立足興趣培養的小學數學課堂教學探索

☉王琦雯

新課程標準對素質教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分尊重學生主體，全面培養學生的綜合素質能力。對此，在小學數學教學中，教師要轉變教學思想，創新教學理念，將“以生為本”貫穿于實際教學工作中，充分站在學生的角度考慮問題，關注學生的學習需求，重視培養學生的學習興趣，聚焦于學生思維、素養、能力的發展，構建趣味、生動的數學課堂，讓學生能夠持續保持積極的學習狀態，集中注意力認真聽講，積極主動參與課堂教學活動，從而提高學習效率和質量。［1］

一、創設趣味教學情境，豐富學生學習體驗

情境教學是當前小學數學課堂教學中最常用的教學方法之一。教師依托真實、具體的情境，將抽象化、平面化的數學知識變得具象化、立體化，更便于學生理解和記憶。激發學生數學學習興趣，可通過創設趣味教學情境的方法來實現。教師可在數學教學情境中滲透進學生感興趣的內容，引導學生進入到情境中，獲得沉浸式學習體驗，并在具體的數學情境中進行問題探索，逐步構建完整的知識邏輯框架。

（一）創設視聽情境

當下小學數學課堂中，多媒體信息技術設備得到了廣泛運用，不僅優化和豐富了課堂教學內容，也讓原本枯燥、單一的數學知識變得生動化、形象化，學生可在多媒體創設的視聽情境中，收獲身臨其境的學習體驗，感受到數學學習的樂趣。例如，在《認識10以內的加法和減法》教學中，教師利用教室多媒體設備創建了豐富的視聽情境，充分發揮出信息技術教學的優勢，引入了豐富的網絡教學資源，通過播放趣味的音效動畫視頻，將1～10的數字以動漫卡通人物的形式進行動態演繹，讓抽象的加減法知識變得生動形象，大大豐富了學生的視覺體驗。這樣的學習形式生動有趣，能夠最大化激發出學生的學習興趣。此外，教師還利用多媒體播放了《10以內加減法》有關的數字兒歌，讓學生在輕松愉悅的背景音樂下，更快、更好地理解和把握相關知識點。

（二）創設游戲情境

游戲是小學生最喜聞樂見的活動，也是培養他們學習興趣的有效手段。數學游戲本身充滿趣味性，且組織形式多樣，可結合具體教學情況作出靈活調整。教師可將數學游戲教學與情境教學相融合，構建趣味化的游戲教學情境，讓學生“學中玩”，“玩中學”，構建寓教于樂的數學課堂。

例如，在《認識圖形（一）》教學中，主要教學內容是“有趣的拼搭”，為深化學生對這節課程的認識，教師可組織學生開展“摸一摸”的游戲活動。具體來說，教師先依次放置裝有幾何形體木塊的袋子，然后，隨機讓學生摸一摸袋子，讓其根據自身的感覺進行判斷，說出自己摸到的是什么物體，它是什么形狀，有什么特點等，以此深化學生的學習體驗。

再以《認識10以內的加法和減法》為例，教師組織開展“加減猜一猜”小游戲，提前準備圣女果、杏子等小水果，讓學生兩兩組隊完成數學游戲。在相同時間內，比一比哪個小組正確回答問題數較多。例如，教師給A同學和B同學總共分發了6顆圣女果，A同學隨機拿取相應數量的圣女果并向下握拳，B同學根據剩余的圣女果數量猜出A同學拿了幾顆圣女果。通過創設以上游戲情境，能有效激發出學生的競爭意識，讓大腦保持活躍狀態，積極思考數學問題。教師接著再組織學生進行思考，說一說如何正確猜出對方手中的水果數量，即如何正確解答10以內加減法計算問題。這樣不僅能給學生留下良好的第一印象，還能調動學生的求知興趣，使其對新知識充滿探索欲。

（三）創設生活情境

小學數學知識與實際生活的聯系非常緊密。教師要充分聯系生活實際，引入生活素材和生活場景，構建生活化教學情境，以喚醒學生的生活經驗，調動其學習興趣。教師可將數學知識融入到實際生活案例中引導學生深入思考、分析生活中蘊含的數學問題，以此拉近學生與數學知識、數學知識與生活之間的距離。要知道，學生的大多數經驗和知識累積都來源于生活經歷，創設生活情境就是將學生熟悉的生活場景帶到課堂上，以激發學生的情感共鳴，使其感受到數學在生活中無處不在，體會到學習數學知識的重要性，進而產生主動學習數學的興趣和意愿。例如，在《元、角、分》一課的教學中，教師就可利用生活素材展開教學。具體而言，教師提前準備活動材料，如將若干數目的人民幣裝在信封內，其中包括5元、1元、5角、1角、5分、1分的紙幣，接著一張一張呈現給學生，讓學生對這些人民幣有個初步的了解；然后，設置商品買賣的情境，在課件上為學生呈現熟悉的生活物品，如玩具車、鉛筆、橡皮擦、蘋果等，且在每樣物品上都標注好具體價格，之后隨機抽選學生，讓學生選擇一樣商品，說出購買該商品需要支付多少錢，如果用之前認識的人民幣，應該分別用多少張……通過創設這樣的教學情境不僅能拉近學生與數學知識之間的距離，還能讓學生在選商品、買商品時應用到所學知識，進而促進學生對元、角、分的認識。

充分聯系生活實際，合理開發和利用生活素材資源，可構建富有生活化氣息的數學課堂，這樣能喚醒學生的經驗，營造良好的情感氛圍，還有助于鍛煉學生運用數學知識解決實際生活問題的能力。

二、靈活運用不同教學方法，引發學生主動探究

興趣是激發學生學習內在動力的重要來源。當學生對數學知識感興趣時，就會主動學習、了解數學知識，學習自主性就會提高，無需進行過多督促或干預，便會自主完成學習任務，非常有利于促進學生自主學習能力的培養。當被動學習意識轉化為主動學習意識，學生所看到的數學世界將會變得更加有趣，教師和學生之間的互動性會增強，更容易形成和諧溝通的師生關系。在小學數學課堂教學中，教師要堅持“以學定教”，根據學生的實際學情，靈活運用不同的教學方法，將學與教進行有效調整，留給學生更多的自主學習時間，提升學生主體學習地位，引導學生主動參與，組織學生自主學習，培養學生自主探究能力。［2］

（一）提問引導

提問是數學課堂教學的重要方式之一。正所謂“學起于思，思源于疑，而疑解于問”，學生都是在思考問題、解決問題中進行成長提高的。對此，教師要堅持以學生為課堂主體，鼓勵學生主動參與問題的解答，并引導其主動思考、主動提問，培養其良好的問題意識。要知道，學生自主提出問題的過程就是其思維活動的過程，學生通過觀察具體事物，運用所學知識來思考問題，在思考的過程中有可能會提出新的問題，在互相討論的過程中也有可能會產生新的問題。

作為教師，要充分發揮“引導者”角色，引導學生思考，主動提出問題，并自主嘗試運用已有的經驗去解答問題。在適當的時候，教師也應為學生提供解題思路，引導其深入分析并解決問題，以此培養學生的自主學習能力，促使其養成良好的思考習慣。例如，在《100以內的加法和減法》教學中，教師在課堂上創設問題，引導學生主動參與解答。如設置問題題目：“校圖書館正式開館，假設總共有45本故事書，借出6本，還剩下多少本？”“假設原先圖書館中有64本動漫書，被學生借走18本，后學校又購入了20本，問圖書館中現在共有動漫書多少本？”……組織學生在練習本上列算式計算。最后鼓勵學生互相交換練習本，互相點評計算過程并提出自己的問題與見解，同時對計算答案進行驗證，強化鍛煉學生百位以內數字計算能力。

解決數學問題的過程是累積數學知識的過程，在解決問題的過程中，鍛煉學生數學思考能力，能夠讓學生的大腦思維更加活躍，充分調動學生學習積極性。

（二）合作探究

教師可結合教材內容，組織學生開展合作探究學習活動，讓學生以小組合作形式展開探討學習，為學生提供表達自我、展示自我的平臺和機會，鼓勵學生敢于表達內心真實想法。

例如，在《厘米和米》一課教學中，該課的重點在于讓學生把握長度單位的同時，培養其估測物體長度的能力。對此，教師設置了合作探究學習任務，如要求學生使用工具測量學校籃球場長度、籃球球架高度等。合作探究主要以小組為單位，小組之間通過互相討論實施方案，按照具體方案完成測量。教師則主要觀察學生在合作學習中的綜合表現，發現學生身上更多的閃光點。通過開展合作式學習，意在培養學生的信息分析能力、與人溝通能力、團結協作能力、實踐應用能力等。

在小組合作完成學習任務的過程中，教師要始終堅持少干預、多觀察原則，始終以觀察者、指導者的角色，隨時關注學生課堂行為表現，及時進行解題思路點撥等，引導學生自主完成閱讀題目、分析題目，通過自身思考形成解題思路，進而解決實際數學問題。

三、完善教學設計，幫助學生建立學習自信

（一）完善教學設計，讓學生收獲學習樂趣

低年級學生興趣的建立來源于內心的直觀感受，若某一事物能讓其感受到快樂和開心，就會對這一事物產生認知興趣。因此，在實施小學數學低年級段的教學設計中，教師要站在學生的角度考慮問題，設計適宜的教學方案，并站在學生的心理層面，分析學生看到這些教學內容時的想法，能不能夠產生快樂愉悅的感受、能不能引起注意等。通過轉換角度看問題，以提升教學設計實踐應用價值，將數學課堂趣味性發揮到最大化。

例如，在《表內乘法》的教學中，首先，教師提前準備教學道具，如若干數量玩具、書本、水果、小零食等；其次，教師組織學生任意選擇其中物品進行自主編題，編題時要將乘法知識融入到題目中，設計不同的數學乘法應用題；最后，教師組織學生互相交換數學應用題目，進行乘法計算比賽，以此激發學生的學習興趣。

又如，在《平行四邊形的初步認識》教學中，教師組織學生動手操作，對不同形狀圖形進行折、剪、拼、移，使其學會正確區分四邊形、五邊形、六邊形等圖形，并嘗試對圖形進行分類；接下來，教學生用小棒搭建圖形，數一數搭建不同的圖形需要用到多少數量的小棒，以此強化學生對不同圖形的認識，鍛煉學生的平面空間思維。

（二）尊重個體差異，幫助學生建立學習自信

因個體差異性，學生對同一事物的理解各有不同，觀察事物、思考事物的角度各有不同，數學學習能力也會各有不同。在小學數學教學中，教師要重視差異化教學和個別化指導，適當融入分層教學方法，結合學生實際學習情況，制定學情分析檔案，從學習興趣、性格特征、學習習慣、課堂表現、作業完成情況等各個方面展開綜合分析，全面了解每位學生學情信息。［3］關注學生學情動態變化，捕捉學情動態，觀察學情反饋，更便于教師及時調整教學計劃。

例如，在《認識方向》教學中，以學生學情為基礎，了解每位學生的數學學習情況，對班級學生進行分層，共分為A類、B類、C類學生。A類學生的數學綜合學習能力水平最高，自主學習能力較強，教師要設置能力拓展教學目標，將方向辨別與物體觀察進行綜合教學，讓學生學會借助參照物辨別物體具體方向；B類學生的數學綜合學習能力處于一般水平，能夠掌握基礎數學知識，可進步空間較大，教師要設置能力提升教學目標，繪制方位平面圖，組織進行實踐學習活動，讓學生熟練掌握八個方向具體方位；C類學生的數學綜合學習能力較弱，學習興趣較低，學習自主性較差，基礎知識掌握不牢固，教師要加強基礎知識教學，先進行基礎方向辨認教學，后續逐漸增加教學難度。結合學生分層，設置不同難度教學目標，設置不同難度學習任務，使其符合學生實際學習能力，有助于增強學生自信心，調動學生學習主動性。

新時代素質教育正由“知識本位”向“素養本位”轉變，教師要重視培養學生綜合素養能力，聚焦學生主體，選擇不同形式的教學方法，重視培養學生積極參與教學活動的自主性，讓學生充分感受到數學世界的奇妙之處，發現學習數學的樂趣，促進學生數學思維與實際行動的和諧統一，讓學生在學習數學的過程中收獲快樂，收獲樂趣，尋找更高效的數學學習方法，養成良好的數學學習習慣，穩步提升數學成績。