“人文地理學”課程思政的任務、實施路徑與教學方法*

龔勝生 莫 慧 梅 琳

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079; 華中師范大學 地理學科課程思政教學研究中心,湖北 武漢 430079）

思想政治教育是高校人才培養的基本任務，課程思政是高校思想政治教育的重要形式。課程思政是將思想政治教育潤物無聲地融入教育教學全過程，實現“三全育人”的目的。人文地理學是一門研究人文世界的系統結構、形成過程、空間差異、作用機制和演化優化規律的學科，其與時俱進、服務社會、經世致用的學科特質，使得“人文地理學”具有天然的課程思政優勢。陳展圖等提出了“目標—思路—方法—評價”“四位一體”的“人文地理學”課程思政思路；[1][2]孔翔等提出了以“混合式教學”模式貫穿建設全過程的“人文地理學”課程思政思路；[3]黃曉軍提出了教學體系構建、思政元素融入、思政育人增效、發揮專業優勢的“人文地理學”課程思政方案；[4]顏梅春對人文地理課程如何融入思政內容進行了探索；[5]尚志海等從野外實習、徐小任等從示范課程建設視角提出了“人文地理學”思政融合的思路。[6][7]綜上所述，“人文地理學”課程思政已有較豐富的研究成果。大到課程思政設計中的目標、任務、思路、方法，小到課程思政具體切入點、案例融入等，都有學者進行了探索。不過，這些課程思政研究都是基于傳統“人文地理學”課程體系的。[8]人文地理學的知識結構應該按照人文世界五個基本哲學問題（5W）的回答來構建。[9]本文探討知識體系重構的新“人文地理學”課程思政的意義、任務、路徑與教學方法，以期在深入理解人文地理學的學科知識體系的基礎上，開展“人文地理學”新課程的思政建設。

一、“人文地理學”課程思政的意義

人文地理學以人地關系為核心，研究人類活動與地理環境的關系，既包括人類對自然的利用、改造和適應，也包括地理環境對人類的固有影響和反饋作用。人地關系作為人文地理學研究的核心、“人文地理學”課程的脈絡主線，基本上是圍繞著人地關系的認知、效應、調控來展開的，不僅注重人對待自然的態度、情感和價值觀，而且注重人類活動對自然、對社會、對國家、對未來的影響。

從當前主流的“人文地理學”課程教學結構和內容來看，趙榮等側重從文化地理學要素分支剖析人文地理學；[10]陳慧琳更注重人地關系及人類活動影響；[11]顧朝林將“空間”和“地方”作為核心，闡述不同空間與人類社會的相互作用，或以人文地理學發展過程中衍生出的不同學派觀點為主要內容。[12][13]筆者認為，從地理學的初始意義出發，人文地理學的研究對象是人類創造的建筑在自然世界基礎之上的人文世界。“人文地理學”課程的知識體系是回答人文世界的五個基本哲學問題——“5W”，即“人文世界是什么”（what）、“人文世界在哪里”（where）、“人文世界在何時”（when）、“人文世界為什么”（why）和“人文世界怎么樣”（how），這個知識體系體現了人文地理學研究的系統性、區域性、動態性、社會性和可優化性。人文地理學的基本概念有“空間”“區位”“地方”“區域”“距離”“尺度”“擴散”“感知”“發展”和“話語”等。從這些基本概念不難看出，人文地理學是一門貼近生活、貼近現實、貼近人性的學科。歷史證明，人文地理學的發展總是以“社會需求”為導向，以“服務社會”為目的，這使得“社會性”成為其最顯著的研究特性。“人文地理學”課程的教學，必須在培養大學生地理視野、地理思維、地理技能的同時，融入思政元素，培養他們的歷史使命感和社會責任感，激勵他們用所學的人文地理知識、理論和方法去解決現實世界中的人地關系問題。

當今世界正處于百年未有之大變局，中國特色社會主義建設邁入新階段。“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局的推進，“美麗中國”“健康中國”“一帶一路”“鄉村振興”“長江經濟帶”“粵港澳大灣區”“黃河流域高質量發展”等發展戰略的實施，不僅為人文地理學的科學研究提供了新天地，而且對“人文地理學”課程的人才培養提出了新要求。開展“人文地理學”課程思政，已經成為培養社會主義現代化強國優秀建設者的一項緊迫任務。

人文地理學存在的理由是“服務社會”。“人文地理學”課程蘊涵著豐富的思政元素，開展課程思政的素材與案例十分豐富。從國情黨情到全球視野、從生態文明理念到可持續發展觀、從社會主義核心價值觀到馬克思主義哲學等，人文地理學知識能塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生認知世界（人文現象）、看待世界（人地協調觀）、利用和改造世界（各類規劃）都有著重要意義。人文地理學話語體系能建立有效的地理空間思維，潛移默化地培養學生從時空的角度辯證看待社會現象、從區域的特點理性分析規劃方向、從發展的眼光審視國家政策、用哲學的方法踐行人文精神。在課堂教學過程中，教師能有效利用課程知識培養學生正確的自然觀、環境觀、生態觀和發展觀。總之，人文地理學是進行思政建設的優勢學科，“人文地理學”課程是進行思政教學的優勢課程。

二、“人文地理學”課程思政的主要任務

“人文地理學”課程思政應當集知識傳授、能力培養、價值塑造于一體，[14]既要體現課程思政的普遍特性，又要體現地理學的專業特性，做到專業目標與思政目標的有機統一。“人文地理學”課程思政的總體目標如下。第一，幫助學生構筑完整的人文地理學知識框架和體系，掌握人文地理學的基本理論、知識及研究方法，為后續學習地理學其他課程奠定必要的人文地理知識和思維基礎，培養學生分析、解決人文地理相關問題的能力。第二，在課程實施的全過程中，融入并加強對學生愛國主義、社會主義核心價值觀、生態文明理念、新發展理念、可持續發展理念等的教育，以及馬克思主義人生觀、世界觀和價值觀的塑造。據此，“人文地理學”課程思政的主要任務包括以下四個方面的內容。

1.從人文世界時空特性出發，深化國情教育和愛國主義教育

地理事物的時空關系由基于廣義進化理論的時間演變和基于空間理論的空間格局共同構建。結合地理學視角，可從時間和空間兩個維度全面解析我國地理國情，激發學生的愛國主義精神。

如圖1所示，時間維度上，基于人文世界的階段性特點，教師可以從社會變遷過程、景觀演變規律和人類活動影響等角度說明我國地理環境的發展變化，引導學生關注我國城市發展及問題，深化家國情懷。空間維度上，基于人文世界的區域性，要讓學生掌握我國地理景觀空間格局，將空間理論聯系實際，熟知我國經濟社會發展的空間不均衡性、世界地理環境格局、全球環境變化和地緣政治格局，理解“一帶一路”“長江經濟帶”等國家戰略規劃部署，樹立愛國愛黨的政治立場。

圖1 人文世界時空特性與地理國情和愛國主義教育思政融合切入點

2.以人文世界系統發展為依托，貫徹社會主義核心價值觀教育

“人文地理學”課程思政要將馬克思主義理論融入學生對人文世界發展規律的認識中，培養學生的辯證思維和科學精神。這要求教師從人文世界的要素、結構和功能中傳遞現代化強國發展精神，從自然世界的資源分布現狀及其導致人文世界空間分異的角度，闡釋國家為實現共同富裕、縮小區域發展不平衡所進行的規劃，引導學生從專業視角理解并支持國家制定的政策和方針，達到能夠自覺擁護黨的領導、執行黨的決策的課程思政效果。

如圖2所示，人文世界是人類創造的建立在自然世界基礎上的完整系統。解讀和剖析人文世界，可以揭示人文世界的發展本質及內涵，強化學生社會主義核心價值觀的教育。人文世界系統發展與社會主義核心價值觀教育融合的總體思路是：以系統理論和空間理論為理論基礎，從人文世界的要素、結構、功能和特點解析人文世界的發展基礎和空間分布格局，融入社會主義核心價值觀的現實解釋。教師可以在課堂內設置研討環節，指導學生從生活中發現某區域的點、線、面特征，嘗試分析該區域的空間結構，培養學生的地理思維能力、團隊合作精神、科學素養和政治修養。

圖2 人文世界系統發展與社會主義核心價值觀教育思政融合切入點

3.以人文世界優化為重點，加強可持續發展生態文明理念教育

可持續發展與生態文明理念教育的總體思路如下。第一，以人文世界的持續公平發展、人文世界與自然世界的協同發展為最終目的來思考人地關系的優化，深刻理解可持續發展內涵。第二，從人文世界和自然世界的演化過程中，明確中國特色社會主義制度下的政策戰略對國家社會的適用性，使學生建立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第三，從人地關系理論出發，樹立生態文明理念和可持續發展理念，培養學生人地系統和諧的自然觀、生態系統完整的生態觀、自然與社會協同進化的發展觀。

如圖3所示，人文世界發展的理想狀態是可持續發展。教師可以通過剖析時間維度的人文地理學及其未來優化目標要求，幫助學生解讀可持續發展理念，鞏固生態文明理念。從時間維度進行剖析時，可以根據人文世界的演化進程，引入當下最新的社會時政、國家建設戰略，在時間維度的人文地理學分支教學中融入唯物歷史觀和生態文明理念，使學生理解我國重大發展規劃的全局性、戰略性和前瞻性，了解現實社會的空間規劃和行業規劃，關注現實中規劃的主要領域，如城市規劃、旅游規劃等。從優化角度進行瞻望時，要認識到人文世界的優化著眼于生態、經濟、社會的可持續發展和人與自然的協同進化，以規劃為手段優化人地關系、區際關系和代際關系，使學生明確我國各類規劃（空間、土地、旅游、城市、交通等）對于優化人居環境、提升生活質量、推動社會進步的重大意義。

圖3 人文世界優化與可持續發展和生態文明理念教育思政融合切入點

4.以人地關系理論為核心，落實人地協調發展和新發展理念教育

人地協調和新發展理念教育的總體思路是：從人地關系的傳統主題出發，讓學生明確人與環境的相互作用是一個動態的過程，讓學生能從歷史唯物主義和馬克思主義政治經濟學角度看待中國特色社會主義道路的必然性，從人地協調的本質樹立“綠色”發展理念、從人地協調的途徑樹立“協調”發展理念、從人地協調的質效樹立“創新”發展理念、從人地協調的空間樹立“開放”理念、從人地協調的主體樹立“共享”理念。

如圖4所示，人文地理學的研究目標是實現人地和諧，人文地理學的發展史和問題剖析落實于人地協調發展。從學科發展史來看，人文地理學的發展歷程是人地關系不斷探索前進的過程，表現出“創新”“共享”“開放”理念對科學進步和社會發展的重要性。通過認識不同思想流派提出的不同人地關系理論，理解人與自然的關系從自然主宰型到人類主宰型最后到人地協調型的過程，培養學生“綠色”和“協調”的自然觀。從人文地理問題剖析的角度來看，人文地理學的認識論和動力機制等問題，在以人地關系理論為核心的專業內涵中包含了人地協調觀、全球視野和基本國情內容，能貼切闡釋“創新、綠色、協調、開放、共享”的新發展理念，幫助學生從人地協調的角度正確認識和看待世界。

圖4 人地關系理論與人地協調發展和新發展理念教育思政融合切入點

三、“人文地理學”課程思政的實施路徑

“人文地理學”課程思政的實施，應在做好充分教學準備的基礎上開展教學設計，通過多種教育方法實現課堂教學的育人效果，形成完善的思政過程和內容教學體系。實施路徑包括教學準備、教學設計、教學實踐和教學體系四個方面。

1.整合思政素材資料，進行課前教學準備

思政育人是“潤物細無聲”的，必須依托專業知識內核進行。教師在開展思政教育設計前，先要梳理人文地理學專業知識，充分挖掘專業知識下潛在的思政內涵，從教材、拓展文獻、信息化資料、實踐基地等方面進行全面思考。同時，要兼顧學生學情和教學實施條件，選擇合適的素材載體作為思政元素融入課程教學，如典型案例、時政熱點、人物事跡、日常民生等。

2.明確育人主要任務，開展思政教學設計

根據知識體系重構后的“人文地理學”課程結構，將思想政治教育內容融入課堂中，將人地關系的核心貫穿整個教學過程。教師要明確愛國主義、社會主義價值觀、生態文明理念教育、新發展理念教育、馬克思歷史唯物與辯證主義等主要思政育人任務，培養學生正確的自然觀、生態觀、發展觀、世界觀；將馬克思主義哲學和科學精神融入理論學習全過程，培養學生正確的科學觀、人生觀和價值觀。在以學科基礎知識為重的同時，可以采用國內外不同案例的比較教學增強學生的全球化視野，將“人”置于人文世界的核心，培養學生的人文情懷，從“知”（理論）到“行”（實踐）、由“內”（科學探究的知識方法）及“外”（服務社會的使命擔當），全方位進行思政教育，培養未來合格的地理學人才。

3.采用多種教育方法，落實課堂教學實踐

實施課程思政的能力是高校所有教育者為培養德才兼備的高素質人才必備的能力，這不僅要求教師自身思想政治水平到位，也要求其以最有效的方法將知識和觀念傳遞給學生。在“人文地理學”課程的教學實踐過程中，應當注重教學內容的可視化、教學手段的多樣化、課程資源的前沿化。除了線下課堂，還要充分利用校內教學資源，開辟課外學習渠道。人文地理學既有抽象的理論系統，也有具象的實踐探索，這就要求課程既有充足的理論教學，又要給學生足夠的實踐機會，采用多種教學方式實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

4.注重課堂反饋結果，完善思政教學體系

教師可以通過學生平時作業和期末考試成績的客觀結果檢驗專業知識背景下實施“人文地理學”課程思政的有效性，從學生的評教結果和同行教師的聽課評課中得到反饋和意見，不斷完善教學設計。更重要的是，教師應當關注學生動態，在每次課程環節結束后根據課堂的學生互動情況對自己的教學難易程度、案例使用是否合適、教學手段是否直觀、思政融合是否有效等內容進行自我反思，并及時完善教學方式。以上主客觀結合得到的評價反饋結果能幫助教師全面且精準地找出教學準備、教學設計和教學實踐中的不足之處，并加以改進。

四、“人文地理學”課程思政的教學方法

當前，課程思政方法多融于經典的教學方法之中。對于“人文地理學”課程來說，案例教學、互動式教學等方法的實施更加具有可行性，現代教育技術的靈活使用更能大幅度提升“人文地理學”課程的教學效果。[15]“人文地理學”課程可通過以下方法進行課程思政。

1.線上線下雙平臺混合教學

教師以線下傳統實體課堂為第一課堂，在教案設計中通過創設情景、設問引導、小組討論等多種教學方式傳授學生人文地理學專業知識和技能，并融入思政這一暗線，達到專業教育與思政教育并佳的效果。同時，教師可以使用校內建設的數字化學習平臺作為第二課堂，延展第一課堂的教學空間和時間。學生可以使用線上教學平臺實現教學資源（包括課件、學案、視頻等）的獲取、作業測試、拓展討論、課堂反饋及評價等多種功能。一方面，線上平臺提供了在多種客戶端上學習的新方式，可以讓學生選擇適合自己的方式學習課程或回顧課堂。另一方面，學生可通過線上平臺開展實時討論，及時有效地解決學習中的問題。線上平臺中的作業與測試也能及時記錄和反饋學生的學習效果，為教師完善專業內容與思政內容的教學提供依據。

2.“授—業—展—研”全方位銜接融入

“人文地理學”課程的環節主要有“教師講授—學生作業—小組展示—野外研討”四個板塊。在“教師講授”環節中，教師可通過案例分析、設問式引導等方式將思政教育內容融入講授過程。如“一帶一路”與地緣政治經濟活動、城鄉規劃與“五位一體”總布局、我國主要矛盾轉變與人文世界演化機制等。在安排學生完成的課堂作業和小組展示匯報中，教師也可以有意識地加入思政教育內容，如通過分析人文世界的沖突機制進行可持續發展和生態文明理念教育、通過制作人文地理知識點微課小視頻檢驗綜合能力和素質。野外研討環節可根據教學需要，充分利用各地區豐富的人文地理學現實案例，如組織學生參觀企業或園區、城市規劃館等，加強學生對馬克思主義中國化和社會主義偉大成就的感性認識，加深學生對相關課程內容的理解。

3.“視—聽—圖—說”各媒介多元展現

隨著多媒體和互聯網技術的飛速發展，學習模式和學習方法發生了巨大轉變。課程網絡化和多媒體技術的運用成為“人文地理學”課程教學創新的重要組成部分。“人文地理學”課程的知識內容貼近生活現實、可視性強，其教學可以多樣化的方式呈現給學生，全面覆蓋到教學大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、課程錄像、試卷習題等教學媒介中，如在城市化知識課堂，教師可以播放“中美城市化速度和城市面貌對比”的視頻。在空間理論教學中，教師可以舉例長株潭城市群對應增長極理論等。談及人文世界的優化時，可讓學生在課后自行學習最新政府工作報告和“十四五”規劃等內容。

4.新舊熱點多案例實踐強化

人文地理學的社會性決定了教師在教學環節中必須要展示實際案例。案例既要選擇有代表性、作為地理常識的典型事例，如人文世界各要素在世界的基本空間分布格局、不同地區社會發展的階段特點等，也要有意識地將相關的時事熱點納入學生學習內容，如我國人文世界優化進步突出表現在黨的領導下的主要矛盾的轉變、鄉村全面脫貧向全面振興鄉村轉變等。在人文地理學前沿性問題的討論中，教師要鼓勵學生積極思考、大膽創新，關注我國最新發展動態、理論前沿和戰略規劃，讓學生有意識地將所學知識投射于社會，培養學生的歷史使命感和社會責任感。

5.資源平臺全課程體系融合

課程思政無法僅通過一個課堂就達成最佳育人效果，一方面是因為學生存在個體差異，對思政內容的接收程度不一；另一方面是因為課程思政是寓于專業知識之中的，用于課程思政的時間十分有限。“人文地理學”課程思政還應著手與其他地理專業課程融合。應根據人才培養需求、思政目標、專業特點和課程安排，將整個地理學專業教學體系中的課程思政進行融合貫通，在完整的知識脈絡下形成完整的思政結構，建立思政資源共享數據庫，使地理專業所有課程協同優化，做到課程思政系統化、邏輯化、專業化、專門化、綜合化，最終形成一套完整的“人文地理學”課程體系的乃至地理科學課程體系的思政標準。

五、結語

高校“思政課程”轉向“課程思政”，是社會主義新時代高校思想政治建設的重要途徑。人文地理學研究人文世界的系統結構、形成過程、空間差異、作用機制和演化優化規律，剖析人口、政治、經濟、文化、社會、軍事諸要素的系統性、區域性、動態性、社會性和可優化性。作為一門社會科學，“人文地理學”課程內容包含顯而易見的意識形態成分，具有天然的思想政治教育優勢。[16]“人文地理學”課程應當充分發揮這種獨特優勢，以馬克思主義哲學為基本出發點，將家國情懷、社會主義核心價值觀、可持續發展觀、新發展理念等意識形態和國家“五位一體”總體布局、“四個全面”戰略布局、人類命運共同體等的未來圖景以多樣形式、多種途徑有機融入課堂教學環節。在課程思政實施過程中，人文地理學主講教師要明確思政任務、把握思政原則、優化思政內容、完善思政路徑，“言傳”與“身教”同施，“立德”與“樹人”并重，為社會培養合格公民，為國家培養卓越精英，為民族培養復興人才。