基于課外閱讀 構(gòu)建豐富語文課堂

☉王 圯

基于課外閱讀活動構(gòu)建更為完善的語文課堂教學模式，要關(guān)注課外閱讀資源的導(dǎo)入問題：除了基于語文認知的教學活動之外，還要將文化思想、語文創(chuàng)作技巧、人文情感等要素引入到語文教學活動當中，深度發(fā)展學生的文化意識。開發(fā)課外閱讀教學體系，要從語文教學與語文互動等多角度入手，建立更為完善的課外閱讀指導(dǎo)機制，將文學讀物、影視作品、民間傳說、文化故事帶入到教學環(huán)境當中，閱讀與積累同步推進，審美與創(chuàng)作全面落實，讓小學生在參與課外閱讀的過程中深度學習語文知識，實現(xiàn)有效育人。現(xiàn)從小學語文教學要求進行分析，思考通過課外閱讀優(yōu)化小學語文課堂開發(fā)策略的有效方法，嘗試探究利用多元文化資源提升小學語文課堂教學有效性。

一、課外閱讀豐富小學語文課堂的意義

在小學語文教學中，落實課外閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以豐富小學語文課堂。相比于課堂中的文本閱讀，合理利用課外閱讀讓學生的閱讀更自主，也讓學生有了更多的選擇，更利于閱讀習慣的養(yǎng)成，文學素養(yǎng)的形成。基于課外閱讀構(gòu)建豐富語文課堂，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對閱讀方式方法的理解與運用，構(gòu)建開放的教學模式，讓學習的內(nèi)容更豐富了，學習渠道更寬泛，讓教學由課內(nèi)延伸向課外。［1］可以說，合理利用課外閱讀，對于豐富小學語文課堂有著十足的意義。

二、基于課外閱讀構(gòu)建豐富的小學語文課堂策略

（一）利用課外閱讀鋪墊課堂，引導(dǎo)提前自學

部分教師對課外閱讀的理解較為片面，認為課外閱讀活動只能夠在學生完成語文學習任務(wù)之后關(guān)注課外閱讀的延伸功能，但并不重視課外閱讀的激趣價值。對于小學生來說，課外閱讀文本中所包含的語文故事遠比教材更為全面，依靠課外閱讀來鋪墊語文課堂，可以幫助學生及時了解文本精髓，形成語文閱讀興趣。在利用課外閱讀豐富小學語文課堂的過程中，可嘗試通過課外的閱讀指導(dǎo)活動來鋪墊課堂，促使學生提前開展自主學習。建立多元化閱讀指導(dǎo)模塊可以進一步完善語文課堂，提升學生的語文學習能力，促使其在課程學習中掌握更為豐富的語文知識。在小學語文課堂教學中開發(fā)課外閱讀模塊，能夠?qū)⑽膶W創(chuàng)作技巧、人文思想、歷史故事帶入到語文課堂當中，為學生營造全新的語文學習環(huán)境。［2］

以部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學為例，文章取材于昆蟲學家法布爾所創(chuàng)作的科學名著《昆蟲記》，其中展現(xiàn)了昆蟲的形態(tài)特點與習性，為小學生提供了有趣、生動的閱讀素材。在開展教學活動之前，教師為學生下發(fā)《昆蟲記》讀本，選擇文化作品中的原文展開教學工作：閱讀《昆蟲記》中有關(guān)于“蟋蟀的住宅”的表述，思考一下，其與課文之間存在著怎樣的差別？在提出問題之后，文本之間的差異將被進一步放大：在《昆蟲記》的故事當中，作者以更為生動的細節(jié)描繪了蟋蟀修建住房的過程：先描寫環(huán)境，再描寫蟋蟀的行動，展現(xiàn)昆蟲身上的獨特智慧；《蟋蟀的住宅》則重點描述蟋蟀修建住宅的過程，從細節(jié)之處入手展現(xiàn)作者對于蟋蟀的喜愛。在課外閱讀指導(dǎo)活動中，要嘗試結(jié)合課外的閱讀活動鋪墊課堂教學工作，讓學生主動對文本進行閱讀。借由課外閱讀培養(yǎng)學生的語文審美能力與語文閱讀技能，讓學生在閱讀、感知、理解的過程中進行語文知識的學習，可以進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）利用課外閱讀激發(fā)興趣，形成高效互動

小學語文課堂是帶有人文性特點與教育性功能的育人課堂，在基于文化育人視角開展教學工作的過程中，要將教學活動與課外的文化探究聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生展開高效的語文學習，發(fā)展學生的語文閱讀能力與文化審美素養(yǎng)。教師可嘗試利用課外閱讀活動調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生與教師展開高效互動，分析課堂上的語文知識，發(fā)展學生的語文學習技能。［3］

以部編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，可以為學生導(dǎo)入有關(guān)于“恐龍”的科普讀物，鍛煉學生的科學思維。在實施教學活動的同時，圍繞著“科學”這一話題展開教學交流活動，將學生的課外閱讀經(jīng)驗呈現(xiàn)在課堂上。從科普讀物當中不難發(fā)現(xiàn)，恐龍是一種身形巨大的動物，其體重較大，動作敏捷，但并沒有生長出翅膀，那它是如何“飛向藍天”的呢？在提出問題之后，再次結(jié)合課外的閱讀活動幫助學生解答問題：隨著生命的不斷進化，恐龍的形態(tài)也發(fā)生了較為明顯的變化，如能夠飛向天空的翼龍，其骨骼中空，生出翅膀與筋膜，具有高速飛行的能力。課外科學知識的引入將進一步激發(fā)學生的學習熱情：既然只能在地上奔跑的恐龍能夠進化為翼龍，那么如果翼龍繼續(xù)進化，是否能夠成為飛向藍天的鳥？在學生獨立提問之后，圍繞著教材展開閱讀活動，了解恐龍的進化歷程：除了骨骼與身體結(jié)構(gòu)的變化之外，恐龍的身上逐漸生出了羽毛，完成了生命的演變。利用課外閱讀將科學知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學習、思考的基本能力，有助于語文閱讀教學活動的創(chuàng)新實施。

（三）利用課外閱讀積極思考，落實深度育人

課外閱讀活動將多元文化資源呈現(xiàn)在小學語文課堂上，對學生的各項學習能力與語文素養(yǎng)展開強化訓(xùn)練，促使學生在學習的過程中感受語言、文字之美，形成傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀意識。合理應(yīng)用課外閱讀活動，不僅能夠培養(yǎng)學生出色的語文學習能力，更能夠發(fā)展學生的文化傳承意識，實現(xiàn)語文教學與品德教育活動的同步推進。［4］在實施教學工作的過程中，要建立更為完善的課外閱讀教學方案，基于語文教學要求回應(yīng)深度育人、全面育人的教學目標，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學為例，在針對課文開展教學活動之前，可以利用歷史故事、文化故事來推進教學活動，啟發(fā)學生的語文學習能力。教師為學生導(dǎo)入歷史故事，鼓勵學生解讀課文精髓。在教學課堂上，選擇《史記· 廉頗藺相如列傳》作為課前教學材料，發(fā)展學生的人文情感。在課外閱讀中，學生結(jié)合歷史教學資源對有關(guān)角色進行評價：作為著名的“戰(zhàn)國四大名將”之一，廉頗的戰(zhàn)功是在戰(zhàn)場上的搏殺當中逐步積累的，他的貢獻無人能及；而在講究“出身”的戰(zhàn)國時代，藺相如出身低微，雖然在國家的外交中取得了巨大的成績，但廉頗依舊對藺相如抱有輕視態(tài)度，也正是因為如此，其會抵觸“只會逞口舌之利”的藺相如，認為藺相如功不配位。在了解了故事背景之后，結(jié)合課文《將相和》展開深度思考：解讀二人之間產(chǎn)生矛盾的原因，評價相關(guān)角色。廉頗自恃戰(zhàn)功，恃才傲物是人物的性格所致。但在得知藺相如的寬容之后，立即負荊請罪，這樣的態(tài)度值得我們學習。藺相如面對廉頗的敵對、刁難，不卑不亢，始終為了國家大義忍讓，在廉頗負荊請罪時，能夠?qū)捜輰Ψ降腻e誤。配合課外閱讀，可以幫助學生填充角色的精神內(nèi)涵，促使學習者主動解讀相關(guān)人物身上的美好品質(zhì)，從而推動品德教育活動的有效實施。

（四）利用課外閱讀鍛煉技能，推進多元表達

課外閱讀為學生進行語文創(chuàng)作提供了全新的平臺，在引導(dǎo)學生學習語文知識的過程中，要完善課堂教學模式，結(jié)合有利于學生思考的文化資源實施教學活動，深度發(fā)展學生的語文閱讀技能。在實施教學工作的過程中，要為學生創(chuàng)造閱讀、學習的機會，讓學生圍繞著課外的語文知識進行學習，促使學生在進行表達的過程中逐步積累學習經(jīng)驗。［5］通過課外閱讀活動引導(dǎo)學生思考，可以為學生創(chuàng)造學習、探究的全新空間，鼓勵學生主動應(yīng)用語文知識，推動語文教學模式的創(chuàng)新。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，可以從文學名著《三國演義》的有關(guān)故事當中開展教學活動，依靠課外閱讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：曹操意在爭霸天下，率領(lǐng)百萬大軍襲擊蜀、吳兩國。為了謀求自保，蜀、吳聯(lián)合，開始對抗曹操。但周瑜氣量狹窄，容不下比自己更為睿智的諸葛亮，故此在合作中百般刁難。在了解故事背景之后，從不同的角度引導(dǎo)學生進行表達，應(yīng)用語文知識。一方面，是對文本資源的解讀、分析，要求學生展開語文閱讀活動，利用語言解讀人物對白，為相應(yīng)的角色設(shè)計對白，如下列對話所示：

周瑜：今日曹軍意圖南下，急需十萬支箭抗敵。我有軍務(wù)在身，望閣下施以援手。

諸葛亮：造箭之事不敢推脫，不知何時用箭？

周瑜：當在十日內(nèi)交箭。

諸葛亮：戰(zhàn)機瞬息萬變，豈可十日延誤，不如三日交箭，如何？

利用語言創(chuàng)造緊張的氣氛，讓學生在探究的過程中不斷學習。另一方面，結(jié)合書面表達活動描繪角色，為諸葛亮、周瑜書寫內(nèi)心獨白，結(jié)合課外的閱讀活動啟發(fā)學生的語文表達技能，促使學生主動掌握語文知識，進行文化創(chuàng)作。在引導(dǎo)學生進行學習的過程中，要關(guān)注閱讀教學活動的優(yōu)化加工問題，發(fā)展學生閱讀、學習的基本能力，讓學生在課堂上主動感知文化知識，進行更為高效的語文創(chuàng)作活動，發(fā)展語文學習能力。

（五）利用課外閱讀延伸課堂，積累相應(yīng)文化

基于課外閱讀活動能夠為學生提供更為豐富的語文學習資源，讓學生在開展自主學習、閱讀等活動的同時積累文化知識，從而進一步發(fā)展學生的語文學習能力。基于課外閱讀指導(dǎo)工作延伸教學范圍，要強調(diào)學生對文化資源與文化知識的應(yīng)用，［6］配合課外閱讀逐步延伸教學課堂，發(fā)展學生的多元文化素養(yǎng)，以此來優(yōu)化教學活動。合理投放教學資源，感受文化的核心內(nèi)涵，才能使學生不斷積累語文知識。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，當學生在學習課文之后，會對狼牙山五壯士英勇就義的偉大行為產(chǎn)生強烈的敬佩之心：面對如同潮水一般的敵人，五個人肩負起了掩護大部隊撤退的任務(wù)，他們是勇敢的；面對敵人的威逼利誘，他們從懸崖上一躍而下舍生取義，他們是忠誠的。在閱讀教學活動中，引導(dǎo)學生結(jié)合課文感受革命先烈的偉大精神，對學生實施愛國教育與思政教育。在完成這一環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)任務(wù)之后，基于課文中的紅色思想與紅色文化展開教學活動，繼續(xù)積累相應(yīng)的文化知識。教師為學生提供多元文化資源，圍繞我國的“愛國思想”與“紅色文化”展開教學工作：閱讀《放牛郎王二小》的故事，感受中華少年的勇敢睿智，進行有效教學，幫助學生獲取語文知識；閱讀《紅巖》，感受革命戰(zhàn)士在斗爭中的堅強意志，培養(yǎng)學生為祖國奉獻、為社會服務(wù)的崇高道德品質(zhì)。在課外閱讀活動中，教學資源的導(dǎo)入不一定要依賴教師，除了教師所給出的文化資源之外，也可以要求學生展開自主式學習，結(jié)合學生的語文學習興趣、學習需求搜集相應(yīng)的文化資源，鼓勵學生開展自主閱讀。以課外閱讀活動延伸教學范圍，將紅色文化與人文情感帶入到教學活動當中，才能更好地推進教學活動的開展。

總之，課外閱讀確實在一定程度上優(yōu)化了小學語文教學活動。在實施教學的過程中，課外閱讀可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生閱讀興趣、幫助學生提前理解文本的多元化教學功能，從而不斷發(fā)展小學生的語文學習素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學活動的深度創(chuàng)新。在指導(dǎo)小學生開展語文閱讀學習的過程中，要強調(diào)課外閱讀活動的優(yōu)化設(shè)計，將課外閱讀應(yīng)用到閱讀、學習、創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)當中，深度發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓課外閱讀活動呈現(xiàn)出優(yōu)化教學的育人價值。