“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

☉曹李懿

“雙減”政策落地后，要求小學(xué)語(yǔ)文教師重新設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。首先，應(yīng)減少作業(yè)量，為學(xué)生留夠自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。其次，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身能力與水平，將做作業(yè)的時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，最大程度地提高學(xué)生做作業(yè)的效率。最后，盡可能讓學(xué)生在課堂中完成作業(yè)，這是提高學(xué)生做作業(yè)能力與效率的最佳途徑，也有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。從側(cè)面來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)只講究量，而忽略了質(zhì)。部分教師認(rèn)為設(shè)計(jì)作業(yè)的目的只是為了提高學(xué)生成績(jī)，在設(shè)計(jì)時(shí)也慣于采用“一刀切”方式。“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)不僅要突出多樣化，更要體現(xiàn)個(gè)性化與差異化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。其余改變體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，之前的作業(yè)機(jī)械生硬，如今的作業(yè)不僅形式多樣，還增加了情境化題型。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為其留下更廣泛的自由發(fā)揮空間。

小學(xué)語(yǔ)文教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)文字的應(yīng)用也不僅限于抄、讀、背，更多是考驗(yàn)學(xué)生能否利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。時(shí)代教育倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間，夯實(shí)學(xué)生基本功，有效協(xié)調(diào)課前課中課后的統(tǒng)籌發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量較大

根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為了提高學(xué)生成績(jī)，而采用“題海式”訓(xùn)練。學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，這些作業(yè)題型相同，題目雷同。這樣的方法雖然能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。此外，一些學(xué)生由于自身原因，與同齡人相比作業(yè)完成效率低，記憶或抄寫速度慢，往往需要付出更多時(shí)間才能完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不科學(xué)

受到應(yīng)試教育影響，大多教師布置作業(yè)時(shí)會(huì)選擇機(jī)械式的抄寫或背誦，這些作業(yè)不需要思考，只要求學(xué)生有高度的自律意識(shí)及良好的記憶能力。但從實(shí)際情況來(lái)看，機(jī)械式作業(yè)并不能起到明顯效果，學(xué)生掌握的也只是基礎(chǔ)性知識(shí)，而無(wú)法鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)倦怠心理，認(rèn)為完成作業(yè)只是敷衍教師的任務(wù)，更會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)幫孩子做作業(yè)的怪象。這部分教師由于過(guò)于重視結(jié)果，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的主觀性，如此下去，學(xué)生的依賴性只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（三）過(guò)分看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生思維鍛煉有限

總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從作業(yè)完成情況來(lái)看，有助于教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師會(huì)布置大量作業(yè)，對(duì)于一些自認(rèn)為價(jià)值不大的內(nèi)容往往一帶而過(guò)，即便學(xué)生對(duì)此有較大興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是一味地以觀點(diǎn)輸出為主，具體表現(xiàn)為生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)漏講，直接導(dǎo)致在后續(xù)布置作業(yè)時(shí)，生怕有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有練到。可想而知，這樣的作業(yè)并不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，還加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，導(dǎo)致作業(yè)完成度不高，存在敷衍了事的現(xiàn)象。［1］此外，很多教師在設(shè)計(jì)中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思考與篩選，取教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，直接選擇單一的題目。這些題目實(shí)際意義不大，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（四）針對(duì)性不強(qiáng)，尚未突出差異化

一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，臨近下課才匆匆布置作業(yè)。只好從教材中挑選作業(yè)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生之間的差異。過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性；而難度大的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言無(wú)法起到“鞏固基礎(chǔ)”的作用，并且使得這些學(xué)生自暴自棄從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失信心。很多學(xué)生失去了話語(yǔ)權(quán)，一味追求大量的作業(yè)只會(huì)損害學(xué)生身心健康發(fā)展。［2］在此環(huán)境中，學(xué)生自信心被打擊，遇到較難的題目常常知難而退。長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、基于“雙減”政策小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具體措施

（一）運(yùn)用靈活形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳手段，也是優(yōu)化課堂內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界抱有好奇心與新鮮感，在教師的正確引導(dǎo)下，很快能掌握知識(shí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合繪本或游戲等方式豐富作業(yè)內(nèi)容。隨著單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，教師應(yīng)正確看待單元作業(yè)設(shè)計(jì)，深入剖析教材，結(jié)合每一單元和章節(jié)內(nèi)容，將“教學(xué)做合一”落實(shí)。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，在雙方緊密配合下，教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)得到統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)忌諱出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械式等，而必須符合新課改內(nèi)容。在平時(shí)，教師可以與學(xué)生溝通交流，了解到學(xué)生的興趣所在，以興趣為切入點(diǎn)。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《鐵罐與陶罐》一課中，通過(guò)“推動(dòng)式”作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，初步感受故事寓意與人物情感。首先，教師要求學(xué)生大聲朗讀全文，并思考陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么事？從這個(gè)故事中你明白了哪些道理？根據(jù)以上問(wèn)題，完成練習(xí)。如陶罐在文中說(shuō)了一句話，和睦相處的意思為（ ）；“你怎么敢和我相提并論！”從這段話中，你可以看出陶罐很（ ）。此步驟是為了讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。接著，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演繹陶罐與鐵罐之間的對(duì)話。最后，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：“同學(xué)們，大膽猜想一下鐵罐和陶罐今后的生活。”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事情節(jié)。挑選幾名學(xué)生分享自己創(chuàng)作的故事，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)勇于發(fā)言、勇于展示的學(xué)生。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，讓減負(fù)從作業(yè)開(kāi)始

“雙減”政策要求教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，大膽創(chuàng)新，莫讓學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。邀請(qǐng)學(xué)生一同參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在做題、閱題時(shí)實(shí)現(xiàn)思維碰撞。幫助學(xué)生梳理每單元的重點(diǎn)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖形式，對(duì)照自身情況查漏補(bǔ)缺，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。除了上文的演繹性作業(yè)，教師還能將啟發(fā)式作業(yè)融入設(shè)計(jì)中。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我不能失信》一課中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信的重要性。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)通讀全文，課文中的“我”是誰(shuí)？主人公之間發(fā)生了哪些事？“我”要遵守的承諾是什么？等學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容后，聯(lián)系上下文，談?wù)勛约簩?duì)誠(chéng)信的理解。有些學(xué)生認(rèn)為小慶齡是一個(gè)信守承諾的好孩子，在她心中承諾大過(guò)“玩”。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能迅速聯(lián)系實(shí)際，表示自己會(huì)在今后怎么做一個(gè)守信的人。在學(xué)生表述的過(guò)程中能體現(xiàn)他們對(duì)文章的理解程度。

另外，收集信息類作業(yè)也是鍛煉學(xué)生能力的手段。例如，在教學(xué)《新奇的納米技術(shù)》一課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)納米技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及研究成果。以小組為單位，學(xué)生之間分工合作，收集信息的過(guò)程也有助于提高學(xué)生篩選能力。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在日常積累作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不宜采用傳統(tǒng)模式，不能只設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，應(yīng)以拓展學(xué)生知識(shí)面為主，提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。教師可以讓學(xué)生寫日記或周記，記錄自己遇到的印象深刻的事件，也可以寫下自己的感受。不拘泥于形式，做好生活筆記，為寫作打基礎(chǔ)。閑暇之余，推薦學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)目，賞析并領(lǐng)略中華詩(shī)詞之美。教師也可以定期舉行小比賽，如在學(xué)習(xí)了某一篇課文后，讓學(xué)生課下去熟讀，在下一堂課中會(huì)舉辦朗誦比賽，選出前三名進(jìn)行表彰。教師要做好比賽的動(dòng)員工作，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到比賽中，同時(shí)也可選擇幾位平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生作為“小小點(diǎn)評(píng)家”，對(duì)參賽選手進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，其余的學(xué)生則為觀眾。［3］參賽選手朗誦完后，邀請(qǐng)?jiān)u委打分，觀眾投票，票數(shù)在前三名的學(xué)生勝出。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也在學(xué)生之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，讓大家都能意識(shí)到閱讀的重要性，讓每位學(xué)生從閱讀中汲取知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)，滿足學(xué)生實(shí)際需求

“雙減”政策提出了嚴(yán)格的要求，教師務(wù)必要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，控制學(xué)生完成時(shí)間，爭(zhēng)取在有效時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。目前，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，因此，教師要從多個(gè)角度看待此問(wèn)題。不同學(xué)生的理解能力不同，看待事物的角度與思維也不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)杜絕千篇一律的作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量與要求上提供給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》一課中，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師要了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，體現(xiàn)層次性。可以將作業(yè)分為三個(gè)類型，分別是：A、B、C。A類型作業(yè)主要為收集文章中的重點(diǎn)詞句，并用新詞匯造句，用擬人的手法描寫你喜歡的小動(dòng)物，聯(lián)系全文，寫出作者想要表達(dá)的情感；B類型作業(yè)為通讀全文，標(biāo)出新字詞，翻閱字典將生字詞的含義及拼音標(biāo)注在旁，想一想作者用了哪些寫作方法，圍繞中心寫下自己的感悟；C類型作業(yè)為標(biāo)注全文的段落，整理生字詞并摘抄在積累本上，選出你最喜歡的詞句，熟練閱讀。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇A類作業(yè)，促成創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；能力中等的學(xué)生選擇B類作業(yè)；能力較差的學(xué)生選擇C類作業(yè)，此目的是鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)分層作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，找到薄弱環(huán)節(jié)，逐一攻破。不同的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師也要注意與學(xué)生溝通時(shí)的語(yǔ)氣，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。［4］

（四）加強(qiáng)學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活。各個(gè)科目之間也并不是相互獨(dú)立的，而是具有一定的聯(lián)系。跨學(xué)科作業(yè)能提高學(xué)生遷移能力，拓寬語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，才能設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、多樣化、合作性的作業(yè)。［5］

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)《海的女兒》一課后，教師可以讓學(xué)生為這篇課文配畫，了解有關(guān)《安徒生童話》的起源地及創(chuàng)作歷程，將語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)及思想品德教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，也要重視三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，使作業(yè)具有實(shí)踐性與綜合性。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課中，教師在開(kāi)始進(jìn)入正題前，先播放有關(guān)雙龍洞的圖片和視頻，讓學(xué)生從視頻和圖片中感受到雙龍洞的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，在播放有關(guān)音頻時(shí)，教師可以與學(xué)生一同探討，研究如何才能像專業(yè)人士這般讀出感情。在看完視頻和照片后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生想象自己正在雙龍洞游玩，用語(yǔ)言描繪出看到了什么，有什么樣的感覺(jué)。課后，再讓學(xué)生跟隨父母外出游玩時(shí)，記錄途中的趣事與感受。在《貓》一課學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描述繪畫貓的形象，讓學(xué)生回家后將這篇文章讀給父母，既能體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)，教師要敢于改革，敢于突破，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，確保學(xué)生以十足的信心投入學(xué)習(xí)之中。要把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在情境中探索未知。