小學(xué)班主任管理工作的有效策略分析

☉金彥紅

時(shí)光荏苒，春秋飛度，不知不覺(jué)中已經(jīng)在班主任崗位上度過(guò)了多個(gè)春秋，對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)有增無(wú)減，這大抵就是對(duì)教師的熱愛(ài)吧。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理和性格方面都處于快速發(fā)展階段，可塑性最強(qiáng)。為此，在這一時(shí)期，不但要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生心理、生活等全方位的引導(dǎo)和關(guān)心。班主任作為班級(jí)管理的主要責(zé)任人，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，猶如“父母”一般，我們要多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，要不斷優(yōu)化管理策略，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們獲得身心的全面健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生的心理特征

小學(xué)階段是學(xué)生心理、生理發(fā)展最為快速的階段。總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的小學(xué)生心理處于不穩(wěn)定狀態(tài)，對(duì)事物比較好奇和敏感、注意力不太集中、自控力不足，等等。下面大體上從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）注意力方面

小學(xué)生注意力不集中，但對(duì)生動(dòng)、具體、形象的事物和色彩鮮明的事物比較感興趣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要采取有助于引起學(xué)生注意的方式和方法。［1］

（二）記憶力方面

幼兒的記憶多數(shù)是通過(guò)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式記憶的，但是升入小學(xué)之后，學(xué)生的記憶開(kāi)始從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)入有意識(shí)階段，同時(shí)記憶形式也從由形象記憶向抽象記憶轉(zhuǎn)化發(fā)展。

（三）思維發(fā)展方面

大家都知道，小學(xué)生的思維主要還是以形象思維為主，但是從低年級(jí)開(kāi)始逐漸向抽象思維發(fā)展。學(xué)生個(gè)體不同，思維發(fā)展也大不相同。

（四）情感意志方面

在情緒方面，小學(xué)階段的學(xué)生總體控制力較差，但是從低年級(jí)到高年級(jí)逐步增強(qiáng)。作為老師，要多關(guān)注學(xué)生情緒情感的變化，及時(shí)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。小學(xué)生在意志力方面也是無(wú)法做到自動(dòng)自覺(jué)，主要依靠家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，但是學(xué)生自尊心日益增強(qiáng)，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，小學(xué)各階段的學(xué)生心理差異較大，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。［2］

二、班主任管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題

班主任工作一般都是兼任，即班主任一方面承擔(dān)著學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，另一方面承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)的管理工作。這種雙重的身份是基礎(chǔ)教育乃至高中階段教師的一個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)班主任管理工作中主要有以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生，從心理特征看是處于快速的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的思維、自我意識(shí)都會(huì)從三年級(jí)開(kāi)始發(fā)生一個(gè)大的改變，這時(shí)候如果班主任或者教師關(guān)注不到位，學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)一些不良習(xí)慣和逆反心理。同時(shí)受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師思想觀念確實(shí)比較陳舊，認(rèn)為教師說(shuō)什么學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)什么，學(xué)生只能被動(dòng)地接受管理，忽視了學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏與學(xué)生的平等交流和溝通。［3］

（二）班主任方面

班主任從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，依然是老師。很多老師本身的管理能力并不強(qiáng)，再加上一些班主任對(duì)自身的責(zé)任和使命認(rèn)識(shí)并不清楚，特別是在引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面認(rèn)識(shí)不足。這些原因?qū)е略诎嘀魅喂芾砉ぷ髦谐３３霈F(xiàn)下面這些問(wèn)題：一是采用的管理方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，主要以要求和約束為主，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生以批評(píng)和懲罰為主，希望學(xué)生事事服從。二是管理缺乏柔性化。一些班主任制定很多規(guī)章制度進(jìn)行制度化管理，這樣的完全的程序化管理，對(duì)學(xué)生的積極性是嚴(yán)重的打擊。三是事事包辦。一些老師為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用一種“無(wú)微不至”的管理方式，對(duì)學(xué)生的事情事事包辦，這種管理方式會(huì)讓學(xué)生形成很強(qiáng)的依賴(lài)性，不利于學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。

（三）家庭方面

一些家庭存在著對(duì)于孩子過(guò)度溺愛(ài)的問(wèn)題，這也使得一些學(xué)生身上存在著任性、自私等不好的性格特質(zhì)。在班級(jí)活動(dòng)中，這樣的孩子普遍缺乏集體意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作方面較為欠缺，而且容易與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突。這也使得班主任管理工作面臨更高的難度。另外再加上一些家長(zhǎng)對(duì)班主任的管理不認(rèn)同甚至直接干預(yù)，進(jìn)一步增加了班主任的管理困難［4］。

三、小學(xué)班主任管理工作的策略

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”作為小學(xué)班主任，要想做好管理工作，也同樣需要采取有效的方法。

（一）尊重學(xué)生，建立完善的班級(jí)管理體系

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，管理的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)生本教育，所以班主任同樣也要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生予以充分的尊重，特別是要尊重學(xué)生的思想，不能一味約束和壓制，而是要采用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，塑造自我。如果班主任在管理中，只是以班主任的權(quán)威讓學(xué)生單純地服從管理，盡管能夠獲得看似不錯(cuò)的短期效果，尤其是能夠保證教學(xué)秩序，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是不利的。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境中，學(xué)生的服從是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，自然也就無(wú)法取得好的效果。所以班主任務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，不能僅依靠自己的權(quán)威來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理，而是要采取某些方法，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生管理班級(jí)的主動(dòng)性，這樣不但能夠獲得好的效果，而且也能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。例如，在遇到一些班級(jí)管理問(wèn)題的時(shí)候，班主任可以集思廣益，讓學(xué)生來(lái)思考對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題解決方案。這樣，一方面讓學(xué)生展開(kāi)了充分思考，另一方面這是學(xué)生自己找到的解決措施，學(xué)生也更樂(lè)于遵從［5］。

尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)管理主動(dòng)性最有效的方式，就是建立一套完善的班級(jí)管理體系。在這個(gè)體系中充分要發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我約束性，從而打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級(jí)中選擇各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部，發(fā)揮帶頭模范作用，作為班級(jí)管理的骨干；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，對(duì)于學(xué)生形成的意見(jiàn)和措施，要予以充分的尊重。這樣不但能夠讓管理效率得到有效提升，更重要的是能夠更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化交流，建立融洽的師生關(guān)系

與學(xué)生之間保持良好的溝通，時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，消除心理上的隔閡和抵觸，建立融洽的師生關(guān)系，是做好班主任管理的重要基礎(chǔ)。尊師重道的傳統(tǒng)，讓我們對(duì)老師非常尊敬，也使得學(xué)生對(duì)自己的老師普遍存在著敬畏心理。因此，很少有學(xué)生愿意和老師敞開(kāi)心扉，交流自己的心事。這需要班主任轉(zhuǎn)變當(dāng)前與學(xué)生之間的管理與被管理的關(guān)系，多與學(xué)生展開(kāi)平等的溝通，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，與學(xué)生建立一種融洽、平等、友愛(ài)的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)嘀魅我暈樽约旱呐笥眩枰猿浞值男湃危瑢嘀魅慰闯勺约旱念I(lǐng)路人、知心人。只有這樣，學(xué)生才愿意和班主任分享自己的看法，說(shuō)出自己面臨的困難，班主任也才能夠真正對(duì)學(xué)生的狀況有全面了解，從而給出切實(shí)可行的意見(jiàn)，幫助學(xué)生克服困難，少走彎路，更好地成長(zhǎng)。融洽師生關(guān)系的形式，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生感到尊重、平等、理解。之所以學(xué)生不愿意與父母和老師講述心事，甚至出現(xiàn)叛逆心理，根本原因就是認(rèn)為大人不理解自己。所以，相對(duì)于單純說(shuō)教，通過(guò)建立融洽的關(guān)系，讓學(xué)生充分表達(dá)，并能夠深入思考，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思想更有效果［6］。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，必然會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的困難，這也是成長(zhǎng)路上的必經(jīng)階段。班主任要通過(guò)與學(xué)生的深入溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，在遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，幫助學(xué)生積極面對(duì)困難，勇敢克服障礙。學(xué)習(xí)方面如此，生活方面也如此。只有充分的溝通，才能了解學(xué)生的所思所想，找到癥結(jié)所在。另外，班主任還需要與學(xué)生家長(zhǎng)建立暢通的聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在家庭、學(xué)校的表現(xiàn)和狀態(tài)。做好家校配合，既能夠?qū)W(xué)生有更加充分、全面的認(rèn)識(shí)，也為班主任工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

（三）提高素質(zhì)，發(fā)揮教師的示范作用

班主任作為小學(xué)生在學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，是學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最依賴(lài)的人。班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不可忽略的，而且這種影響是潛移默化的。因此，作為一名班主任，必須要不斷提高自身素質(zhì)，注意自己的日常言行，充分發(fā)揮自己的示范作用。首先，班主任要強(qiáng)化自身修養(yǎng)，對(duì)自己的日常言行要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以自己的親身示范引導(dǎo)學(xué)生不斷提高道德水平。其次，班主任要有不斷學(xué)習(xí)的精神，建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)，這不但能夠提高自己的教學(xué)水平，還能夠帶動(dòng)學(xué)生以老師為榜樣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，班主任管理工作的開(kāi)展，要密切聯(lián)系其他學(xué)科老師共同參與，充分聽(tīng)取其他老師的建議，與他們密切協(xié)作，共同營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。最后，在管理方式上也要不斷創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)管理積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理效果［7］。

班主任綜合素質(zhì)的提升，不是一朝一夕的事情，需要班主任通過(guò)各種方法不斷學(xué)習(xí)，不斷完善。良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，也不是一蹴而就的事情，需要與學(xué)生的有效磨合，需要針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法。只要持之以恒地提高自己，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則在實(shí)踐中檢驗(yàn)各種教學(xué)方法的效果，班主任管理工作的效果就會(huì)不斷得到改善。

（四）重視評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是班主任管理工作中重要內(nèi)容之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班主任管理工作有非常大的影響。學(xué)生正逐漸進(jìn)入青春期，獨(dú)立自我意識(shí)開(kāi)始形成，自尊心不斷增強(qiáng)使得他們對(duì)于外界的評(píng)價(jià)越發(fā)關(guān)注，特別是自己老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響，他們更希望老師能夠看到自己的努力和成果，所以老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)常常會(huì)對(duì)他們起到極強(qiáng)的激勵(lì)效果。因此，班主任在日常班級(jí)管理中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予有效的鼓勵(lì)。基于當(dāng)前素質(zhì)教育理念，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生做出全方位、多角度的評(píng)價(jià)。這就需要建立一套完善的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。班主任老師要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面給出客觀的評(píng)價(jià)，尤其是要能夠從細(xì)節(jié)處找到學(xué)生的長(zhǎng)處，給予有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠從中獲得自信，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。尤其是在學(xué)生某方面表現(xiàn)出色的情況下，得到班主任的認(rèn)同和鼓勵(lì)是學(xué)生的強(qiáng)烈渴望。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任首先應(yīng)當(dāng)了解事件的全貌，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主反思。學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤以后，才能夠真正進(jìn)行改正。班主任老師要避免采用居高臨下的批評(píng)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。但這并不意味著對(duì)學(xué)生不能批評(píng)，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要給出客觀中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要明確指出，但不是一味批評(píng)和指責(zé)。這也有助于學(xué)生降低對(duì)老師的抵觸，真正能夠在老師引導(dǎo)下反思自我，不斷成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的。”小學(xué)班主任管理工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的影響。我們只要將教育這顆愛(ài)心滲入我們的日常工作，一定能助力學(xué)生的成長(zhǎng)。在班主任管理工作中，要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生群體的性格特點(diǎn)，在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要采取針對(duì)性的管理措施，提高學(xué)生自主性。另外，還需要班主任轉(zhuǎn)變觀念，做好與學(xué)生的溝通交流工作，贏得學(xué)生的信任，從而更好地發(fā)揮班主任的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。此外，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮示范作用，也對(duì)班主任做好班級(jí)管理工作有重要意義。