中學生地理實踐力素養水平進階的機制與策略初探*

諶建民

（綿陽市教育科學研究所, 四川 綿陽 621000）

一、問題的提出

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。[1]地理行動能力包含收集和處理信息的能力、選擇并使用工具的能力、活動方案的設計能力和實施方案的能力。意志品質是在行動中表現出或形成的獨立性、合作性、果斷性、自制性和堅持性等品質，內隱行動的動機與意愿、評價與反思。

中學地理教學主要在教室完成，教學中往往忽視將所學的知識、原理與生產生活實際緊密聯系的意識、方法和行為。這與課程標準中的地理實踐力培養要求相差甚遠，與適應未來社會、學生終身發展要求的綜合素養有較大差距。本文通過課堂、校園、社會等場域，教師與學生協同、校際間的協同、區域共享等途徑，探討地理實踐力課程資源協同建設的策略，以此促進學生地理實踐活動中的行動能力和意志品質不斷進階。

二、地理實踐力素養提升“兩載體”“兩路徑”“兩保障”機制

研究基于地理實踐力素養內涵，以地理實踐力課程資源與實踐活動為載體，以課程資源建設與區域共享為路徑，以組織機構與信息技術為保障，“指導組 —學科組—學科教師—學生”的四級主體開展由簡單到復雜的地理實踐力活動。同時協同推進課程資源建設與共享，逐級提升中學生地理實踐力水平（見圖1），促進地理實踐力核心素養與學科基本思想方法（區域認知、綜合思維）和基本價值觀（人地協調觀）的融合。

圖1 中學生地理實踐力提升開發機制示意圖

1.地理實踐力素養提升的“兩載體”——地理實踐力課程與實踐活動

載體一為地理實踐力課程。地理實踐力課程是一種客觀存在，具有育人的價值。地理實踐力課程是中學生地理實踐力素養形成和發展的資源，習得課程的過程是素養水平提升的過程。地理實踐力課程也是地理教師專業發展的資源。教師引領學生，與學生合作，是教師專業發展過程。

載體二為地理實踐活動。地理實踐活動存在于一定的時間和空間中。地理實踐活動包含觀察、實驗、模型制作、地理調查（野外實踐和社會調研）等，遵循人地關系基礎。地理實踐力素養應構建由單點到關聯、由簡單關聯到復雜關聯、校內為主校外為輔的常態化實踐力提升時空體系。

2.地理實踐力素養提升的“兩路徑”——課程建設與區域共享

路徑一為地理實踐力課程資源建設線路。該線路以課程資源建設為中心。多元的課程資源來源于學生、學科教師、學科組和指導組，通過不同的渠道和方式將建設中的問題進行反饋，共同研究課程資源建設中的真問題。解決問題的過程是地理實踐力素養形成和水平提升的過程。

路徑二為課程區域共享和再開發線路。該線路以指導組的調研和問題資源開發線路為依托，基于組織培訓會、教研會、教師和學生交流展示活動等方式進行培訓及成果推廣，實現地理實踐力課程區域共享和二次開發，實現對整個研究的調控。

3.地理實踐力素養提升的“兩保障”——組織結構與信息技術

保障一為組織結構。構建區域層面中的“指導組—學科組—學科教師—學生”四級主體，四級主體之間具有層級關系。指導組由區域性教研機構學科教研員和課程專家構成，負責本研究的組織實施，發揮研究和調控功能。所有學校地理組都為獨立的子課題研究組，負責組織和管理學科教師參與課程資源開發，發揮研究和管理功能。學校師生在學科組的組織下，發揮初步研究功能，強調個體的親身參與、體驗、實踐、研究反思。

保障二為技術手段和信息流。這是地理實踐力素養提升的支撐。地理工具、大數據、互聯網技術、平臺資源、人工智能等現代信息技術是地理實踐力形成和提升的重要支撐，也是地理實踐力課程資源。圍繞地理實踐力水平提升這一主線，研究構建了多通道的信息流。信息流在四級主體、學校與社會（政府、社區、家庭、機構等）間交織成網，是地理實踐力課程資源有效建設、可持續利用和地理實踐力素養水平提升的高實效性保障。[2]

三、地理實踐力素養水平進階策略

在實際的操作中，研究按照實踐活動的場域的延展，形成了建設課程資源、促進地理實踐力素養水平進階的三種操作策略。路徑主要是通過校園內外的實踐活動，[3]學生從“做中學”到“用中學”，再到“創中學”，以此達成地理實踐力素養水平的進階。

1.基于情境化課堂教學，提高地理實踐力水平

(1)水平目標

依據課程標準設計課堂實踐活動情境，主題是教材或課程標準中的地理實踐力內容，目標立足于達成地理實踐力水平一和水平二的要求。

(2)操作策略

突出“情境”創設，學生在“做中學”。基本策略是創設情境讓學生角色體驗，包含學生動手繪制、演示、實驗，動眼觀察、辨認，動口辯論、演講、角色扮演，動腦辨析、感知等活動（見圖2）。以教師課前的情境問題設計和活動任務為主線，核心是學生獲得直接的感受和體驗，形成實踐性經驗，提升信息轉化、動手操作和語言表達能力，內化意志品質。

圖2 情境化課堂擴展地理實踐力水平提升策略

這里的“情境”即地理實踐情境，指在課堂內創設的、真實的地理實踐活動，是以問題或任務為中心構成的課堂活動場域。“情境化”是指在地理實踐情境中解決問題或完成任務的過程，能給學生提供真實的“角色體驗”。

(3)教學案例

【設計思路】遵循“通過觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”的課程標準要求，教師主要采用實驗教學方式，突出地理實踐力的培養。具體設計和實施課堂教學的思路如下（見圖3）。

圖3 “土壤”教學設計

【課程評析】教師以土壤作為線索，將情境貫穿課程設計教學，主要采用實驗探究式學習方法，重點培育地理實踐力等學科核心素養。教學中依據課程標準要求、教材內容和真實學情，設計觀察實驗、沉淀實驗和滲水試驗，讓學生在觀察和實驗中感受、體驗、思考和生成知識。依據所學內容設計主題探究內容，形成層層遞進、具有邏輯聯系的問題鏈。

2.基于校園環境的課程建設，提高地理實踐力水平

(1)水平目標

依據課程標準和校園環境，設計校園內教室外實踐活動，主題是教材或課程標準中的地理實踐力內容，目標立足于達成地理實踐力水平二和水平三的要求。

(2)操作策略

突出學校特質，學生“用中學”。基本策略是教師對課程標準和教材實踐性內容的校本選擇（見圖4），教師設計校園微研學點，分配活動任務（學生持續性、系列化的觀察與記錄），核心是學生將已有經驗與校園環境有機融合，在實踐中形成并發展實踐經驗。最終的目標是習得解決問題的思維方式和辦法，形成和牢固已有地理觀點，錘煉意志品質。

圖4 校園課程化延展地理實踐力水平進階策略

校園環境內蘊含豐富的地理實踐力資源，教師立足課程標準和教材中的地理實踐力內容，結合學校的校園環境特點，通過選擇、再加工、再創造，最終形成校本化的地理實踐課程。這一過程屬于校園的課程化，是校本課程的開發，或國家課程校本化實施，具有適宜性和選擇性特點。[4]

(3)活動案例

【目標設計】通過校園“微”研學，提升學生對學校環境的觀察能力和思考能力，培養學生的地理實踐力，使學生從地理視角認識和欣賞學校。

【方案設計】高新區某中學微研學點設計與實施（見表1）。

表1 某中學微研學點對應研學內容

【操作步驟】設計校園微研學點—完成微研學—撰寫學習報告—對比評估—微研學問卷調查—微研學改進策略。

【課程評析】該課程較好地利用了校園環境的自然與人文特征，讓學生通過觀察、測量等實踐活動，將所學內容運用于校園環境之中，將知識運用方法和思維方式從課堂遷移到校園，形成解決問題的思維，實現已有經驗的發展。

3.基于戶外活動的課程建設，提高地理實踐力水平

(1)水平目標

該模式為學生綜合設計與實施戶外實踐活動，主題是探究式、項目式實踐力內容，活動的載體主要是研學旅行、社會調查、綜合考察等，核心是達成地理實踐力水平三和水平四的要求。

(2)操作策略

突出“本地化”，學生“創中學”。該策略以“探究問題”為中心，通過方案的設計和方案實施來建構已有經驗與實踐的聯系，充分發揮學生個性，彰顯合作品質，培育地理實踐力，培養學生創新思維和品格（見圖5）。[5]在方案設計和實施的過程中，學生尋找解決問題的條件，運用解決機理，創新解決方法，同時拓展視野，豐富知識，促進創造性經驗的形成，增加集體生活方式和社會公共道德的體驗。

圖5 戶外課程建設拓展地理實踐力水平進階策略

研學旅行、社會調查、綜合考察是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動，是課堂教學方式的變革，呈現給學生的是一種“體驗式＋沉浸式”的戶外課堂。[6]

(3)活動案例

【問題鏈設計】

生產調查組：魚洞村柑橘種植園種植面積是多少？有多少顆柑橘樹？未來該村的柑橘總產量是多少？勞動力是否充足？柑橘的生產技術能否滿足柑橘的生產管理？

市場調查組：魚洞村柑橘市場在哪里？當地交通條件如何？柑橘現代物流條件如何？有哪些政策的支持？

產業發展組：選擇并論證魚洞村依托柑橘種植產業發展的模式——柑橘＋優質黑豬養殖業、柑橘＋旅游業＋互聯網產業、柑橘＋柑橘加工業。

【課程評價】學生基于探究性問題，從校園到田野，再從田野回到課堂，開展采訪、觀察、調查、測量、分析等綜合實踐活動，其創新品質、意志品質和合作探究的精神得到了培育。

四、存在的問題分析與展望

第一，全體學生地理實踐力素養水平進階亟待強化。目前學校多采用“個案”和“小眾”實驗，通過實驗在校內輻射影響。未來研究應從著力個別和關注小眾向面向大眾轉變，目標是追求全體學生地理實踐力素養水平的提升。

第二，設計的地理實踐力培養活動“鏈條”需延長。在課程資源建設中，教師重點關注的是學生地理實踐力問題清單準備、實踐活動中的各種準備以及活動過程的指導。目前地理實踐活動缺乏對學生提出問題或存在問題的收集，以及實踐成果（論文、調查報告等）的展示。實踐力活動“鏈條”還需延長，呈現形式還需優化，評價形式還需多樣化。

第三，校際課程資源的共建共享還有待提高。圍繞協同共建，著力地理實踐力課程資源的建網“共享”，在校際和縣市區內開展地理實踐力資源的共享研究與實施。

第四，地理實踐力水平提升的過程性評價實施與推廣滯后。對已開發的學生地理實踐力水平量表，應加強推廣，用數據說話，基于證據，注重過程，進行數據分析，實現精準評價。