高中地理教學與家庭教育融合的思考

鞏寧剛

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，越來越多的家長開始關注家庭教育的重要性。高中階段的學生面臨高考，因此在學習中既離不開教師的指導，更離不開家長的關注。將學校教育與家庭教育互相融合能夠為學生構建良好的學習和成長環境。尤其是在地理教學中，借助家庭的參與，學生可從身邊了解更多地理知識，豐富學習視野。基于此，本文從不同角度詳細闡述高中地理教學如何與家庭教育互相融合。

關鍵詞：高中；地理教學；家庭教育；融合措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0127-03

在核心素養理念下，高中地理教師要重視教學理念的更新、教學模式的創新，為學生構建高效地理課堂。同時也要為家長提供一定的支持，讓家長重視并積極參與學生的學習，充分發揮家庭教育優勢，讓學生從多個角度接觸地理、了解地理。學校也要搭建更多家校合作的平臺，使家長及時了解學生的學習問題，并與教師進行溝通，共同制定教育計劃，為學生的地理學習提供更多支持。

一、高中地理教學與家庭教育融合的意義分析

（一）有助于提升學生學習效果

高中地理教學與家庭教育的融合可以為學生提供更多家庭支持和鼓勵。家長定期與學生討論學習進展，幫助學生解決學習中遇到的問題。家庭環境中的積極支持和鼓勵還可以增強學生的學習動力和自信心，從而促進學習效果的提高。家長通過提供相關書籍、參考資料、地理地圖和實地考察等來補充學校教學中的內容，這些額外的學習資源可以幫助學生更全面地理解和掌握地理知識[1]。學生與家長進行各類互動和討論，能夠了解地理知識在實際生活中的應用意義，而家長也可以與學生分享與地理相關的實際案例、故事和體驗，引發學生的興趣并激發學生對地理學習的熱情。家長利用工作之余與學生一起進行戶外實地考察，將學習融入日常生活中，可增強學生對地理現象以及問題的理解。

（二）有助于構建家校共育合力

家庭教育和學校教育對學生的成長均有不可替代的作用，學校地理教學與家庭教育的融合可以使家庭和學校形成良好的合作關系，共同承擔起育人責任。通過關注學生的學習和發展，借助相互支持、相互配合，形成合力。地理教育涉及到環境、社會、經濟等多個方面的知識，通過家庭教育的參與，家長可以與學校共享教育價值觀，共同強調學生的環境意識、社會責任感和公民意識的培養，有助于形成一致的教育理念。另外，每個學生都有自己的個性，地理教學中家庭教育的融合可以為學生提供更多個性化的教育支持。家長通過了解學生的個性特點和學習需求，根據學生的情況制定個性化的學習計劃和輔導方案，而學校和家長的共同努力也會提高教育的針對性和有效性。

（三）有助于培養學生綜合素養

地理教學與家庭教育的融合可以幫助學生將學科知識與實踐能力結合起來。在學校地理教學的基礎上，家庭為學生提供實地考察、觀察和實驗的機會，讓學生親身參與地理實踐活動，培養學生的觀察力、實踐能力、問題解決能力等[2]。家長可以與學生一起討論地理問題，引導學生思考問題的多面性和復雜性，通過培養學生批判性思維和分析能力，學生可以更好地理解地理現象、掌握地理知識。例如，父母可以與學生一起探討地理中的環境問題，關注地球資源的合理利用和環境保護，這樣一來，學生會形成積極關注環境問題的意識，并在家長的幫助下養成良好的環保行為習慣。此外，通過家長的參與，學生還可以了解不同地區的經濟發展差異、資源分配問題等，從而使自己具備全球視野和公民意識。

（四）有助于促進地理課程改革

地理課程改革強調教師要利用多元化的學習資源，使學生能夠接觸到豐富的地理信息和資料。家庭作為學生的第一教育場所，擁有豐富的家庭資源和親身經驗，可以為學生提供豐富多樣的地理學習資源。如家長與學生分享自己的旅行經歷、地理書籍和多媒體資料等，拓寬學生的學習視野，豐富地理學習內容。地理課程改革倡導跨學科的整合，學生需要將地理知識與其他學科知識相融合，形成綜合性的學科視野。家庭中的每個成員具備不同的知識儲備，借助家庭教育與地理教學的融合，可以促進學生跨學科思維的培養。例如，家長可以與學生一起探討地理與科學、地理與歷史、地理與經濟等學科的關聯性，引導學生立足自己的生活經驗形成綜合性思維，這一目標與地理課程改革要求高度吻合。

二、高中地理教學與家庭教育融合的措施闡述

（一）從環境問題入手培養學生人地協調觀

高中地理核心素養之一是培養學生的人地協調觀[3]。人地協調觀是指學生對人類活動與自然環境之間相互作用的理解和認識，以及在這種相互作用中尋求平衡、可持續發展的意識和行動。學生應當具備對自然環境的尊重和關注，認識到地球是人類賴以生存和發展的基礎，了解不同地理要素（如土地、水資源、生物多樣性等）對人類活動的重要性，并明白人類活動對環境的影響。學生應當能夠將人類活動與自然環境看作一個相互依存的系統，理解各個要素之間的相互關系和影響，能夠綜合運用地理知識、觀察、實驗、數據分析等方法，分析和解決人地關系中的問題。教師在課堂上為學生講解理論知識，學科思想，而家長則要從學生的實際出發，讓學生逐漸培養人地協調觀。

以全球面臨的環境問題入手，教師可以引入全球或學生所處當地的環境問題，如氣候變化、資源短缺、生物多樣性喪失等，并通過圖表、圖片、視頻等教學資源，激發學生對環境問題的興趣和關注。通過提出各種問題，教師與學生一起討論產生環境問題的根源和影響因素，引導學生思考人類活動對地球的影響，并分析不同利益相關者的觀點和利益沖突。為了進一步提高學生理解能力，教師可以引導學生分析家庭的生活方式對環境的影響，例如能源消耗、廢物產生和消費習慣等，讓學生交流和討論，了解人與環境的密切關系。在家庭中，家長是學生生活方式的榜樣，家長要引導學生通過改善家庭生活習慣，培養環保意識，如節約用水、減少能源消耗、垃圾分類等，激發學生對環保的興趣和參與。另外還可以為學生提供相關的學習資源和閱讀材料，如環保書籍、紀錄片、網上資源等，營造良好氛圍[4]。家長也要積極鼓勵學生參與各類社區服務項目，如清理公園、參與環境保護組織等，并與學生一起制定家庭的環保計劃，讓學生逐步理解和實踐可持續發展的理念。

（二）從生活現象入手培養學生區域認知力

區域認知包含內容豐富，學生應當具備對地球上各個區域單元的位置和空間關系的認識，包括國家的位置、地形的分布、氣候的變化、交通網絡等，并能夠利用地圖、衛星圖像等工具，理解地球表面的空間格局。關于區域中的人文因素，學生應當了解各個區域的人口、文化、經濟、政治等人文特征，包括語言、宗教、風俗習慣、產業結構、政府組織等，理解人文特征與地理環境的相互關系，以及人類活動對地域發展的影響。區域間的經濟聯系、文化交流、人口遷移也是學生關注的重點。教師可以積極邀請家長參與指導，讓學生從自己所處的區域入手培養區域認知能力。

例如在學習“區域發展對交通運輸的影響”時，教師可以通過課堂講授、案例分析、討論等方式，引導學生了解區域發展對交通運輸的需求和影響。如講解交通網絡的作用，不同交通方式的特點和適用場景，以及交通運輸對區域經濟、社會和環境的影響。學校可以組織實地考察或請專業人士來校分享，讓學生了解本地區交通行業的發展現狀和特點。教師也可以選擇山東淄博燒烤作為案例，讓學生深入了解該地區的交通發展與燒烤產業的關系。學生可以探究燒烤產業對交通需求的影響，交通對燒烤產業發展的促進作用，以及交通運輸對當地經濟和旅游業的影響。家長可以帶領學生參觀當地的交通樞紐、物流園區等，讓學生親身感受交通運輸的重要性和發展現狀，與學生一起觀察周邊的交通狀況，了解當地的交通問題和挑戰。家長還可以鼓勵學生參與志愿者活動，如交通導向員、交通環保宣傳等，培養學生的社會責任感和公民意識。學生周邊的行業發展可以通過調查、撰寫報告形式與父母共同完成，利用所學知識分析其中的地理信息，讓學生對自己所在的區域形成更深刻的理解。

（三）從跨學科思維入手培養學生綜合思維

綜合思維是指學生既能夠將地理學科中的不同知識點進行橫向連接，形成知識網絡，又能夠綜合運用地理、生物、化學、物理、歷史、經濟等學科的知識，來分析地理現象和問題的多個方面。除此之外，也包括使用歸納與演繹、比較與對比、系統思維、因果關系分析、空間思維等多種思維方式的轉換和運用。高中地理教師要重視培養自身寬口徑知識儲備，這樣才能培養學生的跨學科思維。在日常生活中，教師也要引導學生善于了解社會發展，社會時事，懂得地理知識對國家政策制定所起到的重要作用，使學生具備大學科觀念[5]。

例如，在學習中國的耕地資源和糧食安全時，教師要讓學生了解中國是農業大國，糧食是國家命脈，還要為學生講解“藏糧于地”重要理念的提出，并邀請家長提供各類農業知識的資源，供學生學習。教師可以引導學生借助教科書、報紙、雜志、互聯網等，獲取關于中國的耕地資源和糧食安全的相關信息，通過比較不同來源的信息，分析其可信度和權威性，培養學生辨別和篩選信息的能力。關于耕地面積、糧食產量、農業發展指標等信息的學習，教師要引導學生通過分析和解讀相關的數據和圖表，從中提取有用的信息。學生會從環境保護、生態平衡和農業發展等多個角度考慮耕地保護和可持續農業發展的重要性，并學習相關政策和措施的精神。而家長要帶領學生參觀農田、農業合作社或農業科技園區等地，讓學生親身體驗和觀察農業生產的現實情況，了解耕地資源的利用和糧食生產的過程。條件允許的話，學生可以親身參與農作物的種植、收割等活動，了解農業生產的實際操作和耕地資源的管理。這樣一來，相信學生對糧食安全、糧食管理會有更深刻的認識。回到課堂上，教師讓學生分享自己的經驗，并從農民、政府、專家等角度試著闡述對“藏糧于地”思想的認識，進一步培養學生深度學習意識。

（四）從實踐活動入手培養學生地理實踐力

地理實踐力是指學生通過實踐活動，主動參與地理觀察、調查、實驗和研究，培養和提升實際操作和應用能力。通過實地觀察和實踐活動，學生能夠發現地理現象的規律和變化，能夠學習和運用地理研究方法，掌握調查和研究的技巧，培養科學思維和實證研究能力。課堂教學時間有限，資源有限，教師不能保證學生有充足的機會參與實踐活動，組織學生走出校園更是有眾多挑戰。針對這一問題，家長要主動配合教師完成一定的引導和幫助，使學生能夠在多種實踐活動中培養核心素養。

以“觀察家鄉地貌”為例，這一單元與學生的生活緊密相關，教師在課堂上可以向學生介紹地貌的概念和重要性，并說明觀察地貌的目的和意義，并通過圖片、視頻等方式激發學生的學習興趣和好奇心。教師可以設計一系列的觀察任務，包括地貌類型、地貌特征、地貌形成過程等方面的觀察內容，學生可以結合課堂學習的地理知識，選擇適當的觀察點，進行實地觀察和記錄。家長可以利用工作之余陪同學生參加學校組織的實地觀察活動，或者在周末和假期帶學生探索家鄉的地貌特征。家長要提供必要的觀察工具，如測量工具、照相機等，以幫助學生進行詳細記錄和分析。學生返回教室后，教師可以引導學生整理觀察到的數據和資料，并進行數據分析。學生可以使用圖表、統計數據等形式呈現觀察結果，比較不同地貌類型的特征和差異，并根據觀察結果撰寫觀察報告或制作展板，展示自己的觀察成果。全班學生再進行分享和討論，加深對地貌形成原因和影響因素的理解。

三、總結

綜上所述，成長在新時代下的高中地理教師，要認真解讀核心素養理念的要求，做好課堂改革工作。家庭教育的重要性不可忽視，教師在解讀教材內容的同時尋找與家庭教育融合的切入點，既增強學生的地理學習體驗，又能讓家長在指導學生學習的過程中發揮最大優勢。只有教師和家長均重視學校教育與家庭教育的融合，學生才能從中持續受益。

參考文獻

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[2]劉訓達.高中地理微課資源整合建設思考[J].中國教育技術裝備，2018（19）：48-49+54.

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[4]郭京偉，張衛青，王興源.現行高中地理教科書中地理調查活動比較[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（01）：132-137.

[5]張建珍，梁曉雨.新高考制度下家庭背景對高中生科目選擇的影響分析——基于浙江省2017—2020屆高考畢業生調查數據的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（06）：47-58.