小學綜合實踐活動中如何培養學生的探究能力

☉吳 娟

教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，基于學生可持續發展要求，設計長期短期相結合的主題活動，使活動內容具有遞進性。要促使主題內容由簡單向復雜發展，使活動主題向縱深發展，不斷豐富活動內容，拓展活動范圍，促使學生綜合素質的持續發展。在綜合實踐活動中，要充分考慮學生的年齡和身心特點，從他們的需求和認知出發，開展綜合實踐活動。應時代要求，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》應運而生，讓我們一線教師明確了教學的方向，為學生參與、探究、理解綜合實踐活動提供了機會。

探究能力是當前我國基礎教育中的一項重要內容。近年來，全國各地探究式學習的范例為我們提供了許多成功的經驗。如何在綜合實踐活動中培養學生的探究能力？如何讓學生在探究中享受綜合實踐活動帶來的驚喜？筆者做了以下嘗試。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

美國心理學家布魯姆說：使一個學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使之知道這個學科值得學習。一般來說，學生是從“有趣”開始，接著產生興趣，然后，向“志趣”發展。實踐證明：創設特定的情境，是激發學生探究興趣最受歡迎的方法之一。歡快、巧妙的情境能吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，是老師一直推崇和研究的課題。

創設情境再現生活。生活處處皆學問，為了提高綜合實踐活動的實效性，教師可以再現生活中的情境，把學生變成情境中的主人，讓他們去體驗生活中的情節，感知勞動的辛苦和享受綜合實踐活動果實的快樂［1］。在執教《今天我是小主人》時，筆者課前安排了一次家庭活動，跟著爸爸媽媽去菜場買菜。在課上，播放了爸爸媽媽去買菜的情境。在視頻中，爸爸媽媽考慮當天的菜品、在菜場里討價還價、回家時肩背蔬菜的情景讓學生很有感觸。在課上，學生們都紛紛訴說自己跟著爸爸媽媽去買菜的體會：有的說，討價還價是一門學問，還多了商家不高興，還少了自己又不甘心，要掌握好分寸；有的說，肩背蔬菜不容易，背一段容易，背一路難。通過這次綜合實踐活動，改變了他們認為“買菜容易”的認知，大部分學生都能感受到父母的辛苦和不容易，買菜看似容易的一件事，其實里面大有學問。

創設情境設置疑問。好奇是學生的天性，小學生對身邊的事物最容易產生興趣。教師可通過設置一個個問題，激發學生的興趣。以買菜為例，第一個問題：你覺得買菜哪個環節你能做得最棒？對于這個問題，學生很感興趣，因為這個問題很有挑戰性。一部分學生認為考慮當天菜品自己最厲害，因為人們對于365天每天的菜品合理搭配很頭疼；一部分學生認為討價還價自己最厲害，因為人們不知道討價還價也要有個標準，不能亂還價；還有一部分學生認為肩背蔬菜自己最厲害，因為他們身強力壯最有力氣。第二個問題：你準備怎樣完成任務呢？這個問題對于愛表現的學生而言，再一次引起了他們的興趣，所以表現得很有信心。第三個問題：如果遇到問題你怎么辦？這個問題就像預防針，告訴他們遇到困難不要放棄，要想辦法解決。

創設情境快樂游戲。游戲是伴著學生一起長大的，無論什么情況下，游戲都對學生充滿了誘惑力。在課上，教師適當開展一些游戲活動，能激發學生的學習興趣［2］。例如：站報紙游戲。一張報紙到底能站多少人？我們設置的3分鐘小組活動，讓學生有了強烈的探究欲望。有的小組隨便站只站了4個人，有的小組抱成團站了6個人，有的小組怎么也想不通，到底能站幾個人。這樣的情境，學生們很想通過自己的努力解開這個謎團，于是，跟著老師走進了探究的過程。

二、關注生活，豐富學生的探究內涵

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：課程內容選擇應堅持因地制宜，注重培養學生自強、自信能力，選擇生活中的內容為主題；注重引導學生從現實生活的真實需求出發，親身經歷、親手操作，親身體驗。由此可見，綜合實踐活動就是面向學生生活的一門課程。只有讓綜合實踐活動走進學生生活，學生才能在生活中感受到綜合實踐活動的價值。對學生而言，只要有了生活體驗，他們就會有感而發、有為而作。在開展《折筆帽》活動中，筆者首先給學生展示了一個生活中小朋友扔掉的、臟臟的筆袋，同學們看見臟兮兮的筆袋，充滿了不屑和嫌棄。筆者追問：你們知道筆袋為什么這么臟嗎？這個問題立刻將學生的思維帶回了日常生活中，他們心里很清楚，這是露在外面的鉛筆芯涂的。筆者再一次追問：筆袋為什么這么臟？這個問題立刻讓學生想到了生活中一些不好的習慣：隨手亂扔、鉛筆沒套、不講衛生等。怎樣讓筆袋變得干凈起來呢？于是，同學們決定為鉛筆做個筆帽，筆帽護著筆尖，筆袋就不會臟了。一個臟兮兮的筆袋，既激發了同學們去探究做筆帽的興趣，又讓他們養成了講衛生的好習慣，學生也切實體會到生活就是一本書，只要留心觀察，處處都能學到知識。

三、鼓勵動手，增強學生的探究意識

綜合實踐活動課程，強調學生的直接體驗和親身參與，注重手腦并用，動手實踐，知行合一，倡導“做中學”“學中做”，以激發他們參與活動的主動性、創造性。在教學過程中，每個學生都是積極上進的探索者，他們學習的目的不是要記住教師和教材上所講的內容，而是要根據綜合實踐活動課程的目標培養自己的探究能力?；谶@樣的發展需要，選擇合適的活動方式、設計主題和安排內容就顯得尤為重要。在探索中，筆者以“動手又動腦”為主要手段，根據不同年齡段學生的特點，選擇活動內容，幫助學生形成豐富的想象，將學生如何做，變成讓學生自己試著做，邊做邊想，在實踐中獲得體驗，在反思中收獲成長。

在開展《創意水果》主題活動中，筆者沒有照本宣科，讓學生去完成一份水果拼盤，而是先讓學生欣賞一幅幅優美的水果拼盤圖，然后告訴學生：大地母親為我們提供這么多美味的水果，我們也可以用我們勤勞的雙手創造一幅幅美麗的圖案。同學們準備創作什么圖案呢？教給學生如何創作的方法后，同學們通過低聲交流、積極思考、探究分析，開始創作。學生以積極的心態參與活動，在實踐中探究，還原了一個個原生態的自我。最后，組織大家匯報交流學習的創作成果，在輕松快樂的學習氛圍中，同學們大膽質疑、自主探究、各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。學生最難的就是動手環節，因為沒有生活經驗，安全用刀成了他們的難題，怎么辦呢？學生們要求先用小刀練習練習，有了經驗再嘗試用切刀，一堂熱熱鬧鬧的創意水果大賽就這樣拉開了序幕。不難看出，綜合實踐活動增強了學生探究意識，鍛煉了學生的探究能力。由此可見，要想在綜合實踐活動中將培養學生探究能力落到實處，唯有讓學生去“做”。正如教育家陶行知先生所說：解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

四、恰當使用多媒體，提高學生的探究效率

隨著科技的發展，一支粉筆、一本書已經不能滿足學生獲取知識技能的需要。多媒體，作為現代教育技術，在教學中得到廣泛應用，也越來越受到廣大教師的重視和歡迎。多媒體的普遍應用，帶來了教學模式的改變和教學過程的改革?，F代教學技術擴寬了教學內容、豐富了教學方式、實現了教與學的有機結合，學生在課堂上能更好地掌握知識、鍛煉能力，教學效果也達到了最優化。

使用多媒體教學，目的是創設情境，激發學生的興趣，幫助教學過程中分解難點、突出重點，提高課堂效率。視覺、聽覺是學生接收信息的主要途徑，多媒體技術蘊含著大量的綜合信息，生動的視頻、漂亮的圖片讓學生的聽覺、視覺有了真實感，有效提高學生的觀察力和注意力，調動了學生的學習積極性，提高了學生的探究欲望，使學生能夠主動獲取知識，提高學習效率。當然，每一個課件、每一個環節都要仔細推敲，不能出現與教學目標無關的內容，以免浪費課堂上的寶貴時間。

在《爭做小交警》的活動中，學生在“小交警”“小廚師”“小導游”的主題間拿不定主意，這時，筆者播放了一段由多個職業組成的視頻，學生思考：生活中我們缺少誰不行？經過調查問卷分析總結，發現路上不遵守交通規則的人特別多，沒有安全意識的人特別多，先從小交警做起。這樣，《我是小交警》話題就這樣確定了下來。一段視頻讓同學們看到了生活中不可缺少的人，立志要成為這樣的人，探究如何成為這樣的人，知道了平時該怎么做才能成為這樣的人。這是用語言很難解決的問題，一段視頻就輕松解決了。

五、有效評價，優化學生的探究品質

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》注重綜合評價，要求評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元，既要關注綜合實踐活動知識技能，更要關注綜合實踐活動觀念、綜合實踐活動習慣和品質以及綜合實踐活動精神；既要關注綜合實踐活動成果，更要關注綜合實踐活動過程表現。最終讓學生在有效的評價中養成主動探究的好習慣。我們以高年級評價為例。

小學高年級學生，重視學習結果，對未來成為一個什么樣的人，開始有了各種想法，自我意識迅速發展起來，求知欲望也在不斷增強。他們對具體形象的依賴性逐漸變小，創造想象也開始發展起來。他們喜歡動腦筋，樂于提問題，能依靠一些詞語對事情進行概括，概括中，直觀、外部的特征成分越來越少，抽象、內在本質特征的成分逐漸增多。對抽象的材料理解力不斷加強，能運用簡單抽象思維去推理、判斷。他們希望得到他人尊重，調節和控制情緒的能力得到逐漸提高。

（一）成果展示

高年級的學生有了獨立意識，已經具備了一定的組織活動能力，整個綜合實踐活動過程，不再唯教師之命，對教師的安排有了自己的想法，敢于挑戰權威，用創意和成果說明一切。這樣，教師就不能用“你真棒！”來糊弄這些有個性的學生。成果展示的方法最能體現他們的個性和參與活動的情況。展示成果的形式多種多樣，例如，開辟綜合實踐活動空間，介紹、制作綜合實踐活動簡報，開展綜合實踐活動匯報會等。學生看到自己的成果得到師生們的肯定，心中充滿自信探究世界的欲望也得到不斷增強。

（二）量表評價

高年級學生更注重事實，希望公平。采用標準化的評價方式——量表評價，滿足了高年級學生的要求，量表評價作為成果展示之外的補充，有力地將學生在綜合實踐活動中的參與情況進行細化，取長補短，通過自評、互評、師評達到反思自己，實現共同成長的目標。當然，在量表評價里，要將學生在活動中好的表現都展示出來，尊重事實，讓學生在量表評價里，看到自己長處的同時也能看到自己的不足，當然要盡可能多展示學生的長處。我們始終要記住：量表評價的目的，是讓學生發現自己的優點，增強他們的自信，而不是看到不足，喪失信心。

（三）檔案袋評價

學生檔案袋也可以說成是學生成長袋，主要收集學生參加各種學習活動的材料，包括活動設想、過程說明、系列作品、活動反思以及活動獎狀證書等，是學生小學階段的成長故事，教師可根據檔案袋里的內容對學生進行客觀公正的綜合性評價。檔案袋充分體現了學生在活動中的進步和不足，是對學生參與活動整個過程的評價，也是學生互相學習共同進步的寶袋。

當然，評價方式不能拘泥于一種形式，要相互滲透，融合運用，適合才是最佳的。在探究實踐中，根據學生的年齡特點設計評價方式，再經過老師的不斷探究、實踐與創新，一定能找到適合學生、促進學生發展的評價方式。

綜合實踐活動走進課堂已是不爭的事實，培養學生的探究能力是其重要的教育內容。教師的評價要從過去的只關注結果、籠統含蓄的語言中走出來，應該根據學生的年齡特點和成長需要精心設計評價語言。評價語言一定要尊重學生的個人成長，要將平時的表現評價與學段綜合評價結合起來，讓學生在綜合實踐活動中體會綜合實踐活動的價值與意義。由此可見，有效的評價，能幫助學生認識自我，建立自信，進行自我教育與自我進步，能幫助學生增強探究能力，優化探究品質。

蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！本C合實踐活動課程，滿足了學生的這些需要，在活動中，學生增長了知識，發展了能力，提高了自身的素質。