基于跨學科主題學習視角的地理研學課程設(shè)計*

吳世嵩，陳亞顰，杜 凡，蒲珍萍，宋亞男

（1.云南師范大學地理學部，昆明 650500；2.云南師范大學少數(shù)民族文化與旅游發(fā)展研究院，昆明 650500）

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容中新增了“跨學科主題學習”，其主旨是指基于學生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學習的一種方式［1］。研學旅行是研究性學習和旅行相結(jié)合的一種學習方式，本文依托云南省石林縣豐富的自然和人文資源，設(shè)計以“地理”學科為主線的跨學科主題學習視角下的地理研學，并挖掘當?shù)匮袑W旅行的課程資源，與語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)及勞動等學科的知識直接“對話”、與各種真實情景展開交互，以具身活動促進學生核心素養(yǎng)、綜合思維能力和實踐能力得到發(fā)展，并達到學以致用、知行合一的境界。

一、跨學科主題學習視角下開展地理研學旅行的重要性

1.跨學科主題學習與地理研學旅行的融合不足

（1）主題單一，缺乏跨學科融合

當前地理研學產(chǎn)品的設(shè)計多以單一的地理學科為主題，缺乏多學科融合，但地理研學指向的是現(xiàn)實、復(fù)雜且多樣的情境，單一的地理學科知識很難解決研學中的復(fù)雜問題。這種單一主題下的地理研學只會使知識和能力碎片化與表層化，導(dǎo)致學生難以建構(gòu)復(fù)雜情境下的知識結(jié)構(gòu)體系，以至于阻礙多學科核心素養(yǎng)地真正提升［2］。這主要是受地理教師思維的局限性、知識儲備廣度和深度不足以及組織實施難度較大的影響。

（2）“跨學科”與“多學科”混淆

跨學科主題學習視角下的地理研學具有“跨”與“融”兩個側(cè)重點，而當前存在“跨而不融”的情況，即圍繞一個單一研學主題，不同學科教師從不同角度開展教學，導(dǎo)致學習目標、學習內(nèi)容、學習形式、學習場所、學習評價等環(huán)節(jié)相互隔絕，學生學到的知識是不系統(tǒng)、不聯(lián)系的，缺乏整體性的地理研學旅行形式，實際上是落后的傳統(tǒng)“多學科主題學習”，不利于學生多種核心素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展。

2.跨學科主題學習與地理研學旅行融合的價值

人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)新時代的新要求，跨學科主題學習能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、論證素養(yǎng)、終身學習意識和全球意識的復(fù)合型人才，滿足了時代發(fā)展的要求。與此同時，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革也要求培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力［3］。但發(fā)展學生的核心素養(yǎng)并不是單一學科教學所能實現(xiàn)的，而是要依托各個學科，實現(xiàn)跨學科知識、技能與運用情境的“關(guān)聯(lián)”，提升學生整合多學科知識的能力，實現(xiàn)真正、全面的發(fā)展。

基于此，本文將跨學科主題學習與地理研學相融合，以培養(yǎng)學生面對復(fù)雜的自然或社會環(huán)境時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和歸納總結(jié)的綜合能力；學生在具身活動中體驗和感悟各種復(fù)雜地理事物之間的聯(lián)系，與綜合性知識直接“對話”，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，為學生提供了豐富和廣闊的實踐空間。同時，整合各學科研學資源，將其轉(zhuǎn)換為有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的研學課程資源，并將跨學科研學所要達到的目標從靜態(tài)的被動傳授轉(zhuǎn)化為主動的動態(tài)探究，使跨學科知識牢牢“鑲嵌”在學生的學習過程中。在這一過程中，地理教師的研學課程開發(fā)能力也得以增強，學科視野得到拓寬，可促進地理教師專業(yè)成長。

二、跨學科主題學習視角下的石林縣地理研學旅行課程設(shè)計

科學有效地融合各學科的教學內(nèi)容是促進個體發(fā)展的重要途徑，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在不同情境中使不同學科的教學內(nèi)容、教學情境、學習過程之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能增強學生學習不同學科的自學能力，才能真正落實人的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學目的。由此，跨學科主題學習視角下的石林縣地理研學旅行課程設(shè)計著眼于各學科綜合，以地理學科為主線，將多學科核心素養(yǎng)融會貫通于該課程中，最終使學生掌握學科綜合知識，并能跨學科理解運用，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

1.以跨學科視角挖掘與整合當?shù)匮袑W資源

石林縣位于云南省東部，是昆明市管轄下的自治縣，以其獨特的世界自然遺產(chǎn)——石林喀斯特地貌聞名海外，但很少有人注意到當前石林正大力發(fā)展全域旅游，現(xiàn)有5A景區(qū)1個、4A景區(qū)2個、3A景區(qū)1個、國家森林公園1個、省級旅游度假區(qū)1個、主題樂園1個、省級文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)1個，建設(shè)和儲備了長湖、大疊水、冰雪海洋世界、圭山森林公園、喀斯特地質(zhì)博物館等一批旅游景點，形成了以彝族第一村、大糯黑村、阿著底村與蓑衣山村等為代表的一批鄉(xiāng)村旅游點。這些交相輝映的自然資源和人文資源為石林縣開展跨學科主題學習視角下的地理研學旅行創(chuàng)造了條件。基于此，本文將石林縣的研學資源歸入“傳承紅色基因”“探秘世界遺產(chǎn)”“助力鄉(xiāng)村振興”“解密神奇自然”四大大型研學主題之下，與四大主題對應(yīng)的研學點如圖1、表1所示，讓學生在地理研學旅行中親近大自然，感受云南特色民族文化，丈量世界自然遺產(chǎn)，思考青年在鄉(xiāng)村振興中的作為，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

表1 石林縣研學旅行主題、點位與涉及學科

圖1 石林縣跨學科研學資源點

2.以探索跨學科融合為出發(fā)點確定研學旅行設(shè)計思路

探索跨學科地理研學與立德樹人緊密結(jié)合的有效方法。以地理學科為導(dǎo)向，在地理研學過程中，運用跨學科的思維，將已有知識和將要學習的知識放在歷史發(fā)展長河與社會發(fā)展中思考、體驗、感悟其發(fā)展和演變，增強學生的歷史責任感和社會責任感，使立德樹人“落地生根”。

探索跨學科地理研學與綜合實踐能力提升緊密結(jié)合的有效方法。本地理研學課程設(shè)計不是單純地走出課堂，而是課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，將課內(nèi)知識應(yīng)用到課外實踐過程的同時，也關(guān)注學生以課外知識拓展課內(nèi)知識的有限性。

探索跨學科主題學習理念與研學過程中運用綜合思維解決綜合性問題的有效方法。將以教師為中心的多學科分科教學轉(zhuǎn)化為以學生為主體的跨學科聯(lián)動學習，在實際研學過程中，以跨學科視角觀察事物，用跨學科知識思考、分析并解決錯綜復(fù)雜的實際問題。

探索跨學科主題研學與教師能力發(fā)展的新形式，將跨學科研學課程的設(shè)計和實施作為提升新時代地理教師知識能力素養(yǎng)、師德修養(yǎng)與學術(shù)造詣的過程。跨學科主題學習視角下的地理研學強調(diào)以地理學科為主線促進不同學科間、各學科與學科系統(tǒng)間在相互理解、相互促進中的“進化”，有利于學生整體把握課程內(nèi)容，并促進各學科教師在思想碰撞后的“專業(yè)化”過程，加速教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。［4］

3.以強化學生核心素養(yǎng)為目的確定研學旅行的課程目標

在設(shè)計研學課程時，教師應(yīng)將發(fā)展學生各學科核心素養(yǎng)作為跨學科間的共同目標，但由于各學科的學科性質(zhì)或?qū)W習內(nèi)容側(cè)重有所不同，所以要以地理學科核心素養(yǎng)為“共同線索”，將多學科核心素養(yǎng)進行統(tǒng)籌，指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的合力，形成相應(yīng)的研學目標（表2）。

表2 石林縣研學旅行課程目標

4.以研學資源點情況和學生特點確定研學旅行課程結(jié)構(gòu)

本文的跨學科主題學習視角下的地理研學旅行，主要針對高中生群體，與成人研學旅行和普通研學旅行均有不同，在強調(diào)跨學科知識、多學科核心素養(yǎng)、國家榮譽感與文化自信培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重體驗感、實操感、趣味性、情境創(chuàng)設(shè)、教育價值、安全性、高中學生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律等。每個課程都依據(jù)其主題和目標設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容和計劃，并在研學旅行開始前準備好必要材料。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所選定的研學點位之間的交通情況、研學旅行時間與安全程度等因素設(shè)計本次研學旅行的路線（表3）。

表3 石林縣研學旅行課程計劃

5.以項目式研學實施研學旅行課程

本文的跨學科主題學習視角下的地理研學以項目式研學的方式開展，各主題均有相應(yīng)的項目單，內(nèi)含研學點位、中心項目及其跨學科支線任務(wù)（表4）。

表4 石林縣研學旅行課程項目單

續(xù)表4

6.以綜合性視角建構(gòu)研學旅行課程評價體系

針對跨學科主題學習視角下的地理研學旅行所構(gòu)建并實施的評價體系應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特點，首先，要綜合過程性評價和結(jié)果性評價，以過程性評價為主；其次，要綜合教師評價和學生互評、自評，以教師評價為主；最后，要綜合質(zhì)性評價和量性評價，教師評價以量性為主，學生評價以質(zhì)性為主。在本次石林縣研學旅行中，評價指標應(yīng)以地理研學主線任務(wù)為主，同步貫穿其他學科的跨學科支線任務(wù)（表5）。

表5 石林縣研學課程評價表

續(xù)表5

三、總結(jié)與展望

客觀世界的地理事物是由多重因素影響下形成的，這使地理學科具有復(fù)雜性和綜合性的特點，只用地理學科的知識去解釋、分析某個地理事物的形成機制和原理是不可能的。因此，本文基于跨學科主題學習視角，以云南省石林縣為例設(shè)計地理研學旅行課程，以地理學科為主線，整合其他學科知識，實現(xiàn)地理學科與其他學科之間的深度融合，使得跨學科研學旅行進一步課程化、專業(yè)化，從而提升全員育人、全面育人、全過程育人的課程功能，促進學生綜合素質(zhì)和各學科核心素養(yǎng)的全面提升。本文也為用跨學科思維開發(fā)校內(nèi)外教育資源、設(shè)計多學科融合課程，實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型，為學生全面而個性的發(fā)展提供了新思路。