思維導圖在小學英語單元詞匯教學中的應用探索

☉張 麗

現在，作者所在的無棣縣第三實驗小學選取的教材是人教版英語教材，其中每一個單元都是圍繞一個主題進行的，內容與學生日常生活相近。由于每一個主題都涉及很多詞匯，對小學生來說，如何熟練掌握這些英語詞匯是一項較大的挑戰。如何教授學生更好地學習與理解英語詞匯，是小學英語教師需要重點研究的項目。

一、教授思維導圖

在正式運用思維導圖進行英語單元詞匯教學之前，需要學生先對思維導圖有一定了解，并能知道如何找尋關鍵詞、繪制連接線、查找詞匯之間的關系等。教師向學生傳授如何繪制思維導圖，然后學生加以練習，可以自主或者以小組為單位繪制思維導圖。下面為學生展示幾種常見的思維導圖：

（一）緊密圖

以中心詞匯為核心，讓學生通過聯想引出其他的詞匯，讓這些詞匯與中心詞之間呈包含與被包含的關系，以此增強學生對單元詞匯的理解與記憶。以“insect”為例，insect是昆蟲的意思，據此學生會聯想到很多小蟲子，在寫出來之后學生還會發現不同詞匯之間有一定聯系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通過這種聯系，讓更多昆蟲類詞匯匯集在思維導圖中，幫助學生快速記憶詞匯。另外，學生也可以根據自己的詞匯積累，自行在上面添加詞匯。

（二）輻射圖

同樣以關鍵詞為例，向外擴散到節點詞匯，不同詞匯以輻射形式向外擴散。輻射圖與緊密圖有相似之處，輻射圖中的中心詞匯是字母組合ee，在此加上其他的字母變為新的詞匯，然后向外輻射，以此幫助學生快速拼寫與記憶單詞［1］。

（三）等級圖

等級圖中的中心詞匯與其他詞匯有嚴格的等級關系，每一個詞匯的位置不能隨意改動。通過等級圖的展示，讓學生更好地認知思維導圖中詞匯間的關系，加深對詞匯本意的了解。例如，關于“family”詞匯的思維導圖，一級詞匯為爺爺、奶奶；二級詞匯則是爸爸媽媽、叔叔阿姨等；三級詞匯為哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思維導圖是依照輩分進行的分級排列，學生據此記憶會更加深刻，詞匯再現能力也會獲得提升。

（四）圖解式導圖

圖解式導圖往往是以一張圖片為中心，二級與三級詞匯則是對此的進一步拆解與細化，以此讓學生接觸更多的詞匯。例如，中心是一個雪人畫像，二級詞匯則是雪人的五官、穿戴與四肢等。學生在記憶的時候只需要在頭腦中想象出一個雪人的形象，在此基礎上再展開聯想，就記住相關詞匯了。

二、思維導圖在小學英語單元詞匯教學中的運用

對于小學生來說，詞匯的理解與記憶難度較大，教師要摒棄傳統詞匯教學方式，運用趣味性強的思維導圖提升詞匯教學效果。

（一）有效預習

利用有效的預習活動可幫助學生理清新舊知識之間的關系，為提高教學效率提供保障。引入思維導圖進行單元詞匯教學前的預習時，可圍繞單元主題，將分散的詞匯知識整合成一個知識網，便于學生系統理解與記憶，結合不同詞匯之間的義、音、形的關系聯系詞匯，更新學生頭腦中詞匯結構。例如，進行《My family》單元教學時，由于本單元涉及新的詞匯數量較多，為了讓學生了解更多家庭成員的詞匯，并能科學運用詞匯，學生要提前預習［2］。在此，教師布置的預習作業為“繪制family tree”，讓學生在制作思維導圖中，通過對家庭成員的梳理，更好地理解詞匯的含義。此環節的教學過程為：

第一，Warming up and leading in。利用游戲復習本單元主要的詞匯與句型。教師呈現PPT，讓學生觀察圖片與對應的詞匯句型，并能大聲說出。教師呈現的PPT要從簡單到復雜，讓學生循序漸進地提升對詞匯與句型的認知。游戲過后，讓學生為本單元語篇做配音，注意情感與語調的表達。第二，Presentation。教師先展示簡單的關于family的思維導圖，讓學生觀察后依據自己的想法制作個性化思維導圖，然后讓學生扮演Mike，通過自己制作的思維導圖，向同學介紹家人。第三，Group work。通過玩游戲的形式，讓學生以小組合作的形式，猜一猜詞匯grandpa，grandma，如My father’s father is my（ ）.小組成員間互相認讀、指讀詞匯后，教師帶領其進行詞匯的拼讀，熟悉單詞的拼寫方法，之后跟讀詞匯，加強記憶。學生學習了關于grandpa，grandma詞匯后，用有關圖片完善思維導圖，并嘗試說一說。

此過程因為是借助思維導圖初步接觸單詞，所以教師要循序漸進地進行。通過課文插圖的引入讓學生繪制思維導圖，可大大降低學習難度。隨后，增加grandpa，grandma等詞匯，豐富思維導圖，讓學生通過思維導圖的繪制與角色扮演，進行口語練習。但是，很多時候教師在布置預習作業的時候，要求不詳細，以至于學生過多關注的是家庭成員的英語詞匯。對于中年級的學生來說，教師還是要布置明確的任務，如可以讓學生帶來自己家庭成員的照片，以此制作思維導圖。如此更具趣味性。

（二）以舊帶新

單元詞匯間有緊密的關系，因此，需要教師充分利用教材，幫助學生掌握新舊知識間的聯系，進而通過舊的知識脈絡理解新的詞匯。因此，教師要引導學生多探尋新舊詞匯間的聯系，降低學習難度，激發學生學習積極性［3］。例如，講解home類的單元詞匯時，對于新詞匯bedroom可由bed引出，通過圖片或者視頻復習bed和room詞匯含義與發音，最后合成bedroom，繪制只有中心詞與一級標題的便捷思維導圖，以此學生就很容易理解bedroom的含義。該單元使用以舊帶新模式進行教學的過程為：

第一，Free talk。教師以著急找書為背景，詢問學生“Where’s my book?”與學生進行交流，引導其說出classroom，之后呈現以room為中心詞的思維導圖，讓學生通過已經學習過的詞匯room與新詞class，嘗試讀出新詞匯classroom。第二，New words learning。教師展示關于臥室、浴室和客廳的圖示，讓學生同桌之間以句型Where’s/Where are…?It’s/They’re…的形式進行問答，教師再逐步提出bed，live等詞匯，讓學生通過其與room的聯結，嘗試組成新的詞匯，構建思維導圖。第三，Homework。讓學生根據學習的單元詞匯，繪制思維導圖，將桌子、沙發、桌子等詞匯融入其中。

很多單元詞匯的教學都適合運用以舊帶新的形式教授。教師可將繪制完整的思維導圖作為作業，代替傳統的背誦、記憶詞匯作業，以降低學生學習難度。同時，調動學生知識儲備，使學生更有學習積極性。教師要發揮思維導圖在詞匯教學中的優勢，讓學生在思考中完善思維導圖，豐富詞匯知識網絡。

（三）適時擴展，激發潛能

教師在為學生建立已有知識網絡的時候，可結合新的教學內容，充分擴展知識網絡。此過程不只可幫助學生聯系新舊知識，還可擴展知識點，通過頭腦風暴激發學生思維，豐富思維導圖［4］。例如，介紹外貌特征的詞匯：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，詞匯量較大，學生記憶較難，但是，可將此納入到思維導圖中，將所有詞匯直觀形象展示出來。因此，繪制的時候，教師可引導學生在思維導圖中加入更多外貌特征描寫的詞匯，如衣服顏色、身高體重等，以此讓不同詞匯建立聯系，優化學生的記憶。教學過程為：為學生展示洋娃娃圖片，讓學生在上面標注外貌特征的詞匯，如nose，mouth，ears等五官詞匯，再加上形容詞描述五官，接著依次向下，師生討論洋娃娃的服飾，進行標注，至此，整幅思維導圖基本完成。最后是學生自由討論并豐滿導圖的環節，此過程實現了學生思維的擴展。教師通過提問、引導、聯想、回答的形式，激發學生自身潛能，進一步發散思維，提高學生學習能力。另外，在學生的聯想想象下，不斷充實詞匯量，完成詞匯的積累。除此之外，還應引導學生通過思維導圖學習詞根與詞綴。在單元詞匯教學中，為讓學生牢固記憶相關詞匯，教師可以通過思維導圖幫助學生學習一些簡單的詞根與詞綴。比如“er”這個詞綴，首先為學生展示“er”結尾的幾個詞匯，比如writer，teacher等，然后引導學生對詞匯進行觀察，師生共同總結“er”的含義。在這一基礎上，為使學生系統學習該詞綴，教師可以把同一詞綴組成的詞匯集合，由此指導學生：“please try to collect the words that end with er.Then，you can try to draw a mind map.”激發學生思維主動性，拓展性繪制思維導圖，其中主要包含reader，worker，driver等相關詞匯。

（四）以“語義場”為基礎設計思維導圖

第一，以同義義場設計思維導圖。有關單元詞匯中的同義詞或是近義詞講解，教師應采取圓圈圖的形式設計思維圖，讓學生在圓圈中心寫下單元核心詞匯，外圍寫下該詞的近義詞或者是同義詞。由小圓至大圓，逐漸體現各個詞匯間的關系，這種思維導圖形式，一方面有利于激發學生的學習靈感，另一方面構建舊知和新知的聯系。比如，在“How do you feel”中的“sad”，在圖中畫上一些和悲傷憂郁有關的表情圖片，提高思維導圖的生動性，方便學生理解與接受。

第二，以反義義場設計思維導圖。針對反義義場而言，詞匯意義是相反的。在這一義場中的單詞意義相反，并且在兩個義位間存在一些緩沖詞匯。例如大與小之存在不大不小、中等詞匯。有關此類詞匯的講解，建議教師選擇多項流程圖，集中體現相同義場中的反義詞。在“How do you feel”這一單元中，在形容詞后添加一些分支，旨在說明到某種情緒或者是身體狀態應采用的措施，既能體現重點的單元詞匯還有利于詞匯因果關系的聯系，通過創設合適的詞匯運用情境，幫助學生記憶與理解。

第三，以分類語義場設計思維導圖。有關該義場下的詞匯主要包含相同事物的各個對象。這類詞匯主要被劃分成上下義詞，具體來講，是比較一般的名稱的下義詞與上義詞。以“顏色場”為例，“color”作為一個上義詞，而下義詞為red，yellow，white等。小學英語教材的教學單元編排是以主題形式展開的，集中體現相同義場的詞匯集，建議使用氣泡圖設計思維導圖。例如，在“Ways to go to school”的單元教學中，通過氣泡圖依據“水陸空”的形式劃分各種交通工具。

三、思維導圖運用于小學英語單元詞匯教學的注意事項

思維導圖，可以由淺入深地展現學生的整個思維活動狀態，有利于提高課堂教學過程的層次性；而且思維導圖還能調動學習的主動性，幫助學生提高當前的英語學習能力。可是無論采用哪種教學方式均要避免機械化的使用，而應在是實際的教學環境中做到靈活運用。在小學英語單元詞匯教學中要注意以下兩個方面：

首先，因人而異，因材施教。針對班級中學習能力較強的學生，由于已經對所學單詞形成一個相對系統的印象，因此可以讓學生獨立制作完整的思維導圖。對于班級基礎薄弱的學生，建議教師思維導圖的繪制難度降低一些，讓學生制相對簡單層次少的思維導圖，通過由簡及繁的方式逐次提升難度。

其次，分清主次，科學安排。有些學生思維導圖的繪制過程中，主要以圖畫為主很少寫英語單詞，這樣的思維導圖不僅喧賓奪主而且主次不分。還有一些學生利用自己設計的圖形來完成繪制，結果加大了單詞識別難度。為了避免發生上述問題，教師應該在設計、排版、書寫等環節予以指導，引導學生能夠合理安排。

綜上所述，借助對詞匯思維導圖種類的分析，課中引導學生制作思維導圖，可創新其學習思維，讓學生在快樂中學習，提升學習積極性。另外，小學英語單元詞匯教學中思維導圖的應用，可幫助學生提升自主學習能力，并通過對思維導圖的繪制，讓學生對詞匯的理解與記憶更加深刻。