小學班主任管理工作的有效策略分析

☉金彥紅

時光荏苒，春秋飛度，不知不覺中已經(jīng)在班主任崗位上度過了多個春秋，對于學生的關(guān)愛有增無減，這大抵就是對教師的熱愛吧。小學階段是兒童成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期，學生的心理和性格方面都處于快速發(fā)展階段，可塑性最強。為此，在這一時期，不但要重視學生基礎知識的學習，更要注重對學生心理、生活等全方位的引導和關(guān)心。班主任作為班級管理的主要責任人，對于小學階段的學生而言，猶如“父母”一般，我們要多關(guān)心和鼓勵學生，要不斷優(yōu)化管理策略，對學生予以正確的引導和指導，幫助他們獲得身心的全面健康成長。

一、小學生的心理特征

小學階段是學生心理、生理發(fā)展最為快速的階段?？傮w來說，這個階段的小學生心理處于不穩(wěn)定狀態(tài)，對事物比較好奇和敏感、注意力不太集中、自控力不足，等等。下面大體上從四個方面進行分析。

（一）注意力方面

小學生注意力不集中，但對生動、具體、形象的事物和色彩鮮明的事物比較感興趣，這就要求我們在教學中要采取有助于引起學生注意的方式和方法。［1］

（二）記憶力方面

幼兒的記憶多數(shù)是通過無意識的學習方式記憶的，但是升入小學之后，學生的記憶開始從無意識轉(zhuǎn)入有意識階段，同時記憶形式也從由形象記憶向抽象記憶轉(zhuǎn)化發(fā)展。

（三）思維發(fā)展方面

大家都知道，小學生的思維主要還是以形象思維為主，但是從低年級開始逐漸向抽象思維發(fā)展。學生個體不同，思維發(fā)展也大不相同。

（四）情感意志方面

在情緒方面，小學階段的學生總體控制力較差，但是從低年級到高年級逐步增強。作為老師，要多關(guān)注學生情緒情感的變化，及時進行幫助和引導。小學生在意志力方面也是無法做到自動自覺，主要依靠家長和教師的監(jiān)督和引導，但是學生自尊心日益增強，教師要注意維護學生的自尊心。同時，小學各階段的學生心理差異較大，我們應該區(qū)別對待。［2］

二、班主任管理工作中的常見問題

班主任工作一般都是兼任，即班主任一方面承擔著學校的教學任務，另一方面承擔著一個班級的管理工作。這種雙重的身份是基礎教育乃至高中階段教師的一個特點。小學班主任管理工作中主要有以下問題：

（一）學生方面

小學階段的學生，從心理特征看是處于快速的發(fā)展時期，學生的思維、自我意識都會從三年級開始發(fā)生一個大的改變，這時候如果班主任或者教師關(guān)注不到位，學生很快就會出現(xiàn)一些不良習慣和逆反心理。同時受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師思想觀念確實比較陳舊，認為教師說什么學生就應該聽什么，學生只能被動地接受管理，忽視了學生在班級中的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，缺乏與學生的平等交流和溝通。［3］

（二）班主任方面

班主任從本質(zhì)上來說，依然是老師。很多老師本身的管理能力并不強，再加上一些班主任對自身的責任和使命認識并不清楚，特別是在引導學生身心健康成長方面認識不足。這些原因?qū)е略诎嘀魅喂芾砉ぷ髦谐３３霈F(xiàn)下面這些問題：一是采用的管理方式過于簡單粗暴，主要以要求和約束為主，對于犯錯的學生以批評和懲罰為主，希望學生事事服從。二是管理缺乏柔性化。一些班主任制定很多規(guī)章制度進行制度化管理，這樣的完全的程序化管理，對學生的積極性是嚴重的打擊。三是事事包辦。一些老師為了讓學生有更好的學習環(huán)境，采用一種“無微不至”的管理方式，對學生的事情事事包辦，這種管理方式會讓學生形成很強的依賴性，不利于學生獨立自主能力的培養(yǎng)。

（三）家庭方面

一些家庭存在著對于孩子過度溺愛的問題，這也使得一些學生身上存在著任性、自私等不好的性格特質(zhì)。在班級活動中，這樣的孩子普遍缺乏集體意識，在團隊合作方面較為欠缺，而且容易與同學發(fā)生矛盾沖突。這也使得班主任管理工作面臨更高的難度。另外再加上一些家長對班主任的管理不認同甚至直接干預，進一步增加了班主任的管理困難［4］。

三、小學班主任管理工作的策略

俄國教育家烏申斯基說過：“教育不是一門科學，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！弊鳛樾W班主任，要想做好管理工作，也同樣需要采取有效的方法。

（一）尊重學生，建立完善的班級管理體系

對于小學班主任來說，管理的目的是幫助學生更好地學習與成長。特別是在當前素質(zhì)教育的背景下，教學強調(diào)生本教育，所以班主任同樣也要以學生為主體，對學生予以充分的尊重，特別是要尊重學生的思想，不能一味約束和壓制，而是要采用有效的方法，激發(fā)學生的主動性，引導學生更好地參與學習，塑造自我。如果班主任在管理中，只是以班主任的權(quán)威讓學生單純地服從管理，盡管能夠獲得看似不錯的短期效果，尤其是能夠保證教學秩序，但對學生成長是不利的。因為在這樣的環(huán)境中，學生的服從是被動的，學習是被動的，自然也就無法取得好的效果。所以班主任務必要轉(zhuǎn)變觀念，不能僅依靠自己的權(quán)威來實現(xiàn)班級的管理，而是要采取某些方法，來充分發(fā)揮學生的主人翁意識，激發(fā)學生管理班級的主動性，這樣不但能夠獲得好的效果，而且也能夠?qū)W生綜合素質(zhì)進行鍛煉。例如，在遇到一些班級管理問題的時候，班主任可以集思廣益，讓學生來思考對策，激發(fā)學生的主動性，讓學生主動尋找問題解決方案。這樣，一方面讓學生展開了充分思考，另一方面這是學生自己找到的解決措施，學生也更樂于遵從［5］。

尊重學生，調(diào)動學生班級管理主動性最有效的方式，就是建立一套完善的班級管理體系。在這個體系中充分要發(fā)揮學生的自主管理能力，強化學生的自我約束性，從而打造一個良好的學習環(huán)境。在班級中選擇各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生擔任班干部，發(fā)揮帶頭模范作用，作為班級管理的骨干；創(chuàng)造機會讓更多的學生參與班級管理，對于學生形成的意見和措施，要予以充分的尊重。這樣不但能夠讓管理效率得到有效提升，更重要的是能夠更好地幫助學生全面發(fā)展。

（二）強化交流，建立融洽的師生關(guān)系

與學生之間保持良好的溝通，時刻掌握學生的思想動態(tài)，消除心理上的隔閡和抵觸，建立融洽的師生關(guān)系，是做好班主任管理的重要基礎。尊師重道的傳統(tǒng)，讓我們對老師非常尊敬，也使得學生對自己的老師普遍存在著敬畏心理。因此，很少有學生愿意和老師敞開心扉，交流自己的心事。這需要班主任轉(zhuǎn)變當前與學生之間的管理與被管理的關(guān)系，多與學生展開平等的溝通，從學生的興趣愛好入手，與學生建立一種融洽、平等、友愛的關(guān)系，使學生能夠?qū)嘀魅我暈樽约旱呐笥?，予以充分的信任，將班主任看成自己的領路人、知心人。只有這樣，學生才愿意和班主任分享自己的看法，說出自己面臨的困難，班主任也才能夠真正對學生的狀況有全面了解，從而給出切實可行的意見，幫助學生克服困難，少走彎路，更好地成長。融洽師生關(guān)系的形式，關(guān)鍵就是要讓學生感到尊重、平等、理解。之所以學生不愿意與父母和老師講述心事，甚至出現(xiàn)叛逆心理，根本原因就是認為大人不理解自己。所以，相對于單純說教，通過建立融洽的關(guān)系，讓學生充分表達，并能夠深入思考，對于引導學生思想更有效果［6］。

學生在成長過程中，必然會遇到一個又一個的困難，這也是成長路上的必經(jīng)階段。班主任要通過與學生的深入溝通，及時掌握學生的情況，在遇到問題和困難的時候，幫助學生積極面對困難，勇敢克服障礙。學習方面如此，生活方面也如此。只有充分的溝通，才能了解學生的所思所想，找到癥結(jié)所在。另外，班主任還需要與學生家長建立暢通的聯(lián)系，及時溝通學生在家庭、學校的表現(xiàn)和狀態(tài)。做好家校配合，既能夠?qū)W生有更加充分、全面的認識，也為班主任工作的開展創(chuàng)造了良好的條件。

（三）提高素質(zhì)，發(fā)揮教師的示范作用

班主任作為小學生在學校的“領頭羊”，是學生接觸最多的人，也是學生最依賴的人。班主任的一言一行對學生的影響是不可忽略的，而且這種影響是潛移默化的。因此，作為一名班主任，必須要不斷提高自身素質(zhì)，注意自己的日常言行，充分發(fā)揮自己的示范作用。首先，班主任要強化自身修養(yǎng)，對自己的日常言行要高標準嚴要求，以自己的親身示范引導學生不斷提高道德水平。其次，班主任要有不斷學習的精神，建立終身學習的意識，通過學習不斷提高自己的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)，這不但能夠提高自己的教學水平，還能夠帶動學生以老師為榜樣，形成良好學習習慣和學習意識。另外，班主任管理工作的開展，要密切聯(lián)系其他學科老師共同參與，充分聽取其他老師的建議，與他們密切協(xié)作，共同營造一個良好的班級氛圍。最后，在管理方式上也要不斷創(chuàng)新，通過創(chuàng)新更加有效地調(diào)動學生班級管理積極性，發(fā)揮學生主動性，從而實現(xiàn)更好的班級管理效果［7］。

班主任綜合素質(zhì)的提升，不是一朝一夕的事情，需要班主任通過各種方法不斷學習，不斷完善。良好班級氛圍的營造，也不是一蹴而就的事情，需要與學生的有效磨合，需要針對性調(diào)整教學方法。只要持之以恒地提高自己，堅持以學生為本的原則在實踐中檢驗各種教學方法的效果，班主任管理工作的效果就會不斷得到改善。

（四）重視評價，對學生有效引導

對學生的評價是班主任管理工作中重要內(nèi)容之一。完善的評價機制對班主任管理工作有非常大的影響。學生正逐漸進入青春期，獨立自我意識開始形成，自尊心不斷增強使得他們對于外界的評價越發(fā)關(guān)注，特別是自己老師的評價會對他們產(chǎn)生很大的影響，他們更希望老師能夠看到自己的努力和成果，所以老師的贊揚和鼓勵常常會對他們起到極強的激勵效果。因此，班主任在日常班級管理中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并給予有效的鼓勵。基于當前素質(zhì)教育理念，老師對于學生的評價，不能僅以成績?yōu)闃藴?，要對學生做出全方位、多角度的評價。這就需要建立一套完善的學生評價機制。班主任老師要對學生各個方面給出客觀的評價，尤其是要能夠從細節(jié)處找到學生的長處，給予有效的鼓勵，讓學生能夠從中獲得自信，從而更樂于學習，健康成長。尤其是在學生某方面表現(xiàn)出色的情況下，得到班主任的認同和鼓勵是學生的強烈渴望。對于犯錯誤的學生，班主任首先應當了解事件的全貌，從學生的角度進行思考，幫助學生分析問題，更多地引導學生自主反思。學生明確自己的錯誤以后，才能夠真正進行改正。班主任老師要避免采用居高臨下的批評，以免讓學生產(chǎn)生逆反心理。但這并不意味著對學生不能批評，而是要從學生的角度出發(fā)，引導學生展開思考。對于學生的錯誤，要給出客觀中肯的評價，對于學生的錯誤要明確指出，但不是一味批評和指責。這也有助于學生降低對老師的抵觸，真正能夠在老師引導下反思自我，不斷成長。

四、總結(jié)

魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”小學班主任管理工作對學生的成長有非常重要的影響。我們只要將教育這顆愛心滲入我們的日常工作，一定能助力學生的成長。在班主任管理工作中，要深刻認識到小學生群體的性格特點，在開展班級管理活動的時候，要采取針對性的管理措施，提高學生自主性。另外，還需要班主任轉(zhuǎn)變觀念，做好與學生的溝通交流工作，贏得學生的信任，從而更好地發(fā)揮班主任的引導和指導作用。此外，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮示范作用，也對班主任做好班級管理工作有重要意義。