核心素養培養導向下初中地理加強跨學科主題學習的創新實踐*

姜永清，張文革

（1.重慶市育才中學校，重慶 400050；2.重慶市教育科學研究院，重慶 400015）

2021年7月24日《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）印發，要求“減輕學生的負擔，保護學生的身心健康，促進學生的全面發展，培養能擔使命的時代新人”。在雙減背景下，《義務教育地理課程標準（2022年版）》應運而生，首次提出跨學科主題學習，為培養學生核心素養，推進地理教學實踐創新指明了方向。

一、跨學科主題學習是義務教育課程改革的亮點

跨學科主題學習面向新時代人才培養的需求，聚焦真實問題，擺脫學科桎梏，注重培養具有核心素養、卓越思維和思辨精神的時代新人，發展學生跨學科綜合實踐能力，是初中地理教學創新實踐的新趨勢。

1.實現學科融合，滿足新時代人才培養的需求

“跨學科”一詞最初由伍德沃斯教授提出，指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動［1］。其實質是打破學科已有界限，對學科內容進行整合和情境化設計，進行跨界教學與應用，以培養學生的信息應用、批判思維、問題解決和創造思維能力，促進學習的綜合化，使學生的知識結構成為一個緊密聯系的整體，形成結構化的知識和思維，能夠用全面的觀點和思維去認識客觀世界和解決實際問題。

跨學科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點，是培養學生核心素養的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協同育人的必要手段，也是幫助學生形成深層知識理解的必要途徑。

學生生活在互聯網技術多次迭代，網絡化、虛擬與現實交融的時代，只熟悉單一學科不能滿足未來社會的需求。推進跨學科主題學習，實現跨學科融合，應讓學生通過探究不確定的問題，用多元智能認識世界，發展應對不確定時代的能力，從而滿足新時代人才培養的需求。

2.聚焦真實問題，培養學生核心素養

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“地理課程跨學科主題學習立足于核心素養的培育”，同時強調“地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，體現鮮活的實踐特征”。這意味著跨學科主題學習應立足現實。事實上，沒有一個現實的情境是獨立存在的，學生所面臨的問題往往呈綜合性，獨立的學科根本無法解決，聚焦真實問題的發現和解決，更利于培養學生的核心素養。

例如，設計“人口問題面面觀”活動，需要運用歷史、道德與法治、經濟、環境、醫療等知識協同完成，這就需要學生具備跨學科整合的能力，而聚焦中國人口問題，也有利于學生在運用多學科知識的過程中培育區域認知、綜合思維和人地協調觀。其中“三孩政策”來自生活中的真實情境，能激發學生的探究熱情；中國人口的數量特點不能簡單地用多來描述，增長特點不能簡單地用快來描述，這部分內容的學習體現區域認知的培育；影響中國人口分布的因素，包括氣候、地形、經濟、交通、民族、人口遷徙等，這部分內容的學習體現綜合思維的培育；中國發展的不同階段呈現的人口問題不同，人口政策也不一樣，從解放初期的鼓勵生育到70年代的計劃生育，再從2016年初放開二孩到時隔五年的三孩政策，都是為了促進人口增長與社會經濟相適應，與環境資源相協調，這部分內容的學習充分體現了人地協調觀的培育。

3.突出學科優勢，達成實踐育人目標

綜合性和區域性特點是地理學科與其他學科融合教學的優勢所在。地理學綜合性特點體現在其研究對象是開放的、復雜的巨系統［2］，研究與解決的問題包括自然、社會、經濟、文化等領域［3］；區域性特點體現在地理事物的發生、發展受多種因素綜合影響，在不同空間尺度表現出不同的特征規律［4］。綜合性和區域性兩個特點，都有利于實現跨學科融合。

例如，中國的自然環境多姿多彩，為幫助學生飽覽北國的壯麗風光和南方的秀美景色，可設計“我是小導游”跨學科主題學習活動，突出地理學科優勢，實現地理與語文、歷史、信息技術、道德與法治等學科的融合。小組合作搜集有關國家或地區的旅游資源和相關旅游資訊，融合信息技術；設計暑期出游方案，撰寫導游詞，融合語文學科；介紹沿途的自然景觀、歷史文化、飲食習俗等，融合歷史學科；感受地域差異和地域文化的魅力，激發對旅游的興趣，懂得尊重當地的風俗習慣，提高文明素養和語言表達能力，融合語文、道德與法治學科相關內容。通過“我是小導游”跨學科主題學習活動，幫助學生用地理眼光觀察現實生活，用地理思維分析思考現實生活，用地理語言表達現實生活。將學生的地理知識學習、旅游實踐體會和導游詞創作三者合一，在應用中創新、在創新中繼承、在繼承中延續、在延續中實踐，達成實踐育人目標。

二、跨學科主題學習是培育時代新人的要求

時代新人是具有實踐力、跨界力，能夠適應變化和解決問題的復合型人才，是具有吸引力、競爭力且能夠獨當一面的創新型人才。跨學科主題學習有利于復合型人才和創新型人才培養，是新時代社會發展的必然要求。

1.利于建立“地理+”立體認知，培養復合型人才

“地理+”立體認知，即“以地理課程知識為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法”的認知模式［5］。即在實施地理課程基礎上，既充分發掘地理學科本身的育人價值，又將地理與多學科相關聯，形成一套具有創新性的地理課程實施模式。主要在深度及廣度上做“加法”，通過將其他學科知識融入地理作業、地理活動中，提高地理學科教與學的質量，進而獲得數倍于單純地理學科的育人效益，促進學生全面發展，培養復合型人才（圖1）。

圖1 “地理+”立體認知模式構建

2.利于建立“地理-”思維模式，培養創新型人才

“地理-”指的是“在減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔背景下，地理學科減量減負的擔當”。在“雙減”的大背景下，“地理-”的思維模式正是將地理學科與其他具有知識聯系、方法連接、價值趨同的學科有效整合［6］，通過跨學科主題學習，在“減輕”學生學習負擔的同時，提高學習效果，培養學生的創新意識和創造性思維（表1）。

表1 “地理-”思維在“探究家鄉太陽能光板的安裝角度”活動中的體現

三、初中地理跨學科主題學習的教學創新路徑

1.貼近學生生活，精選“跨學科”學習內容

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“跨學科學習主題和內容主要選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事物和現象”。圍繞這一要求，精選貼近學生生活的主題內容和素材資源顯得尤為重要。跨學科主題的選擇，要求內容本身具有高度的知識統整性，將跨學科知識與具體教學情境相融合，與學生生活實際相結合。除了可選擇“地理新課標”中給出的兩個案例和五個主題外，通過結合跨學科主題學習與學生生活實際的適配性，還可設計如表2所示的跨學科主題活動并整合貼近學生生活的其他學科資源。

表2 跨學科主題內容與學生生活實際適配性例舉

2.激發學習熱情，重視“跨學科”學生主體

跨學科主題學習的主體一定是學生，教師在跨學科主題學習中主要起啟發引導的作用，這就要求縮減教師“講”的時間，增加學生的自主思考、小組合作、討論對話，使師生形成互動良好的學習共同體。因此，在跨學科主題學習的設計上，應以學生為主體，以目標為導向，使問題情境化、內容情感化、知識結構化、手段多樣化與評價多元化［7］。以此實現學生主動學習、自覺學習、合作學習、探究學習，形成新的學習內驅力。

例如，開展校園植物調查主題學習活動：以小組合作的形式，對學校中的各種花木進行一次調查。運用地理知識，設計校園考察路線，考察典型植物的分布；運用生物學知識，對典型植物的生長習性、種類、用途等進行研究，對植物進行掛牌［8］；運用信息技術查找資料，了解校園綠化設計；運用數學知識對校園植物的調查進行統計；各小組進行交流，探討校園植物的優化方案，運用語文知識撰寫提案。整個活動以學生為主體，激發學習熱情的同時，提升地理實踐力。

3.建立協作機制，破解“跨學科”學習難題

跨學科學習主要有兩大難題，一是學生容易陷入單一學科“知識疊加”的桎梏。長期以來，我國實行的課程分科體制以實現學生的專業化學習為目標，限制了學生對學科知識的宏觀系統把握，弱化了多學科之間知識的聯結性，對學生綜合思維和系統化解決問題的能力培養不夠。二是學科之間難以形成通力合作。黃秉維院士在中國科協三屆二次會議上，明確指出跨學科教學的核心問題是“不同學科研究內容的空間尺度不同、時間單位不一致，致使學科之間難以形成通力合作”［9］。

破解“跨學科”學習難題，離不開學校與家庭、與社會的有機結合，家、校、社協作育人是破解跨學科學習難題的關鍵。家庭注重活動協作，可采用多種主題學習方式，包括分享地理故事、收集生活中的地圖、開設地理微課、設計單元思維導圖、開展地理結構圖識別比拼、設置家庭地理探究小天地、擔任家庭天氣預報員等。學校注重教研協作，可挖掘學科之間的內在聯系，以相近知識的整合、可類比學習方法的互為參照為紐帶［10］，在多學科教師協作、跨學科主題學習資源整合、跨學科融合教學模式等方面實現協作聯動。社會提供場地協作，地理新課標明確指出“跨學科主題學習的場所不能局限在校內，要調動相關社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂”。基于此，家庭、學校、社會應建立三位一體協作機制，通過活動協作、教研協作、場地協作等方式破解跨學科學習難題（圖2）。

圖2 跨學科學習難題破解思路

綜上所述，跨學科主題學習作為培養和發展學生整體素養、綜合思維方式、探究能力和創新精神的重要載體，在地理課程與多學科之間建立有機聯系，利于拓寬學生知識面，提升學生創新意識和解決問題的能力。跨學科主題學習緊跟義務教育課程改革的步伐，為培養學生核心素養提供了有效路徑。建立“地理+”立體認知和“地理-”思維模式，在跨學科資源選擇、跨學科方法探究和跨學科協作機制等方面用心、用情、用智，是新時代中學地理教師踐行核心素養、實現自我成長的重要途徑，也是地理學科為全社會培養創新型、復合型人才作出的有益嘗試。