初中地理大單元教學實施路徑探索*

易蓉暉，宋華坤，常君雪

（1.鄭州市第二初級中學，鄭州 450052；2.鄭州市二七區教學研究室，鄭州 450015；3.鄭州市二七區南崗路中學，鄭州 450063）

為落實立德樹人根本任務，推進課程改革，發展素質教育，指向核心素養的大單元教學為教師提供了新思考。近年來，大量專家學者對于地理大單元教學的價值已形成共識，認為大單元教學能夠實現知識統籌，是落實地理核心素養的有效途徑。

一、初中教師開展大單元教學的困境

筆者通過查閱中國知網發現，目前關于大單元教學的理論研究較為豐富，同時，大單元教學研究多集中于孤立的教學案例進行策略分析，并且高中多于初中，對不同模式下初中地理大單元教學的研究較少，尤其是具有指導意義的實施路徑更少。可見，大單元的研究基礎較為扎實，但關于大單元教學實踐操作方面的指導作用未能充分體現，因此，在開展單元教學的實踐過程中還存在許多困境。

1.核心概念的知識建構

研讀課標，梳理內容要求的邏輯，提取核心概念，構建認知結構，這是大單元教學的基礎。但細化解讀課標對教師的能力要求較高，因此，部分教師在對課標進行解讀時，即使提取出核心概念，也很難準確地分析出概念的內涵和外延，導致課標解讀成為形式主義，或者有的教師依據主觀經驗進行不合理的解釋，核心概念和次要概念之間無法形成結構化和系統化的邏輯組織，其教學過程依然是碎片化的知識傳授。

2.情境創設和任務問題鏈的銜接

情境創設是大單元教學設計的基礎。根據課標的解讀選取適宜的情境，使知識和情境達到真正的融合，是實現有效單元教學的重要保障。但當前，教師在創設情境時往往會出現和知識相脫離的情況，即情境成為知識的點綴，甚至影響學生的學習專注度。另外，真實情境是為了讓學生體驗解決真實問題的過程，銜接時需要具有啟發性的問題和任務進行串聯，但教師在設置的過程中容易出現偏離學習情境、針對性不強的問題和任務，有可能加重學生的學習負擔。

3.單元作業設計

作業評價是檢驗教學效果的有效方式，但設計大單元作業需要具有整體性和系統性特點，導致教師在備課工作上的壓力再度增加，所以教師在實踐大單元教學的過程中，極易忽視對作業評價作用的關注。或仍然按照傳統教學的作業布置方式，如讀、背、寫、練等檢驗大單元教學實施的效果。

鑒于此，本文圍繞學習內容的邏輯結構，統籌安排教學活動，嘗試從不同視角探索教學路徑，以期為一線教師提升大單元教學設計能力、轉變教學理念及落實學生核心素養培育提供一種可借鑒的實踐參考。

二、初中地理大單元教學的實施路徑

單元的“骨架”是在較為抽象的素養目標與具體的教學內容之間建立一個統攝中心。一般而言，目前的統攝中心有“大任務”“大項目”“大問題”“大觀念”四種［1］。這個統攝中心更像是單元教學的組織形式，基于核心素養、課程標準、學情等，以大任務、大項目與大概念（大觀念）等對學習內容進行整合、重組與分析，確定一個主題，開展教學活動，達成學習目標。筆者經過長期思考，對初中地理大單元教學進行了實踐，逐步探索出大任務、大概念、大項目這三種形式的單元教學的路徑（圖1）。

圖1 初中地理大單元教學的路徑

該路徑包含以下四個關鍵環節：基于課程標準，確定學習主題；解讀課程標準，構建核心概念認知結構；創設問題情境，制定教學方案；進行單元作業設計。

1.基于課程標準，確定學習主題

《義務教育地理課程標準（2022版）》確定的地理課程目標是依據核心素養并結合課程內容制訂的，所以大單元教學的學習主題、內容選擇、活動安排都要基于課程標準。單元學習主題的來源可以是教材內容，和學生聯系緊密的生活實踐，國內外、甚至是家鄉的時事熱點等，確定的主題要具有一定的研究價值和現實意義。下面以大任務式單元教學課例“黑龍江的大豆故事”為例進行說明。

大豆是重要的糧油作物，在我國大豆關乎群眾的“肉案子”和“油瓶子”。而目前中國對進口大豆的依賴率高達80%。要想端牢“中國飯碗”，勢必要提高國產大豆的種植面積和產量。2021年底，習近平總書記主持召開中央政治局常委會會議專題研究“三農”工作并發表重要講話，強調要實打實地調整結構，擴種大豆和油料。2022年的中央一號文件提出，要大力實施大豆和油料產能提升工程。黑龍江省是我國最大的大豆產區，并且還在努力實施大豆產業化。黑龍江的大豆產業關聯到課程標準如下內容要求：①運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性。②結合實例，描述不同區域的差異，說明區域聯系和協同發展對經濟社會發展的意義。

基于上述課標，圍繞“區域的自然地理特征”“區域差異”“區域聯系”“區域發展”等諸多要素，結合黑龍江省的大豆產業這個真實情境，確定單元學習主題為“黑龍江的大豆故事”。

2.解讀課程標準，構建核心概念認知結構圖

大單元教學的一個課例關聯的課程標準往往不止一條，因此，教師需要梳理、整合多條內容標準。并在此基礎上分解內容要求，提取學科核心概念，剖析核心概念的內涵和外延，構建核心概念認知結構圖，厘清知識之間的內在邏輯，實現單元知識的結構化、體系化。以大任務式單元教學課例“黑龍江的大豆故事”中“區域”這一核心概念為例。對一個區域的認識，就是從認識區域特征、區域差異、區域聯系和區域發展四個方面展開的。其中，區域特征包括認識區域的自然特征和人文特征。基于區域的自然條件和社會經濟條件，揚長避短、因地制宜地發展區域經濟，是促進區域發展的重要途徑。除此之外，還要認識到不同區域之間在自然環境和經濟發展方面的差異，區域間取長補短，加強區域聯系和區域間協同發展，對于區域經濟社會發展也有著重要的意義。在此基礎上構建認知結構圖如圖2所示。

圖2 “區域”核心概念的認知結構

在基于地理大概念進行單元教學設計時，首先要提取大概念。國內學者關于如何提取大概念有很多研究。崔允漷教授指出，大概念主要還是來自課程標準。《義務教育地理課程標準（2022年版）》“認識世界”和“認識中國”的部分中可以稱之為地理大概念的有：空間位置、空間分布、空間聯系、區域地理特點與差異、區域間的聯系、區域協調發展等［2］。本文將以“區域地理特點與差異”這個地理大概念為例進行說明。地理大概念“區域地理特點與差異”與“認識世界”和“認識中國”部分對應的內容要求有17條，將這些課程標準整合后，以“區域地理特點”為核心概念進行分析。區域地理特點包括自然環境特點和人文環境特點兩方面。認識區域的自然環境特點需要從自然地理要素入手，常見的自然地理要素有地形、氣候與河湖等，對其結構與形態特征、動態與分布特征加以概括，就能夠反映出區域的自然環境特點。認識區域的人文環境特點則要從人文地理要素入手，常見的人文地理要素有人口、農業、工業與服務業等，對其加以綜合概括，就能夠反映出該區域的人文地理特征。在此基礎上構建認知結構圖（圖3），這個地理大概念涉及的教學內容覆蓋了世界地理、中國地理中所有不同空間尺度的區域。

圖3 “區域地理特點”認知結構

3.創設問題情境，制定教學方案

圍繞學習主題和地理核心概念，制定學習目標，選取地理與日常生活、生產實際聯系緊密的素材創設問題情境，設計具有挑戰性的學習任務。通過自主學習、合作探究、課外考察的方式，充分發揮學生作為學習主體的作用，讓學生經歷發現、分析并解決問題的過程，在此過程中掌握解決問題的必備知識、方法和能力。

下面以大任務、大概念與大項目三種形式單元教學的教學設計進行說明。

（1）基于學科大任務的單元教學

黑龍江省是我國最大的大豆產區，這里自然條件優越，適宜種植大豆；再加上地廣人稀，機械化程度高，商品率高，是我國重要的商品糧基地。因此，本單元教學設計的情境就是講述在東北振興背景下，黑龍江省充分發揮自然條件優勢，科學種植大豆、延長大豆產業鏈、區域協同發展的故事。第一課時的探究任務是黑龍江省如何充分發揮自然條件優勢，科學種植大豆。第二課時的探究任務是黑龍江省如何與其他區域協同發展，發展大豆產業。具體教學模型如圖4所示。

圖4 “黑龍江省的大豆故事”教學活動實施框架

（2）基于學科大概念的單元教學

《千里江山圖》是我國十大傳世名畫之一。作者王希孟在畫卷中，描繪了峰巒疊嶂、江河湖泊、亭臺樓閣、水磨長橋、茅屋村舍、野渡漁船等。不僅展現了北宋的山水風光，還有當時人們的生活、生產活動。在2022年央視春晚的舞臺上，《只此青綠》節目的演員用優美動人的舞姿演繹了千里江山圖；2008年北京奧運會開幕式上，導演利用現代科技，以水墨長卷的方式展示的千里江山圖，震撼了世人；2022年北京冬殘奧會，工作人員服裝上的千里江山圖，又再次驚艷到了觀眾，舞蹈演員、奧運會開幕式的導演與服裝設計師向人們詮釋了他們眼中的千里江山圖。從地理學科的視角賞析這幅名畫，北宋時期的疆域主要位于我國現在的南方地區，畫中展現的風景也反映了該地區的自然環境特征以及自然環境對人類活動的影響。依據地理大概念“區域地理特點”，確定以“地理視角下的《千里江山圖》”為單元學習主題，即單元核心問題。第一課時探討南方地區自然環境特征；第二課時從古代、現代兩個視角探究自然環境對人類活動的影響。具體教學模型如圖5所示。

圖5 “地理視角下的《千里江山圖》”教學活動實施框架

（3）基于學科大項目的單元教學

項目式學習和其他形式的大單元教學形式相比，所占課時多、實踐活動多且操作環節多，教與學的過程中重點強調體驗和生成，促使學生在創造性地解決問題中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，達到培養核心素養的目的。

本文結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》“認識家鄉”部分的內容標準，創設了問題情境：為了講好鄭州故事，打造獨具魅力的鄭州文化旅游體驗，鄭州市旅游局面向社會公開征集“認識鄭州古今變遷”的旅游線路。請學生積極參與此線路的設計活動。從而確定以“鄭州的前世今生”作為該項目的學習主題。

結合學生的年齡特征、認知水平，挖掘學生身邊的學習資源，將課堂學習和地理實踐活動相結合，以學習任務單為指引，采用自主學習、合作學習、探究學習、實地考察等方式，引導學生了解鄭州的地理位置、自然環境和人文環境特征，并對鄭州不同歷史階段的變化及其原因進行研究。在設計旅游線路的過程中，對于自己的家鄉——鄭州的認識不斷深入，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感。

本項目完成需五個課時。第一課時：介紹項目任務的內容、要求；分解任務，學生分組認領并進行人員分工。第二課時：課堂學習家鄉鄭州的地理位置和自然環境特征及對經濟發展的影響。第三、四課時：學生實踐活動，完成相關任務。第四課時：小組合作完成設計方案。第五課時：成果展示。具體教學模型如圖6所示。

圖6 “鄭州的前世今生”教學活動實施框架

4.進行單元作業設計

大單元教學課例往往由若干課時組成，課時作業不容易構成體系，且不同課時作業有重復，因此，按課時布置作業會導致學生負擔較重，不符合“雙減”政策要求。只有站在大單元的高度整體設計，增強作業的針對性，才能真正發揮出作業的功能、達成學習目標。在設計過程中可基于學情和教學內容，設計不同形式的單元作業。本文將以大任務式單元教學“黑龍江省的大豆故事”單元作業設計為例進行說明。

形式一：基礎類作業。梳理回顧本單元的基礎知識，考查學生對黑龍江省地理位置、自然地理特征、自然條件對該區域經濟社會發展的影響、因地制宜發展經濟等知識的掌握情況。

形式二：綜合類作業。創設真實的情境，考查學生對有關黑龍江的知識只是機械記憶，還是通過分析圖文材料并提取信息分析得出的。形式一和形式二的作業也可以合并使用。

形式三：拓展類作業。用真實的情境材料、開放性的試題或任務單，考查學生能否運用新的圖文材料，描述其他地區地理位置、自然地理特征，分析自然條件對該區域經濟社會發展的影響、因地制宜地發展經濟的重要性，說明區域聯系和區域的協同發展對經濟發展的意義等（表1）。

表1 “黑龍江省的大豆故事”單元作業設計

續表1

無論何種形式的單元作業設計，都應圍繞單元主題和內容，關注學生知識建構的整體性，發揮作業提質的價值，推動學生走向深度學習。通過單元作業設計落實核心素養，體現育人價值。

三、結語

本文嘗試探索初中地理大單元教學實施路徑，并從不同的視角開展單元教學實踐。初中地理大單元教學實施路徑清晰，具有較強的可操作性，在實踐過程中需注意課標解讀與核心概念的提取、單元組織形式與情境的選擇、銜接，配套的單元作業評價體系。本次初中地理的大單元教學探索與實踐集合真實情境、問題任務、探究合作為一體，為教師開展單元教學設計、落實地理核心素養培育提供借鑒和參考。