu)建家園共育，應(yīng)當(dāng)在保證家長(zhǎng)與幼兒園充分合作的前提下，提升家園共育教育模式的有效性，以便實(shí)現(xiàn)拓展幼兒教育空間以及提升教育理念一致性的目的，為幼兒提供更為多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育之間的互補(bǔ)。

（一）拓展幼兒園的教育空間

幼兒園在進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建家園共育工作作為重點(diǎn)工作，不斷對(duì)家園共育的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和探索，以便充分發(fā)揮家園共育在幼兒教育中的作用，讓幼兒有更加廣闊的成長(zhǎng)空間。教師和家長(zhǎng)可以在進(jìn)行共同教育的過(guò)程中，推動(dòng)家園共育教育模式的創(chuàng)新，探索家園共育新的體系，使得家園共育的教育模式具備更大的價(jià)值，為后續(xù)的幼兒教育奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）提升教育理念的統(tǒng)一性

增強(qiáng)家園共育的協(xié)調(diào)性，幼兒園需要在探索家園共育教育模式的過(guò)程中，掌握幼兒成長(zhǎng)的需求，基于幼兒的實(shí)際情況為幼兒成長(zhǎng)制訂精準(zhǔn)的方案。教師在此過(guò)程中，要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，向家長(zhǎng)介紹先進(jìn)的幼兒教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，從而形成統(tǒng)一的教育觀念。教師和家長(zhǎng)在統(tǒng)一的教育理念的指導(dǎo)下，形成良好的家庭教育與幼兒園教育合作模式，構(gòu)建更加和諧的關(guān)系，提升家園共育教育模式的有效性。

（三）促進(jìn)教育資源整合

幼兒園采用家園共育的教育模式能為幼兒提供更加多元化的教育資源，尤其是幼兒園對(duì)教育資源進(jìn)行高效整合，使幼兒具備充足的成長(zhǎng)空間。在家園共育教育模式應(yīng)用過(guò)程中，教師不僅要在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，創(chuàng)新幼兒園游戲化的教育資源，還要組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，使幼兒能在游戲活動(dòng)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，構(gòu)建家園共育的教育模式還能使家長(zhǎng)參與到幼兒園的游戲活動(dòng)中，共同開(kāi)發(fā)有助于幼兒成長(zhǎng)的教育資源，使家庭教育成為幼兒教育的延伸空間，增強(qiáng)家庭教育對(duì)于幼兒的影響力。教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中借助教育活動(dòng)的組織形式，實(shí)施家園共育的教育模式，從而使幼兒的教育質(zhì)量得以提升。

（四）豐富親子活動(dòng)

幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，教師需要在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷落實(shí)親子實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒身心健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，面對(duì)陌生環(huán)境以及新的教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，不愿意參與到幼兒園的學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。但是，在家園共育教育模式的影響下，幼兒會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃膮⑴c逐漸降低對(duì)幼兒園的抵觸，尤其是隨著家庭教育與幼兒園教育結(jié)合得愈加緊密，幼兒對(duì)幼兒園活動(dòng)的接受程度會(huì)逐漸提高，幼兒的應(yīng)激反應(yīng)會(huì)隨之降低，順利從家庭教育過(guò)渡到幼兒園教育當(dāng)中。

（五）實(shí)現(xiàn)幼兒教育與家庭教育互補(bǔ)

幼兒教育是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，單純地借助幼兒園的力量難以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育，不利于幼兒的成長(zhǎng)。家庭教育作為幼兒成長(zhǎng)不可或缺的一部分，需要發(fā)揮應(yīng)有的效用，實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育的深度融合。一些家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園時(shí)，會(huì)將教育全權(quán)交給教師和幼兒園負(fù)責(zé)，自己則當(dāng)起“甩手掌柜”，跳過(guò)了家庭教育的步驟。但隨著家庭教育與幼兒園教育的深度融合，形成互補(bǔ)關(guān)系，雙方都彌補(bǔ)了自身教育的缺陷，為幼兒后續(xù)接受教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）滿足幼兒成長(zhǎng)需求

3-6歲正處于幼兒成長(zhǎng)的萌芽階段，在該階段幼兒所接觸的環(huán)境以及人員都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，家庭和幼兒園應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，充分發(fā)揮自身教育的作用，采用不同的方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，以便提升幼兒教育的效果。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園都應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)自身在家園共育教育模式中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的作用，攜手構(gòu)建和諧的互補(bǔ)關(guān)系，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)力。

三、加強(qiáng)幼兒園家園共育教育模式有效性措施

家園共育模式的構(gòu)建和實(shí)施，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的作用，使幼兒身心健康發(fā)展，因此幼兒園一定要對(duì)家園共育的教育模式進(jìn)行改革，將全新的教育理念滲透至家園共育的教育模式中，組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提升家園共育教育模式的有效性。

（一）構(gòu)建家園共育機(jī)制

教育思想是教育行為的指導(dǎo)，因此幼兒園在應(yīng)用家園共育教育模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多措并舉，提升幼兒園與家長(zhǎng)溝通交流的力度，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，讓家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的教育理念和教育方法。教師在開(kāi)展家園共育教育模式充當(dāng)領(lǐng)頭羊的角色，對(duì)家庭與幼兒園的聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行不斷探索和發(fā)展，構(gòu)建幼兒園與家庭合作教育的橋梁，充分發(fā)揮家園共育的作用。教師要積極地對(duì)家園共育的模式進(jìn)行探索，找準(zhǔn)家庭與幼兒園合作教育的結(jié)合點(diǎn)，可以采用家訪或是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，了解家庭教育的實(shí)際情況，制訂出針對(duì)性的合作方案，落實(shí)家園共育的計(jì)劃，使家長(zhǎng)與幼兒園為幼兒的健康成長(zhǎng)共同出謀劃策。

（二）構(gòu)建家園共育平臺(tái)

正確的教育理念能在教育活動(dòng)中產(chǎn)生指導(dǎo)作用，因此幼兒園在開(kāi)展家園共育活動(dòng)的過(guò)程中，一定要選擇符合時(shí)代發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)需求的教育理念，使家園共育的教育模式發(fā)揮應(yīng)有的效果。同時(shí)，幼兒園要在貫徹落實(shí)家園共育教育模式時(shí)，結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，提升幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的有效性，以便充分發(fā)揮家園共育教育模式的優(yōu)勢(shì)。幼兒園在對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合家園共育的特點(diǎn)以及應(yīng)用要求，將先進(jìn)的信息手段應(yīng)用于教育中，構(gòu)建家園共育的交流平臺(tái)，為家長(zhǎng)和幼兒園提供溝通交流的機(jī)會(huì)。例如，教師可以充分利用微信群，開(kāi)發(fā)家園共育的平臺(tái)，以便能夠有充分的空間與家長(zhǎng)進(jìn)行平等的溝通和交流，使家長(zhǎng)切實(shí)地參與到幼兒園的教育管理中，獲取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，提升溝通的有效性，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教育理念的研發(fā)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的革新，從而高質(zhì)量地完成家園共育的任務(wù)[5]。

（三）開(kāi)展家園共育活動(dòng)

幼兒園要全面構(gòu)建家園共育的教育模式，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以便提升家園共育教育模式的影響力。教師在開(kāi)展家園共育時(shí)，可以設(shè)計(jì)豐富的教育活動(dòng)，并對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲化的理念應(yīng)用于家園共育中，營(yíng)造更加廣闊的家園共育空間，使幼兒在愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。例如，教師可以在一些特定的節(jié)日組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與到戶外活動(dòng)中，拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的距離。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要將游戲化的理念貫徹落實(shí)，使幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。教師可以設(shè)計(jì)以探索自然為主題的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到戶外撿拾樹葉、花朵，并將撿到的花朵和樹葉采集起來(lái)，與家長(zhǎng)一起制作一幅作品，使幼兒感受到大自然的魅力，從而愛(ài)上大自然。

（四）創(chuàng)設(shè)家園共育環(huán)境

幼兒園要積極探索家園共育的教育模式，保證家園共育能夠發(fā)揮良好的效果，為幼兒的全面發(fā)展提供助力。教師可以在應(yīng)用的過(guò)程中，有意識(shí)地將家園共育的教育模式與教育環(huán)境相結(jié)合，對(duì)教育環(huán)境重新規(guī)劃，以便提升教育環(huán)境的創(chuàng)新性，為幼兒成長(zhǎng)開(kāi)辟出全新的發(fā)展空間，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。例如，教師可以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于對(duì)幼兒的教育中，令幼兒具備學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的理念和意識(shí)。教師可以在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行重新布置，在黑板上寫出活動(dòng)的主題，并在墻壁上懸掛趣味性的傳統(tǒng)文化元素，以激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，從而使幼兒積極主動(dòng)地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索。同時(shí)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，給幼兒播放傳統(tǒng)曲目，為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，拓展家園共育空間，形成與幼兒園教育的互補(bǔ)，發(fā)揮家園共育的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園開(kāi)展家園共育應(yīng)當(dāng)基于對(duì)幼兒園實(shí)際情況的分析，全方位地探索家園共育模式，使家園共育模式在幼兒的教育中切實(shí)發(fā)揮效用，全方位、多角度地為幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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