精彩課堂從導入開始
——小學語文課堂導入策略初探

☉李 慧

當下的小學語文教學中，不少教師在語文課堂導入環節中普遍存在著一些問題，如：在導入時缺乏師生互動；導入方法傳統陳舊，難以激發學生學習興趣；導入內容與文章內容脫節，偏離教學目標等等。對此，教師必須正視語文課堂導入過程中存在的問題，積極轉變教學思路，密切觀察學生們的思維特點和興趣特點。以此為根據，設計富有趣味性和有效性的導入環節，激發學生的學習活力，使其主動投入到課堂學習之中，促進高效語文課堂的構建。

一、小學語文課堂導入的作用

（一）激發學生的學習興趣

現代教育者認為興趣就是最好的老師，只有學生對某種事物產生興趣，才能使其展開深層次的探究和鉆研。因此，教師在課堂導入環節，也要充分把控學生的這種學習心理，通過設計各類生動直觀、形式多樣的導入環節，激發學生的學習興趣，使其自覺自愿地進行學習與探究，從而進入高效專注的學習狀態。這樣不僅可以提高學生學習效率，更有利于學生養成善于思考和樂于探究的學習習慣。

（二）明確課堂的教學目標

課堂導入的主要作用在于幫助教師和學生明確本次教學和學習的目標。清晰直觀的課堂導入環節設計，可合理提升學生學習的目的性，使其充分明確學習方向。同時，能圍繞本次教學中的核心知識點展開針對性學習，以此提高學習效率，還可使學生在后續的課堂學習中，能夠迅速展開自我調節，準確把控教學重點，快速完成教學目標。

（三）完成新舊知識的過渡

學生在學習新知識時，難免遇到一些問題和困難。如果教師直接圍繞新知識展開教學，那么勢必導致學生的學習難度增加。因此，教師要靈活地轉變教學思路，可以利用學生已經掌握的知識點展開課堂導入，有效連接新舊知識的共通點，實現溫故而知新的教學目標。這也有利于學生形成清晰完整的知識網絡，加深對新舊知識點的記憶和聯系。

（四）加強師生間的情感維系

教師和學生在課堂教學中屬于彼此促進的關系。如果教師只是一味灌輸知識，學生只是機械聽講，這樣的課堂教學就會喪失活力，學生淪為了被動接受知識的機器，而教師則演變成了灌注知識的機器。在此教學模式下，不僅教學效率低下，教學效果同樣差強人意。而富有情感和趣味的課堂導入，可發揮維系與溝通師生情感的作用，使學生打開心扉，愿意主動與教師進行交流溝通，從而營造出一種和諧互動的課堂氛圍。這既有利于提高教學效率，又可提高學生的學習興趣，可謂是一舉多得。

二、小學語文課堂導入策略

（一）創設情境導入，激發學習活力

小學階段學生的生活經歷較少，語文底蘊較為薄弱，同時他們的思維模式主要以形象思維為主，而抽象思維較弱，思維能力和理解能力有限。而語文新課內容普遍有較多的陌生知識點和情感內涵，這使得學生在學習中容易遇到困難和問題。情境導入法是教師在課堂導入中常用的一種導入教學法，主要指的是教師結合自身的教學經驗和教學資源，圍繞文本內容創設生動直觀的學習情境，以此增強他們內心的學習體驗，激發學習活力。［1］對此，教師在小學語文課堂教學的課堂導入中，可借助現代教育技術積極創設生動有趣的視聽情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使其可以直觀地理解和體會到文本內容中的畫面和情感，提高學習效率，促進思維發展。

例如，在小學部編版二年級上冊《望廬山瀑布》一文中，在課堂導入環節，教師先讓學生集體朗誦一遍這首古詩。學生在朗讀的時候語調平淡散漫，缺乏詩詞語調中的那種對自然鬼斧神工的贊嘆之情。出現這種情況的主要原因在于學生未能真正理解這首詩詞中描述的內容，無法通過詩句感受到詩人在目睹廬山瀑布白練傾斜、飛蕩九天的氣魄時的震撼，自然也就感受不到詩人的心潮澎湃。考慮到小學階段學生以形象思維為主要思維模式，對文字的感受能力和想象能力有限，這時就需要教師做出積極的教學引導。教師利用多媒體技術搜集網絡上的廬山瀑布的圖片、影像等資料，在課堂導入環節時為學生播放，以此塑造直觀生動的視聽情境，讓學生可以近距離欣賞廬山瀑布的雄偉壯闊，用心傾聽那飛流落濺下來的水瀑聲響。在此基礎上，再引導學生與原文字斟句酌地進行對比。受到視聽情境的感染后，學生便會深切體會到詩人創作時的心潮澎湃。最后，教師引導學生再次朗讀課文，在生動情境的助推下，學生們朗讀聲調也變得頓挫有力，富有韻律美。

小學階段學生主要通過看和聽來判斷和思考，但對文本這種抽象和平面的內容，則難以深刻領會和理解其中的意思。因此，教師在課堂導入環節中，不妨利用他們的這一特點，以視聽角度作為切入點，構建豐富活潑的視聽情境。這樣做的好處有以下幾點：一是可以在潛移默化中引入教學內容，便于學生快速理解和接受；二是可立體化地展示教學內容，使教學更具外延性；三是可有效激活學生的感官能力，使其理解到文本內容中更深層次的內涵和立意。［2］

（二）創作背景導入，降低學習難度

古人云：“知己知彼，百戰不殆”。此雖為古代兵家兵法要訣，但也十分適用于語文學習。語文教材中的許多文本內容都非現代作者所寫，有近代的作者，也有古代的作者。他們所寫的文體，距離我們生活的時代較為遙遠，如果學生不知道文本作者所處的時代背景、文化習俗等，自然也就無法理解作者的所思所想，很容易對文本內容形成錯誤的解讀。因而，要想真正讀懂一篇文章，教師就必須先帶領學生了解作者的生平閱歷，唯有知曉其生平事跡，才能明白文本中表達的內容思想，才可體會作者的喜怒哀樂，以此掌握文章要領，升華情感體驗。對此，在教學的課堂導入環節，做好創作背景導入尤為重要。創作背景導入是語文教學中常用的一種導入教學法，教師通過在導入環節中講解文本的創作背景、作者生平等，來拓展學生的閱讀思維，加強學生對文章思想和內涵的理解和體會，減少學生對新學內容的陌生感，實現知人論世的教學目標，降低文章學習難度。［3］

以小學語文部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例。這篇課文講述了周恩來二十歲時在東北讀書時的故事：他在沈陽下車后，他的伯父指著一片繁華熱鬧的地方告訴他不要去那里玩。周恩來追問為什么，伯父說那里是外國租界。后來他在租界中看到一個女人的丈夫被洋人的車撞死，巡警非但不管，還對這個女人橫加打罵。讀到這里，一些學生就覺得非常氣憤了，并提出疑問：“為什么我們國家的地方，我們自己不能去？為什么這個女人的丈夫被洋人撞死了，巡警卻不去抓那個壞人，反而打罵這個女人？”教師這時候就結合文章的敘事背景展開介紹：“這個故事發生在20世紀初期，那時清政府昏聵腐敗，外國列強趁機瓜分中國國土。國內的人民飽受煎熬，不但要忍受洋人的趾高氣揚和國土外裂，更要承受著戰火侵擾，而當時的清政府根本沒法保護自己的子民。這正是租界那一幕發生的原因所在！”學生們在聽完教師的創作背景導入后，才恍然大悟，結合文章內容，很快便領會了這篇文本為何叫做《為中華崛起而讀書》。這正是周恩來憂國憂民、愿以自身能力救祖國于危難的熾熱情感表達。

（三）設計問題導入，促進思維發展

學起于疑，疑解于問。學習過程中的疑問，對于提高學生的學習能力意義重大。在小學語文教學的課堂導入環節中，做好問題導入十分關鍵。問題導入法是當下教師在課堂導入中常用的導入教學法，圍繞課本內容提出一些具有啟發性的問題，使學生陷入思考當中，既可以提升學生的注意力，又可以促進其思維發展。對此，教師在課堂導入時，應深度挖掘教材內容，結合班級學生的學情水平和認知程度，導入具有發散性和啟迪性的問題，使學生帶著問題去閱讀和探究文本內容，在閱讀中思考，在思考中找到答案，以此鍛煉與提高學生的思維能力，促進思維發展。［4］

例如，在教學小學語文部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，教師在帶領學生通讀一遍課文后，提出問題：“父親為什么知道那么多樹林中鳥兒的情報呢？”接著，讓學生帶著問題去深讀文本。學生們在結合前后文思考探究后，很快找到了問題的答案：“因為父親很喜歡自然，所以對鳥兒和森林十分愛護。”在此基礎上，教師繼續提出問題：“為什么文章的末尾我慶幸父親不是獵人呢？”學生們再次結合前后文進行討論和思考，對問題有了自己的見解：“因為‘我’也十分喜愛動物，喜愛自然，所以不希望獵人的到來打破森林的寧靜與和諧。”

小學階段學生普遍有著強烈的好奇心和探究欲望，對于自己不懂的事情總是再三深究，非要弄明白不可。因此，教師在開展小學語文教學時，要靈活利用學生的這一天性特點，在課堂導入環節設計具有探究性和引導性的問題，激起學生的質疑興趣，使學生帶著問題去閱讀文本，在閱讀中不斷思考與探究，在思考與探究中得到思維上的發展，以此培養學生樂于探究和善于思考的學習習慣。

（四）播放音樂導入，營造課堂氛圍

音樂有著抒發情感、刺激感官和滋養心靈等作用，可使學生直觀生動地體會文本中的情感內涵，同時也可以促進學生想象力的發展。因此，教師在小學語文教學的課堂導入環節中，要靈活發揮音樂的影響作用，以播放音樂的形式展開課堂導入。可圍繞文本內容，播放意境相符的音樂作品，為學生營造一種輕松愉快、溫馨舒適的課堂氛圍，以此激發學生學習活力，提升學生吸收新知的速度，加深學生對內涵的認知和情感體會。［5］

例如，小學部編版三年級上冊《望天門山》一課。這首詩是詩人李白赴江東途中，行至天門山時，為兩岸山勢崢嶸絕峭、長江奔流洶涌壯闊的氣勢所感動而作。整首詩歌氣勢雄渾、豪邁奔放，透著一股自由灑脫、慷慨激昂的氣息。但小學階段學生的生活經歷較少，很多學生從未親眼見過長江的滔滔水勢，自然對詩歌中的情境描述無法產生情感共鳴。為此，教師便可在教學導入環節中，適時播放歌曲《滾滾長江東逝水》，整首歌曲慷慨激昂、氣勢雄渾、超脫悲壯，描繪了長江之水的波濤洶涌情景，更盡情地抒發了作者無限感慨的情懷。在這首情緒激昂、聲韻雄厚的歌曲感染和引導下，學生們似乎真的看到了那滾滾而來的長江水，此刻再結合詩文進行欣賞，無疑可以達到感同身受的效果，進而可從詩文的前兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中深刻理解天門山山勢的陡峭高絕，更能從“孤帆一片日邊來”中領會到詩作中抒發出的壯闊瑰麗、激昂高遠的意境。這既凸顯了舟中人的新鮮喜悅之感，又能體現出詩人豪邁奔放、自由灑脫的自我形象。

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，發展歷史源遠流長，也是小學語文教學中的重要內容，但古詩詞大多立意高遠，內涵深沉晦澀，具有一定的學習難度。對于古詩詞蘊含的豐富意境和深刻含義，教師要靈活轉變教學思路，在教學導入環節中加入音樂元素，以與題文意境相符的音樂吸引學生的注意力，營造輕松和諧的學習氛圍，進而激發學生的感官體驗，使其將自身情感代入到文本抒發的情感意境中，以此加深對文本立意和內涵的理解和體會，提高學習效率。

總而言之，良好的開端是成功的一半，精彩課堂從導入開始。良好的課堂導入環節，能夠激發學生的學習興趣，提高學習活力，調動學習積極性；反之則容易挫傷學生的學習興趣，使其產生厭學或棄學現象。因此，教師需重視小學語文教學中的課堂導入環節，以學生為主體，積極求新求變。通過創設情境導入、設問導入、創作背景導入和音樂導入等多種導入策略，推動學生快速進入學習狀態，激發學生學習興趣，讓學生在潤物無聲之間獲得豐富的學習體驗和感受，進而從被動學習轉化為主動學習，提升課堂學習的質量和效率。