“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)的有效途徑

◇席衛(wèi)權(quán) （甘肅：鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，既要求減輕小學(xué)生的課后作業(yè)壓力，保證他們有足夠的實(shí)踐發(fā)展機(jī)會(huì)，又要求教師深刻領(lǐng)悟“雙減”精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，打造高質(zhì)量的課堂，最大程度地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并且能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧和思維，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)目標(biāo)。

一、“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，國民對(duì)于教育的關(guān)注程度也越來越高。在當(dāng)前的義務(wù)教育階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系也在發(fā)生著變化，深入貫徹教育改革的要求，不再以卷面成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。“雙減”政策中明確指出要秉承以學(xué)生為本理念，嚴(yán)格遵守教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。為了順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)形式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，如今已轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜恼n堂模式。教師與學(xué)生開展互動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧和能力，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，積極地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，多方位促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，盡可能地避免學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，防止因過多占用課后時(shí)間影響學(xué)習(xí)效果。其次，將單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥慕虒W(xué)形式。不再拘泥于過去的死記硬背式的教學(xué)方法，嚴(yán)格遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因材施教，提供有效指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成敏銳的數(shù)學(xué)觀察力，在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠舉一反三，獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)問題。第三，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科再也不是相互割裂的，而是各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的相互融合。例如將科學(xué)、自然、思政等等學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，相輔相成，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和重要地位，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，滲透核心素養(yǎng)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。推動(dòng)家校共育，調(diào)動(dòng)校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)資源，各方配合助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的人生發(fā)展給予引導(dǎo)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)育人價(jià)值。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中的一個(gè)十分關(guān)鍵的課程，教師要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，不僅要教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要傳授靈活的數(shù)學(xué)技巧，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)學(xué)科思維模式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題要及時(shí)地給予修正和整改，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作高質(zhì)量地開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生作業(yè)多任務(wù)重

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師沒有樹立正確的教學(xué)觀念，將注意力主要放在了基本知識(shí)的傳授方面，不注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要盡可能多地安排足夠的課后練習(xí)題就可以提升他們的做題水平。但是，這種作業(yè)模式反而大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，雖然學(xué)生能夠及時(shí)完成這些作業(yè)，但并沒有真正地將知識(shí)內(nèi)化。

（二）教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的知識(shí)都來源于課堂，教師在日常教學(xué)中將關(guān)注點(diǎn)主要放在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握上，忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，傾向于灌輸式的教學(xué)方式。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課堂中掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，課后再用大量的時(shí)間做題，而沒有給予學(xué)生足夠的個(gè)人發(fā)展空間，僅僅將教學(xué)停留于表面。

（三）學(xué)生認(rèn)知能力不足

小學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，沒有形成完整的思維體系，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生存在能力偏差的問題，而教師采用一刀切的教學(xué)方式，又嚴(yán)重忽視了個(gè)體性差異。例如一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)鞏固得較好，需要提供一些拔高的課程才能滿足他們的實(shí)際需求，但是一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)才能夠開展后期的學(xué)習(xí)。部分教師過于追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，長此以往，就會(huì)造成這類學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）注重教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

為了配合“雙減”政策的實(shí)施，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，使其能夠獨(dú)立分析自身的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，思維非常活躍，尤其是面對(duì)問題時(shí)，總是會(huì)想到不同的方面，因此，教師要鼓勵(lì)他們積極拓展思維，而不是限制他們思考能力的發(fā)揮。學(xué)生的全面成長是需要引路人的，需要教師在教學(xué)過程中，盡可能地保持師生之間的良性互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)助他們更好地解決問題。

例如在教學(xué)觀察物體這一課中，對(duì)學(xué)生的空間思維能力有一定的要求。教師需基于學(xué)生的視角開展教學(xué)，注重提升學(xué)生的空間思維能力，而不是讓其僅僅依靠死記硬背來學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。可以利用學(xué)生身邊的文具來拼搭物體，讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察這一物體的形狀，潛移默化地提高其空間思維能力。教師要以本節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)布置相應(yīng)的課后作業(yè)或者實(shí)踐觀察活動(dòng)等，督促學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的物體，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）利用信息技術(shù)，助推教學(xué)改革

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教師提供了應(yīng)用更多教學(xué)手段的可能性，將小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體手段充分結(jié)合，能夠深入推進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的開展。將多媒體信息技術(shù)融入實(shí)際教學(xué)課程中，能夠有效整合零散知識(shí)點(diǎn)，并將其以直觀的形式呈現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的思考空間。例如教師在教授到圖形之類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放圖片或者視頻，這能夠最大程度地引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)布置作業(yè)，可以讓學(xué)生在課后自行繪畫圖形，審閱過作業(yè)之后挑選出比較優(yōu)秀的作品，導(dǎo)入媒體視頻上播放，觀察圖形在不同角度下的不同形狀，逐漸引入將要開始的教學(xué)主題。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)逐步接受，自然而然地形成數(shù)學(xué)思維模式。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，會(huì)出現(xiàn)較多的專有名詞等比較難以理解的概念，但是用新媒體技術(shù)手段就能夠?qū)㈦y點(diǎn)簡單化地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將其與之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將信息技術(shù)手段優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來，大幅度降低學(xué)習(xí)難度系數(shù)，為學(xué)生掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中的困難。這可以給予學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，最大程度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主性

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到很多師生的歡迎，這種教學(xué)模式需要學(xué)生全力參與并與教師有積極的互動(dòng)和溝通。教師則要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己理解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師在上課之前需做好教學(xué)準(zhǔn)備，給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予糾正和反饋，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教師要積極地和學(xué)生一起解決，讓學(xué)生有自我提升的機(jī)會(huì)，真正喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程。例如教師在教授扇形統(tǒng)計(jì)圖這類課程時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)手段將圖片展示在屏幕上，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖片或者視頻，直觀了解關(guān)于扇形圖形的相關(guān)知識(shí)，并聯(lián)想到實(shí)際生活中在什么時(shí)候會(huì)用到扇形統(tǒng)計(jì)圖，給學(xué)生展示具有代表性的例子，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，確保課堂質(zhì)量。通過這種直觀的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在教學(xué)過程中，教師要明確的是學(xué)生是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正掌握，如果還存在問題，則要讓學(xué)生反思問題出現(xiàn)在哪里，并且針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生后期學(xué)習(xí)有良好的狀態(tài)。

（四）強(qiáng)化課后鞏固階段，合理布置作業(yè)

小數(shù)數(shù)學(xué)授課結(jié)束后并不意味著這節(jié)課就結(jié)束了，教師還要重視課后作業(yè)任務(wù)的布置，要讓學(xué)生利用好課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置課后任務(wù)，避免布置大量的書面作業(yè)，而是要多方面提升其解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)可以將練習(xí)與講解相結(jié)合，讓學(xué)生能夠自行復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，還可以在練習(xí)的過程中找到自己容易出錯(cuò)的地方，不斷探索解決問題的規(guī)律。同時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，定期開展階段性測試以了解學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)靈活調(diào)整課程計(jì)劃，將課后作業(yè)環(huán)節(jié)納入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估要素中，重視課后作業(yè)的效果鞏固，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的吸收。尤其是在當(dāng)前的政策環(huán)境背景下，要布置高質(zhì)量的作業(yè)，而不在于數(shù)量的多少，應(yīng)使其盡可能地與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在遇到母親節(jié)或者父親節(jié)的時(shí)候，教師可以布置一些實(shí)踐類的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生幫助爸媽做家務(wù)或者給他們送個(gè)貼心的小禮物等等，賦予課后作業(yè)更多的人性化。再讓學(xué)生將作業(yè)情況發(fā)送至班級(jí)群讓教師審閱，教師對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門專業(yè)學(xué)科，更是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。

總之，“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)方法向全新教學(xué)方式的過渡，逐步建立起以學(xué)生為主導(dǎo)的強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。在此新形勢下，教師要注重發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，樹立多學(xué)科融合的意識(shí)，不斷推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。