地理教師資格面試的常見問題和解決方略*

戶清麗，李鉑川，蘇祥瑞

（1.陜西師范大學地理科學與旅游學院，西安 710119；2.山東省青島第二中學，山東 青島 266061）

我國于2015年起實行教師資格（以下簡稱“教資”）全國統(tǒng)一考試，有效提升了教師隊伍的整體水平。教資考試包括筆試和面試兩部分，二者均合格方可申請教師資格證。其中，面試通常采用結構化面試、試講、答辯相結合的形式，以綜合考查考生的教師基本素養(yǎng)和教學基本技能。本文通過剖析近幾年地理教師資格面試過程中考生面試出現(xiàn)問題的原因并提出問題解決方略，希望有助于提升面試者的教師基本素養(yǎng)和面試技能，以順利通過教師資格準入考試門檻。

一、教資面試的目的、內容和流程

1.教資面試的目的

教師資格證考試是教師職業(yè)崗位的資格性考試，是教師職業(yè)的“底線”要求，注重教師職業(yè)的一般性工作流程與規(guī)范。因教師工作具有較高的專業(yè)性和公共性，導致社會對教師隊伍的專業(yè)技能與道德意識具有較高的期待值。教師資格證考試是教師群體職業(yè)水準的“門檻”，因此，對于參加教師資格考試的面試者而言，需要向評委展示自身具備從事教師相關的教育教學能力與教育態(tài)度。

2.教資面試的內容和流程

教師資格證面試主要以結構化面試、教學實踐模擬等方式開展，一般包括抽題、備課（活動設計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）與評分等環(huán)節(jié)。［1］通過上述環(huán)節(jié)，能夠對面試者的職業(yè)認知、心理素質、儀態(tài)表達及思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施及教學評價等教學基本技能進行總體考查。

二、地理教資面試常見的問題

1.地理課程標準解讀與教材分析不透徹及其表現(xiàn)

地理課程標準解讀與教材分析的重要意義在于幫助教師明確學生核心素養(yǎng)培育目標，選擇合適的教學方法，確定教學重難點，合理組織教學過程。而考生卻常因為教學經(jīng)驗不足、專業(yè)知識欠缺和重視程度不夠等原因，對課標和教材分析不透徹，以致在面試過程中出現(xiàn)如下失誤。

（1）知識內容出現(xiàn)講解錯誤或跑題現(xiàn)象

首先，知識性錯誤是面試的“硬傷”，極有可能導致面試不通過。對于新手教師而言，由于其對教材分析不透徹和自身專業(yè)知識尚不完善等問題，容易導致知識內容講錯的情況，尤其是在“自然地理”部分的地理過程與地理成因方面出現(xiàn)的頻率較高。例如，面試者經(jīng)常出現(xiàn)對熱力環(huán)流的形成過程講解順序混亂，僅用地轉偏向力來解釋河流凸岸遭堆積、凹岸遭侵蝕的問題。

其次，跑題現(xiàn)象是人文地理部分極易出現(xiàn)的問題。由于面試者對課程標準內容要求、教材重難點的理解不夠清楚，會忽視課程標準，按照自己的主觀理解進行授課，出現(xiàn)跑題情況，如案例1所示。

【案例1】地理2——地域文化與城鄉(xiāng)景觀

面試者以2019年人教版P43活動“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”為情境進行授課，在授課的10分鐘內，介紹哈尼梯田的區(qū)域環(huán)境用時2分鐘，利用講解法、板圖法等形式介紹哈尼梯田的水循環(huán)過程用時6分鐘，最后2分鐘提出哈尼梯田是一種人地協(xié)調的人類改造自然方式。

對應本節(jié)的內容要求是“2.3結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”可知，如果使用紅河哈尼梯田的情境，應當讓學生借助已有的水循環(huán)知識分析哈尼梯田的運行模式是如何與當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境相協(xié)調、這種地域文化如何形成獨特景觀、人類活動如何與地理環(huán)境相互作用等關鍵內容，顯然，面試者的10分鐘授課卻誤將哈尼梯田的水循環(huán)過程當作教學的重點。

（2）重難點把握不準確

教學重點是指與教學目標關系密切的教學內容，是教材中最基本、最核心的概念性知識（原理性、成因性、規(guī)律性知識），理論性和概括性強，能幫助學生舉一反三、促進知識遷移，是學習其他地理知識的基礎。教學難點是學生學習過程中可能存在學習阻礙的知識點，即教師教和學生學都存在一定困難的內容。新手教師往往出現(xiàn)重難點隨意確定或講解進程過快導致沒有講透等諸多“扣分項”，如案例2所示。

【案例2】地理1——洪澇災害

在授課的10分鐘內，面試者首先指導學生閱讀教材，講解洪澇災害的概念。接下來手繪中國地圖，要求學生在地圖上標注洪澇災害主要分布區(qū)，落實教材上“洪澇災害主要分布在亞熱帶季風區(qū)、亞熱帶濕潤氣候區(qū)、溫帶季風區(qū)”等內容。該環(huán)節(jié)完成后，在我國季風區(qū)標注武漢、南昌、九江等城市，講解洪澇災害的危害。

本案例中的面試者雖有較扎實的專業(yè)知識和基本功，但重難點把握不準確。本節(jié)課的內容要求是“1.11運用資料，說明常見自然災害的成因”，因此，重點是讓學生掌握自然災害的成因，難點是如何分析災害與地形、水文、氣候等諸多地理要素之間的聯(lián)系與相互作用。本節(jié)重難點該面試者都未涉及，以致未能達成課程標準的要求。

（3）教學時長和教學內容的匹配問題

教師資格面試重點在于考查面試者根據(jù)課程標準的內容要求靈活使用教學素材進行課堂實踐的基本教學素養(yǎng)，而“靈活”便是教師素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)設教學情境、使用教學評價、組織教學內容等。在進行上述活動過程中，“時間”是極其重要的限制條件。然而，在教師資格面試過程中，經(jīng)常發(fā)生面試者在10分鐘時間講了本該40分鐘才能講透的內容，或沒有在規(guī)定時間完成重點內容講解，或在截止時間之前就結束授課內容。例如，本文案例1、案例2中，面試者都花費了過多時間拓展非課程標準要求的內容，從而造成重難點內容講解時間分配過少的問題。其根本原因在于對教學時長和教學內容的匹配問題未做到心中有數(shù)，以及對教授內容不熟悉、靈活組織教材的能力不足等。

2.地理教學設計達不到要求及其表現(xiàn)

地理教學設計是根據(jù)地理課程標準內容要求、利用教學素材和學生學習情況等特點，對地理教學實踐（模擬）的過程進行規(guī)劃和設計的工具。優(yōu)秀的教學設計是教師開展教學實踐活動的“腳手架”而非“背誦稿”，應以教學流程為主干，厘清教學邏輯，設計師生交互的探究問題，標注重要知識點，在實際教學中根據(jù)情況靈活調整。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，因為對教學設計概念、環(huán)節(jié)理解不到位等原因，面試者的教學設計往往會出現(xiàn)如下偏差。

（1）誤將教學設計做成教學詳案

優(yōu)秀的教學設計是教師開展教學實踐活動的“腳手架”而非“背誦稿”，在教師資格面試過程中的教學設計是幫助面試者分析課程標準、教材與學情的載體，有利于提前熟悉教學環(huán)節(jié)并預估教授時長。因此，教學設計的內容應以教學流程為主干厘清教學邏輯，可采用“教學流程—主干知識—探究問題”的方式進行組織，設計師生交互的探究問題，標注重要知識點，在實際教學中根據(jù)情況靈活調整，而非書寫講解的全部文字以供教學實踐時復述。下面以“太陽輻射對地球的影響”的教師活動片段為例，對教學設計與教學詳案進行對比（表1）。

表1 “太陽輻射對地球的影響”教學詳案與教學設計對比

（2）教學設計內容遺漏

完整的教學準備至少包括基于課程標準解讀、教材分析、學情分析基礎之上的教學目標設計，對重點難點分析基礎之上的教學媒體和教學方法設計、對教學環(huán)節(jié)的設計和板書的設計等（圖1）。

圖1 教學設計流程

首先，分析課程標準、教材和學生學情是教學設計的首要環(huán)節(jié)，只有通過慎重思考和協(xié)調上述三者的關系才能恰當設計教學目標和教學任務，因此，上述三項分析也是評委老師進行質問的主要考查點。然而，很多面試者往往忽視“三分析”而只撰寫教學流程，導致應對質問問題時毫無準備，造成失分。

其次，教學環(huán)節(jié)基本包括情境導入、示證新知、環(huán)節(jié)承轉、課堂小結。由于面試者對課程內容不熟悉、緊張等因素，往往丟失某些環(huán)節(jié)，其中以缺失情境導入、環(huán)節(jié)承轉、課堂小結居多。

情境導入是地理課程開展的起點，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。由于對地理知識對應的生活情境不熟悉，很多面試者忽視地理情境的創(chuàng)設而直接進行地理知識的講解。這使得學生對本節(jié)課所學習的內容缺少認知好奇心，也容易造成課程內容缺乏探究性和地理味。

環(huán)節(jié)的承轉起到連接各小節(jié)的作用。教材上知識點之間往往是間斷分布的，因此，教師的重要作用是將各知識點用同一地理情境串聯(lián)起來，否則學生無法對地理知識點形成整體化的認知建構和思維聯(lián)系。面試者可使用諸如表2的多種承轉方式。

表2 常見承轉方法及舉例

課堂小結是對教學內容的總結，有助于學生回顧本節(jié)所學內容，形成對本節(jié)地理知識體系的整體把握。板書設計是協(xié)助教師進行課堂小結的重要載體和工具，因此，面試者應借助對本節(jié)課知識體系的理解構建思維框架，并以此為基礎設計結構化的板書展現(xiàn)教學核心內容和思維過程，避免隨意列舉和標題大綱式地羅列文字（表3）。值得注意的是，地理教師不僅需要練好字跡清晰、大小適中的板書，還應當具備基本的板圖板畫能力。例如，能夠快速繪制中國地圖與世界地圖輪廓、簡單的地貌類型、地理學原理示意圖等。

表3 洪澇災害板書舉例

3.教學過程缺乏地理思想及其表現(xiàn)

擁有“地理味”是一節(jié)地理好課的核心，在地理課中融入地理思想則是“地理味”的關鍵。具有地理思想的地理課堂應體現(xiàn)問題探究性、地理思辨性、人地協(xié)調觀等特征，幫助學生從地理的角度思考生活中的問題。可是由于面試者對地理學概念、原理把握不準確，忽視地理教學情境和探究問題的創(chuàng)設，致使模擬教學以灌輸性的知識講授為主，教學過程枯燥乏味、乏善可陳，具體表現(xiàn)如下。

（1）地理知識羅列化

對于地理概念、原理等理性知識的教學，教師要注意結合學生的認知水平與認知方式，通過運用特定情境的案例對新知進行精細講解。例如，“城鄉(xiāng)景觀與地域文化”一課的核心地理思想是人地協(xié)調觀念，即城鄉(xiāng)景觀與地域文化是由當?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境、各地理要素之間相互作用以及人類的主觀能動性形成的，而這種人類對于自然的改造與應用還將反作用于當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，使得各地理要素發(fā)生對應的變化。因此，教師需要借助典型案例分析其地理環(huán)境、人類活動所導致的不同地域文化和景觀，最終得出人地相互協(xié)調的發(fā)展理念。但不少考生只是按照教材的順序簡單羅列城鄉(xiāng)景觀、地域文化等概念性知識，導致課程深度不足，缺少地理思想的滲透。

（2）情境創(chuàng)設零散化

高質量的情境創(chuàng)設是面向完整任務的，既能突出將教學任務置于真實的、聯(lián)系生活的問題或任務之中開展學習，同時也強調循序漸進地提升學生的地理核心素養(yǎng)。但在面試過程中，不少考生所設計的地理情境只是起到簡單的“激趣導入”作用，情境和教授的內容相脫離，致使整個課程缺乏問題探究和地理思辨的特征。優(yōu)秀的考生則能夠使用整合性情境串連起地理核心知識，采用問題鏈引導學生的進階學習。例如，在地理2“農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”的講解中，面試者采用了“陜西眉縣獼猴桃的前世今生”的整合性問題情境，通過“為什么眉縣適宜種植獼猴桃？”“為什么新西蘭的奇異果比獼猴桃銷量好？”“眉縣獼猴桃采取哪些方式進行反擊？”“現(xiàn)在眉縣獼猴桃又出現(xiàn)了怎樣的種植問題？”這四個依托于情境的探究問題鏈開展教學，不斷創(chuàng)設矛盾沖突，在“一境到底”中深挖農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的區(qū)位論思想，實現(xiàn)了地理知識與地理學思想的有機融合。

（3）知識講授灌輸化

現(xiàn)代的地理教學思想強調教師既要注意通過教學活動的豐富性和教學方法的多樣性以激發(fā)學生的知覺好奇心，也要通過學習任務的挑戰(zhàn)性和高階性來激發(fā)學生的認知好奇心。但不少考生以長時間的灌輸式講授為主，所講內容的啟發(fā)性、邏輯性和思維性差，也不注意采用問題引導、指導學生閱讀課本、小組討論、角色扮演等方式開展互動教學，致使課堂教學扁平化，缺少深度和思辨性。

三、地理教資面試常見問題解決方略

1.規(guī)范“三分析”過程，形成地理教學基本思路

（1）地理課程標準的精準解讀

地理課程標準的每一條內容要求表述一般由前置限定、行為動詞和行為標準結果組成。前置限定是教師資格考試極其關注的一點，例如，在課程標準中有“運用示意圖”“運用圖表等資料”“結合實例”等要求，面試者必須遵守這些前置限定準備相應的素材與方法。行為動詞是課程標準對教學難度和學業(yè)質量的要求，建議面試者結合“布魯姆教育目標分類法”提前記憶行為動詞的難度水平，并將其細化為學生可以直接進行課堂活動的行為動詞。地理行為標準結果是每節(jié)課的地理核心知識和核心素養(yǎng)要求，對本節(jié)課的思維開展框架和情境創(chuàng)設具有限定作用，需要面試者對該內容有著熟悉的地理學理解。

（2）地理教材的深度分析

地理教材分析主要涉及教材的宏觀分析與微觀分析。宏觀分析是指面試者依次對本節(jié)內容在本章節(jié)、本教材和整個中學地理中的位置與地位進行分析，不同位置的教學內容對教法有一定的影響。例如，地理2中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”與“工業(yè)區(qū)位因素”兩節(jié)課都屬于“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的知識內容，但“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是學生首次接觸“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”分析的內容，在教學上要更側重基礎產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素概念的理解，而“工業(yè)區(qū)位因素”在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”之后，在教學上可以讓學生嘗試自主分析工業(yè)區(qū)位的相關內容，探究難度和自主性要高于前者。

地理教材的微觀分析是指面試者對教材的編寫邏輯進行分析并重新排序組合。一般情況下，地理教材的邏輯普遍按照“概念—成因—影響”的演繹推理邏輯進行編排，這是對已成體系的地理知識進行呈現(xiàn)的常見方式，但不符合科學家發(fā)現(xiàn)、探究地理問題的歸納推理邏輯。如“植被”一節(jié)，教材首先定義了植被的概念，然后分別介紹了幾種植被類型對應的地理環(huán)境。而符合學生歸納推理邏輯的教學思路則是“我們身邊有哪些植物—植物與植物之間有何不同—是什么原因造成這樣的不同—對于植物的研究是否可以推測當?shù)氐乩憝h(huán)境—僅靠某一種植物是否可以推測地理環(huán)境”，這種由常見、可觀察的現(xiàn)象逐漸過渡到抽象的原理，由簡單知識逐漸過渡到復雜知識的教學邏輯應作為面試者教學設計的基本思路。

（3）學生學情的準確把握

學情分析是將之前課程標準解讀、教材分析落實到教學實踐的重要環(huán)節(jié)。面試者需要從教師的角度綜合上述兩者分析，再結合學生的認知水平確定重難點與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，地貌的學習，課程標準的內容要求是“識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”，顯然，根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課的重點是了解不同地貌的特點，需要教師聚焦某一典型的地貌給出輔助學生進行推測的素材，設計探究問題帶領學生識別地貌并嘗試分析地貌特點的成因，然后再觸類旁通，引導學生應用所掌握的思維范式認識和分析其他地貌類型。因此，這種“跳一跳摘桃子”的最近發(fā)展區(qū)學習過程便是本節(jié)內容的難點。

2.苦練地理教學基本功，從容應對模擬教學

（1）深度講解能力

地理教師應當掌握的能力類型多樣，首先是深度講解能力，特別是地理語言邏輯的組織能力和引導深入探究的能力。面試者要提前預演，嘗試對熱力環(huán)流、水循環(huán)及大氣受熱過程等一系列邏輯性較強的地理過程知識做到內容講解邏輯嚴密、教學思路條理清晰。同時，還要能夠用啟發(fā)式提問引導學生進行深度探究，如可使用“什么原因使你這樣說”“你怎么這樣來判定”“你能不能給同學們解釋”等反問句式，引導學生思考解決問題的過程和方法；當學生的回答偏離核心問題時，可用“你是與剛才這個問題怎么建立聯(lián)系的”“你說的是……我要求你回答的是……”，重新聚焦學生的思考中心；為了展開更多的課堂對話，還可用“還有誰發(fā)表自己的看法”“還可以通過其他什么方式來考慮”“是否還有其他理解”的追問句式。

（2）多重媒體交互能力

在教師資格證考試過程中應充分利用一切教學媒體，如板書、教材、教師的語言和肢體動作。板書能力是面試考試的重中之重。除了文字書寫基本要求外，建議面試者以思維結構圖的形式設計板書。同時，板書還要注意符號體系多樣化，地理教學板書可適當配以板圖、板畫幫助學生理解抽象與未知的內容，還應使用其他色彩、劃線圈畫與粗細變化標注出重點內容，形成結構完整、內容豐富的板書。雖受限于考場條件無法使用多媒體設備，但仍可以充分利用教材上的配圖、閱讀、知識窗等欄目，表現(xiàn)出“講解+三板+多媒體”交互的教學理念。如“土壤”與“植被”兩節(jié)課，考試時借助教材上各種土壤與植被的插圖也能落實“通過野外觀察”的前置限定，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（3）穩(wěn)重得體的教師儀態(tài)

在把握地理知識的基礎上，展現(xiàn)穩(wěn)重得體的教師儀態(tài)也是教師資格面試的觀察內容。例如，從著裝儀表上，面試者的著裝應符合新時代教師群體要求，不著奇裝異服，不讓自身的配飾“喧賓奪主”干擾正常教學進程。同時，教師語言和肢體動作應穩(wěn)重得體，適時采用肢體語言示意，避免動作拘謹、手忙腳亂。同時，發(fā)聲平穩(wěn)有力、富有節(jié)奏感。

3.具備現(xiàn)代教學思想，把握好師生交互的平衡度

（1）重視地理專業(yè)課程與地理教學論課程學習

地理專業(yè)課程是進行地理授課的基礎，高校提供的地理學專業(yè)課覆蓋了高中地理的全部內容，以地理1為例，“地球上的大氣、地球上的水、地貌、植被與土壤”等每一個簡短章節(jié)都對應著氣象與氣候學、水文學、地貌學、土壤地理學和植物地理學等系統(tǒng)的課程，因此，重視地理專業(yè)課的學習，掌握準確豐富的地理專業(yè)知識是面試者具備“站穩(wěn)講臺”自信感的來源。地理教學論課程體系包含了地理教學思想方法、地理課程標準解讀、地理教材分析、地理教學設計、地理教學技能訓練、地理試題命制與評價等一系列涉及中學地理教學的各個環(huán)節(jié)，是地理師范生或希望從事地理教學工作人員的必修課。因此，可以將地理專業(yè)課程看作“輸入”的學習，地理教學論看作“輸出”的學習，兩者相輔相成、缺一不可，避免“會知識不會講”和“講錯講偏”等情況的出現(xiàn)。

（2）重視對已有地理優(yōu)質課的模擬與創(chuàng)新

對于教師資格面試者而言，主要考核其基礎教學技能，在原創(chuàng)性上不做要求。同時，面試者缺乏教學經(jīng)驗，因此，學習借鑒成熟教師的優(yōu)質課是迅速提高教師技能的重要方法。面試準備者可以借助各種網(wǎng)絡平臺搜集優(yōu)質課視頻、教學設計資源進行學習與模仿，包括成熟教師的課堂設計邏輯、對學生水平與互動問題的預估、語言組織與肢體動作等內容。值得注意的是，由于網(wǎng)絡資源具有延遲性，面對這些資源新手教師應把握兩條原則：①沒有過時的優(yōu)質課。不論成熟教師的講解方法和知識內容是否不再提倡，新手教師仍然需要懷揣敬畏、學習的心態(tài)發(fā)現(xiàn)該課程中的亮點，選擇性吸收內化為自己的能力。②優(yōu)質課也需更新。由于時間原因，新手教師可以嘗試多結合新時代的教學思想和自身特點對優(yōu)質課內容進行改造與創(chuàng)新。此外，刊登在地理教學類期刊上的教學設計、教學案例往往是經(jīng)過教學實踐檢驗過的優(yōu)秀教學設計，也值得新手教師進行模仿借鑒。尤其是近三年的期刊文章，代表了新時代地理教學的研究動向，參考借鑒價值更高。

（3）重視新課程、新課標、新教材的教學理念

隨著中學課程改革的深化進行，以學生發(fā)展為本、讓學生參與是新課程實施的核心。在地理新課標和新教材的指引下，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是面試者課堂教學效果的評價依據(jù)，具體體現(xiàn)在面試者能否融會貫通地采用課程標準要求的問題式教學、思維結構性評價、表現(xiàn)性評價等內容。［2］因此，面試者在進行課堂準備時應嘗試創(chuàng)設“一境到底”的整合性學習情境，通過不同層次的探究問題鏈架構起本節(jié)知識內容的教學邏輯，以“探究問題”作為地理知識呈現(xiàn)的核心方式，對學生讀圖思考、小組合作討論、角色扮演和閱讀文本的具體行為進行表現(xiàn)性評價，學會運用思維結構評價對學生的地理思維發(fā)展狀況進行評價。

四、結語

本文介紹了教師資格面試過程中容易出現(xiàn)的問題及其解決方略，對即將參加教師資格考試的面試者有一定的參考價值。同時，筆者認為教師資格考試僅僅是地理教師從教道路的開端，面試者可以嘗試對自身的教學水平提出更高的要求，追隨新課程、新課標、新教材改革的浪潮，借助教師資格考試的契機全面提高自身地理教學能力，從容面對未來的從教生涯。