探“雙減”政策下小學科學課堂教學“提質(zhì)增效”策略

☉何雨杭

科學是小學教育體系中的重要科目，承擔著培養(yǎng)學生的科學探究能力、啟迪學生的科學思維的重要作用。隨著“雙減”的實施和新課程改革的深入推進，小學科學教師應積極學習位于時代前沿的教學理念，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以及學生的學習興趣，為學生提供一系列生動有趣、新奇多元的教學活動，構建寓教于樂的科學課堂，引導學生在濃厚的學習興趣的驅(qū)使下，高效完成課堂探究，有效落實“雙減”的要求，為促進小學科學教育的持續(xù)發(fā)展提供助力。

一、借助多媒體設備，輔助課堂教學的順利開展

近年來，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，多媒體設備在小學科學課堂中的應用逐漸普及，幫助教師顯著改善了課堂教學質(zhì)量。在“雙減”的號召下，教師應進一步發(fā)揮多媒體設備的效能，結(jié)合學生的學習需求、學習興趣，設計精美的課件，對原本抽象、枯燥的科學知識實施形象化、生動化處理，使其更易被學生接受、認可，為課堂教學的順利開展做好鋪墊。［1］一般來講，在備課階段，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，在多媒體課件中加入一些精美的圖片與視頻，因為這類教學素材最符合小學生的認知特點、學習興趣，能夠使科學知識變得更為通俗易懂。

舉例而言，在教學小學三年級下冊《水結(jié)冰了》一課時，教師通過操作多媒體設備，為學生展示冬奧會的吉祥物“冰墩墩”，再向?qū)W生提問：“同學們，我們知道冰墩墩是由冰做成的，你們知道冰是由什么構成的嗎？”勾起學生的好奇心與求知欲。在成功喚起學生的學習興趣后，教師再次使用多媒體設備，為學生展示這一現(xiàn)象：在寒冷天氣的影響下，路邊的水逐漸結(jié)冰，拿出礦泉水向馬路上灑，一段時間過后，礦泉水就變成了冰。這一情境展現(xiàn)了大自然中水結(jié)成冰的過程，十分形象生動，有著一定的動態(tài)性特點，易于增強學生的學習興趣。在筆者的課堂實踐中，學生對水結(jié)成冰的現(xiàn)象感到十分新奇，在這一動態(tài)視頻的影響下，紛紛拿起課本，開始仔細研讀水結(jié)成冰的內(nèi)容。這種形象化、生動化的教學方法，在科學課堂中有著一定的實踐性與可行性，可有效提升科學課堂教學實效。

二、設計漸進性活動，培養(yǎng)學生的科學探究興趣

組織學生開展科學探究活動，也是提升學生學習效率、學習質(zhì)量，豐富學生學習體驗，使科學課堂符合“雙減”要求的一個重要途徑。一般來講，小學科學課堂中，科學探究活動分為三種：實踐活動、探索活動與閱讀活動。這三類活動相輔相成，在課堂中共同發(fā)揮著培養(yǎng)學生科學探究能力、培育學生綜合素質(zhì)的作用。［2］為提升課堂教學質(zhì)量，在設計科學探究活動時，教師應格外重視把關科學活動的層次性、啟發(fā)性與漸進性。通常情況下，那些遵循“由簡單到復雜”的順序設計而成的科學活動，往往最符合學生的學習需求，最能夠喚起學生的好奇心，也最能夠激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，使學生在原有的知識基礎上，循序漸進地完成新知識的遷移與積累，促進學生思考能力、探究能力的穩(wěn)步提升。因此，科學教師應格外重視設計此類活動，將科學探究的價值進行最大化彰顯。

舉例而言，在教學四年級下冊《食物在口腔中的變化》一課時，教師在課前，提前為學生布置探究性強的預習任務，如要求學生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，搜集與人體消化系統(tǒng)有關的資料，初步了解食物在口腔中的變化過程。在課堂中，教師拿出相應的食物——饅頭，將其作為樣本分給班級中的每一個小組，再為學生布置如下探究任務：通過嚼一嚼、咽一咽，了解饅頭在進入口腔后，會出現(xiàn)哪些變化？這些變化是由口腔中的哪一部位完成的？在進入消化道后，饅頭又去了哪里？由此引導學生結(jié)合自己在預習環(huán)節(jié)獲得的知識，簡要回答這些問題，記錄下相應的感受與想法，并與小組中其他成員一同分享。待學生完成課堂探究活動后，教師邀請幾名小組代表，面向班集體中的其他同學進行總結(jié)發(fā)言，講解本小組的探究成果，確保全部同學都能夠清晰明了地認識食物在身體中的消化過程。在學生發(fā)言期間，教師針對學生存在的共性問題，給予統(tǒng)一的點撥與答疑，并操作多媒體設備，為學生直觀呈現(xiàn)食物經(jīng)過牙齒咀嚼、舌頭攪拌進入消化道的過程，幫助學生突破學習過程中遇到的重點與難點，提升教學質(zhì)量，使科學課堂真正滿足“雙減”政策的要求。

三、以問題驅(qū)動探究，保障課堂教學的有序進行

相較于成年人，小學生有著更為強烈的好奇心與求知欲。因此，在課堂教學中，為學生設計一系列實踐性、啟發(fā)性強的問題，可驅(qū)動學生完成科學探究與科學思考，也不失為一種卓有成效的教學手段，對課堂教學質(zhì)量的提升也有著至關重要的作用。但目前看來，很多科學教師尚未認識到在課堂中給予學生有效提問的重要性，常會使用一些寬泛且無意義的問題引導學生，如“你們想不想了解？”“你們想不想看一看？”實踐證明，這類問題在課堂導入環(huán)節(jié)中，往往無法起到理想的作用，可被算作無效提問。那么，到底什么樣的提問才算是“有效提問”，才能對課堂教學質(zhì)量的提升起到推動作用？一般來講，符合小學生的認知基礎、是學生想一想就能明白，且符合教學內(nèi)容，有著一定的設疑性、啟發(fā)性的問題，就是典型的“有效提問”。［3］

以五年級上冊《制作一個潛望鏡》一課的教學為例，教師在教學這一課時，為學生提出了如下問題：“假設你要為低年級的學弟學妹制作一個潛望鏡，你會用到哪些工具？”“在潛望鏡中，鏡子主要起到了怎樣的作用？”“如何固定這些鏡子？”這些問題有著明顯的啟發(fā)性、層次性、探究性特征，能夠啟迪學生的思索，引導學生對課堂學習內(nèi)容展開循序漸進的探索，因此屬于有效問題。從課堂實踐來看，學生在這些問題的引導下，對“制作潛望鏡”這一探究任務形成了極為濃厚的參與熱情，很多學生在完成學習任務后，能夠結(jié)合教師的提問，向全班同學介紹自己的創(chuàng)意。由此可見，這類問題確實能夠起到調(diào)動學生的好奇心、激發(fā)學生的求知欲，以及活躍課堂教學氛圍的作用。

再以五年級《風的作用》一課教學為例。教師先使用多媒體設備，為學生展示敦煌地區(qū)的地表特點，再為學生提出問題：“巖石是在什么樣的力量的驅(qū)使下，形成了這樣的地貌？”“你們會如何概括敦煌地區(qū)的地表特點？”“在你們看來，地球表面地表變化究竟是受哪些因素影響的？這些因素分別起到了什么樣的作用？”最后，引導學生以小組為單位，展開課堂探究，結(jié)合教師給出的材料，回答這些問題，總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，填寫探究報告。通過這樣的教學設計，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣與探究能力，促進小學科學教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使科學課堂足以回應“雙減”的要求。

四、調(diào)動學生的感官，構建優(yōu)質(zhì)的小學科學課堂

小學科學課堂中，學生需要對大自然中的科學知識、科學現(xiàn)象展開一系列的觀察，從反復的實踐、探索中汲取大量的經(jīng)驗，順利完成整個知識遷移的過程。為使學生順利完成這一過程，教師在日常教學中，應懂得調(diào)動學生的多重感官，盡可能活躍學生的視覺、聽覺、觸覺，引導學生在全部感覺器官的幫助下，潛移默化地完成科學探究，促進學生學習能力的成長與發(fā)展。

還是以五年級上冊《制作一個潛望鏡》一課的教學為例。教學中，教師先使用多媒體設備，為學生播放有關潛水艇的視頻，引導學生觀看，了解潛望鏡的構造、部位，之后再引導學生使用提前準備好的工具制作潛望鏡。在課堂實踐中，教師鼓勵學生手腦并用地制作潛望鏡，大膽探究潛望鏡的多種功能，從學生處獲得了良好的反饋。一堂課下來，學生的動手操作能力、觀察能力、思考能力都有了明顯的進步，可見這一教學方法，在科學課堂中有著寶貴的應用價值。

再以三年級下冊《認識其他動物的卵》一課的教學為例。教師使用多媒體設備，為學生出示幾種不同的動物卵，如雞卵、魚卵、龜卵等，引導學生觀察這些圖片，講一講“這些動物卵分別有著怎樣的特征”，想一想“我們應如何辨別它們”，并為這些卵進行一一分類。之后，教師可為學生拿出“熟雞蛋”“生雞蛋”這兩個道具，引導學生思考它們之間的區(qū)別，通過摸一摸、看一看、聞一聞，想想生雞蛋、熟雞蛋分別有著怎樣的特征。學生經(jīng)觀察，不難得出如下結(jié)論：生雞蛋由蛋清、蛋黃等幾部分組成，熟雞蛋有氣室，前者的殼更加粗糙，后者的殼較光滑，因此通過摸一摸，可較為輕松地分辨出熟雞蛋與生雞蛋。在這一教學活動中，學生分別用到視覺、觸覺等多種不同的感官，通過看、聞、說、摸、嗅等一系列的操作，了解到了幾種動物卵的區(qū)別，對雞蛋的外觀與結(jié)構也有了更為深刻的了解，一堂課下來收獲頗豐，這說明這一教學活動也有著寶貴的實踐價值。

五、設計多元化作業(yè)，鞏固學生的課堂學習質(zhì)量

作業(yè)在小學科學課堂中，屬于重要組成部分，是教師檢驗自身教學質(zhì)量、學生檢驗自身學習質(zhì)量的重要工具，是教學評價的重要來源。學生可借助作業(yè)，快速完成查漏補缺，鞏固自己的課堂所學，為科學探究能力的成長打下良好的基礎。同時，教師也可依據(jù)學生完成作業(yè)的情況，了解學生的學習狀態(tài)，分析學生掌握知識的具體程度，為課堂教學的持續(xù)進步積累扎實的數(shù)據(jù)依據(jù)。在“雙減”政策實施前，小學科學作業(yè)與小學語文、數(shù)學、英語作業(yè)實際上并沒有多大的區(qū)別，多為書面作業(yè)，需要學生以抄、寫、背的方式來完成。而隨著“雙減”政策出臺，這一作業(yè)形式與新時代教育總體目標相違背，無法滿足當下時代對學生全面化、個體化發(fā)展的基本要求。因此，教師應積極結(jié)合現(xiàn)代化教學理念，給予作業(yè)設計一定的改良，減少重復性、機械性強的訓練，減輕學生在完成作業(yè)的過程中承受的學習負擔，緩解學生的厭學情緒。［4］

舉例而言，在教學《聲音是怎么傳播的》這一課后，為增加學生對“聲音傳播的途徑與特征”的了解，教師就可設計如下的作業(yè)：在操場上，我們可以聽到四面八方傳來的聲音；在游泳池中，我們也可以清晰地聽到聲音；面對面講話時，我們也能夠聽到聲音。這說明聲音傳播的途徑有哪些？與傳統(tǒng)作業(yè)相比較，這樣的作業(yè)有著更強的開放性、趣味性，有利于喚起學生的學習興趣，同時還兼顧了對學生閱讀、分析、理解能力的考察，對學生的綜合素質(zhì)有著一定的鍛煉作用，值得布置給學生。

值得說明的是，相較于小學語文、數(shù)學、英語作業(yè)，科學作業(yè)的形式本就較為多元，可供教師進行創(chuàng)新性設計的空間也更為廣闊。除上文提到的問答類作業(yè)外，教師還可設計觀察類的作業(yè)、探究類的作業(yè)甚至閱讀類的作業(yè)，如要求學生閱讀科普讀物、撰寫觀察日記等等，都是十分值得采用的作業(yè)形式。［5］相信在這樣多元化的科學作業(yè)的影響下，學生必然會對科學這一學科產(chǎn)生更為深刻的學習興趣，同時也會形成豐富的知識、技能儲備，這對于學生后續(xù)的成長與發(fā)展而言，無疑有著極為重要的促進作用。

總體來看，在“雙減”背景下，小學科學課堂已經(jīng)來到了變革的關頭。科學教師必須正確看待自身肩負的教育職責，與學生維系良好的師生關系，及時了解學生的所思、所想，力求結(jié)合學生的學習興趣、學習需求，為學生設計一系列生動、有趣且充滿科學性的科學教學活動，引導學生帶著濃厚的學習興趣，投入到對科學知識的探索之中。同時，要給予學生自主探究、自主實踐的機會與舞臺，鍛煉學生的觀察能力、思考能力與探究能力，促進學生科學學習水平的穩(wěn)步提升，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，小學科學課堂才能真正滿足“雙減”的要求，也才符合當下現(xiàn)代教育事業(yè)的追求。