將茶文化融入專業學位授予標準研究

周 寰

（西南財經大學，四川 成都 611130）

目前，國內外普遍將研究生學位類型劃分為學術學位研究生和專業學位研究生。專業學位研究生在國外探索起源較早，發展也較為成熟。法國是探索專業學位研究生最早的國家，早在18世紀初便進行了嘗試。美國在1908年授予了第一個專業學位[1]。英國和德國也在20世紀60年代開始了對專業學位教育的探索。而我國的專業學位教育起步相對較晚。20世紀90年代，隨著經濟體制改革以及國民經濟發展，專業學位教育才開始真正意義上地萌芽[2]。

茶文化是以茶為載體的一種意識形態。中國的茶文化源遠流長，有傳說起源于商周時期，至今已有4700多年的歷史。“茶”在人們的心目中，不僅是吳自牧《夢粱錄》中的“柴米油鹽醬醋茶”的茶，還是高雅、淡潔的代名詞。茶經常出現在文人吟詩作畫的場合，文人得到贈茶，往往賦文唱和以表謝意，這不僅推動了茶文化的發展，同時也產生了一大批優秀的文學作品，衍生出了茶文化的精神。

近年來，隨著對高層次人才需求的不斷擴大，研究生招生規模也逐年遞增，其中專業學位研究生占據了碩士研究生的半壁江山。面對新時代專業學位迅速發展的大好機遇，專業學位也面臨著更高的要求和挑戰。大量學者、教育工作者對我國專業學位存在的問題及發展前景進行了探索解析，但鮮少有人將茶文化融入專業學位授予標準進行探索分析。將茶文化融入專業學位授位標準分析有利于從不同的角度切入研究，更全面看待問題。

1 專業學位研究生現狀

1.1 招生規模在不斷擴大

研究生招生規模近年來大幅增加，從2016年的28萬人增加到2019年的47.4萬人，增幅達到69.3%[3]。由此可以看出，自2009年我國積極發展專業學位研究生教育開始，碩士研究生招生規模在不斷擴大，專業學位的社會地位和社會認可度也在不斷提高。教育部網站公布的“中國教育概況”中，從2014年一直到2019年，專業學位研究生教育一直在飛速發展，實踐型高層次人才的培養力度在不斷加強，足以看出國家不僅有發展專業學位研究生教育的決心，而且不斷在修訂完善一系列政策，引導專業學位研究生教育的發展。

1.2 招生比例遠超過學術學位碩士研究生

為滿足社會經濟對高層次人才的大量需求，近年來高校的專業學位碩士研究生招生比例遠大于學術學位碩士研究生招生比例。通過對上海財經大學、西南財經大學、對外貿易經濟大學和重慶大學四所高校2020年招生數據的分析，專業學位比重最少都在各高校總招生人數的60%左右，上海財經大學甚至將要達到80%，遠遠大于學術學位研究生招生規模。教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》指出，到2025年，碩士專業學位研究生招生規模要擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。各高校也在研究生招生結構上不斷調整優化[4]。

1.3 專業學位數量在急劇擴張

我國專業學位設置經歷了3個階段，從最初的探索增長期只有8個專業學位，現在急劇擴張到有47個專業學位。目前我國共有5996個碩士專業學位授權點和278個博士專業學位授權點[4]。30年的時間，專業學位研究生教育已然進入了新的發展階段，同時也面臨了新的挑戰。

2 目前我國專業學位授予標準存在的問題

在教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》中提到，要完善碩士專業學位類別設置和授予標準。碩士專業學位教育不僅是要授予學生相關的基礎知識，同時要傳授并建立學生研究解決實踐問題的能力。面對急劇擴張的專業學位碩士研究生，如何讓他們能達到高層次、應用型人才這個標準就像茶一樣，怎么能保持每一種正宗的茶的核心競爭力，值得我們深思。在現今一個快消的時代，茶產業也有了自己的角色轉換以及消費升級。而我們對專業學位授予標準進行調整優化也迫在眉睫。而我國在專業學位授予標準中主要存在以下問題：

2.1 課程體系與學術學位研究生高度同源化，缺乏特色

國務院學位委員會、教育部在2002年發布《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中提出要深化專業學位教育制度改革，優化培養方案和課程體系，著重培養學生的思維能力、邏輯推理能力和操作能力以及觀察問題和創造性解決問題的能力[5]。教育部在2010年發布《教育部關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》，重點對高校的課程體系設置、考核評價標準等方面進行創新[6]。

清華大學在2009年7月制定并于2017年6月修訂了《清華大學關于專業學位研究生培養工作的原則意見》，要求培養方案設置需按學位類型分別設置，同時新增專業學位培養方案必須按項目制定[7]。四川大學在2013年提出“3*4矩陣式培養體系”，培養理論基礎良好、專業技能扎實、實踐能力突出、綜合素質優秀的高層次專業技能型人才[8]。

但是目前大多數高校在課程體系建設中仍然存在和學術學位研究生高度同源的問題，主要存在以下幾種情況：一是課程設置上仍然延用學術學位研究生培養方案。在課程模塊上無論是專業必修課還是專業選修課雖然課程名稱略微存在差別，但實際內容大同小異，缺少專業學位特色[9]。二是缺乏實踐型教師授課比例。目前國內高校授課教師同時教授學術學位和專業學位課程，對專業學位教育培養人才的目標、導向認識不夠全面，模糊專業學位授課重點，專業學位培養質量得不到保障。而日本在專業學位教育中明確規定了專業學位必須有專業教師，由理論型教師和實踐型教師組成，并對理論型教師比例和課時安排做出了要求[10]。三是專業學位專業必修課程存在占比偏低，理論課程比例過大，課程總量偏少等問題[11]。專業學位研究生教育實踐性不夠鮮明，校企合作存于表面[12]，理論學習脫離實踐致使實踐能力等不到提高，人才培養達不到預期效果。四是課程體系設置上缺乏與職業資格準入制度的銜接。美國早在1938年就關于專業學位研究生教育的職業資格準入制定了相應的法規，并多次修訂完善[13]。英國在職業資格和大學學位之間實行雙向互通[14]。

2.2 社會實踐環節形式單一，缺乏監督機制

不同茶種不同的口味造就了繁盛的茶文化。單一往往意味著極致或被淘汰。而專業學位教育的目標在于培養實踐能力好、研究能力強、應用能力高的復合型人才，所以實踐環節對于專業學位教育至關重要。但我國專業學位實踐環節還有待加強。筆者根據國內某“211”高校2021年專業學位碩士研究生培養方案中對30個專業學位培養方案（包括全日制和非全日制），進行了數據統計。發現：一是社會實踐形式單一，83.3%的專業學位培養方案只要求學生在相關崗位實習，56.7%的專業只要求3個月以上實習，而麻省理工學院規定專業學位碩士研究生必須到專業相關企業進行不少于六個月的實習。只有少數學院在培養方案中將社會實踐劃分為專題講座、崗位實習、社會服務、案例研究與開發、專業競賽、公開發表實踐性成果等方面，全方位鍛煉學生能力，提高綜合素質。二是社會實踐環節缺乏監督機制。75%的社會實踐是在相關崗位實習，選擇面廣，自由度高。而50%以上專業對社會實踐沒有具體的考核評價機制，導致無法客觀評價和保障社會實踐的質量。三是人才培養評價指標單一。大部分高校對專業學位研究生科研不做要求。只要完成相應課程學分、完成實踐環節學分、完成論文答辯即可獲得學位。專業學位課程量少，學習時間短，實踐環節形式單一，導致專業學位人才培養評價指標單一，培養質量得不到保障。

2.3 學位論文評閱及答辯與學術學位研究生同質化，缺乏實務界專家指導

如果鑒茶而不知茶，往往鑒不出茶獨有的韻味，在碩士學位論文評閱中也同樣適用。高校在邀請評閱專家時對評閱專家的職稱都有一定要求，同時適用于專業學位和學術學位。高校對碩士學位論文評閱專家要求一般要“聘請不少于兩位與論文有關的教授、副教授或相當職稱的專家（外校至少一位）評閱論文。一些高校要求聘請“本學科或相近學科2位副高級及以上的專家對學位論文進行評閱。”職稱的要求局限了實務界專家在學位論文評閱方面的參與，不利于客觀評價專業學位學位論文的實踐意義。某高校2020年6月申請學位1650人次，其中57篇論文聘請一位實務界專家評閱，占比3.45%。

在學位論文評閱指標體系方面，學術學位和專業學位都是對選題、理論知識、研究能力、論文規范性等方面進行評議，只是各部分賦予的權重略有不同，缺少符合專業學位量化的客觀評價指標體系。同時缺乏實務界評審專家參與專業學位論文評閱，導致在學位論文評閱中評閱專家大多根據經驗主觀打分或以學術學位評價要素評議專業學位，導致專業學位學位論文不能得到客觀評價。

3 將茶文化融入專業學位授予標準的途徑

3.1 將茶文化融入課程體系設計中，充分體現專業學位實踐特色

首先要充分了解培養目標、學科特色及發展前景。汲取國內外相關課程體系設計的優點，融合區域特色、學科特色、社會評價，優化專業學位課程體系。判斷一款茶是否正宗的標準是唯一的，需要在原產地用傳統工藝精心加工。了解每一款茶的特點、生長環境、烘焙手法，才能保持茶的純粹正宗。專業學位課程體系的設置應該像種茶、品茶、鑒茶一樣，要適應專業學位發展要求，適應社會經濟的發展，同時體現專業學位實踐特色。完善職業資格準入機制，將課程設置與職業資格準入相匹配，讓專業學位教育具有職業導向化，能培養實踐性高、應用性強的高水平人才。

3.2 將茶文化融入導師隊伍建設，優化校外導師的遴選與考核機制

茶文化是中國傳統文化中的精粹，是先輩們傳承給我們的寶貴財富。茶文化中蘊含的豐富的哲學思想也反映了中國人民的偉大智慧。將茶文化融入導師隊伍建設有助于培養導師建立民族自信感以及文化認同感，激發導師更好地用中國文化講好中國故事。潛移默化引導學生建立文化自信，將中國民族優秀文化進行傳承。同時要明確導師分工：校內導師著重指導學生的學術水平、研究能力，了解學生的思想動態；校外導師負責提高學生的實踐能力、解決問題能力。針對指導內容，對導師進行差異化培訓。校內、校外導師參與學生培養全過程。完善導師與學生中期考核機制，導師與導師之間、導師與學生之間應定期交流，了解學生情況，及時調整培養計劃。充分聽取實踐型專家意見，細化實踐型導師在指導過程中的義務和權力。將實踐、創新落到實處。

3.3 將茶文化融入畢業設計，引導學生多元化發展

茶文化中的“儒、道、佛”精神是一種海納百川的包容精神。針對專業學位研究生，制定相關建議指南時加入茶文化的多元化文化，引導學生創新多元化的畢業設計。將茶文化精神滲透進畢業設計創作中，不僅可以增強學生對傳統文化的深刻認識，同時也可以鼓勵學生從不同的角度去創新。在畢業設計過程中，保持像“茶”一般高潔的品質，不弄虛作假。在對茶文化的認識過程中，樹立正確的社會主義價值觀，以茶取靜，以茶靜心。

3.4 將茶文化融入論文評價機制中，引入社會評價

鑒茶有專門的鑒茶師，從看、聞、摸、品進行鑒賞。同時還有市場評價。專業學位論文評價機制可以借鑒茶的評價機制，了解社會導向、企業需求，從而積極有效完善各專業與社會職業準入機制的銜接。產地、工藝、沖泡時間才能得到絕佳的口感。而社會評價、授位標準、培養方案對于專業學位教育來說三者缺一不可，互相作用。不同環節良性循環方能得到最理想的結果。優化專業學位授予標準，能提高人才培養質量，培養適應社會經濟發展的高層次復合型人才。