循證教育視域下的“自然災(zāi)害”教學(xué)*

廖 苗 李樹民

（1.無錫市市北高級中學(xué), 江蘇 無錫 214045; 2.江蘇省中學(xué)災(zāi)害地理教育研究所, 江蘇 無錫 214045）

新課程改革要求教學(xué)中要體現(xiàn)課程思維，應(yīng)設(shè)計“該學(xué)”“能學(xué)”“可教”“利評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從循證教育視角，明確學(xué)生存在的問題、確?！白匀粸?zāi)害”學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿始終、評價的全程跟進(jìn)和教學(xué)活動的充分展開，有利于學(xué)生認(rèn)識“自然災(zāi)害”形成機(jī)理及防災(zāi)、減災(zāi)和避災(zāi)措施，體現(xiàn)了地理學(xué)科育人價值。

一、在災(zāi)害地理教學(xué)中采用循證教育的適切性

循證教育最早起源于循證醫(yī)學(xué)，循證醫(yī)學(xué)以獲得最佳治療證據(jù)為目的。[1]格羅夫指出，循證教育是指教育者在思考如何進(jìn)行教學(xué)的過程中，將專業(yè)智慧與最佳可利用的經(jīng)驗證據(jù)融合。[2]循證教育的核心思想是對實踐者所采用的教育方法進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u估，并將分析結(jié)果進(jìn)一步反饋和應(yīng)用到實踐中。[3]循證教育的實施步驟如下。（1）提問（Ask）：確定一個需要解決的問題，并確定適合檢索的方式。（2）獲取證據(jù)（Access）：檢索回答上述問題的所有證據(jù)。（3）批判評價（Appraisal）：評價檢索到的所有證據(jù)的正確性、有用性，找出最佳證據(jù)。（4）應(yīng)用（Apply）：實施最佳證據(jù)所提供的改進(jìn)方案。（5）評估（Assess）：評價并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。[4]

循證教育強(qiáng)調(diào)建構(gòu)因果關(guān)系理論模型，研究者通過控制研究過程中的情境，最終形成一種確定性的知識或者信息，[5]強(qiáng)調(diào)理論和實踐雙向互動。但教育對象的差異性、教育過程的生成性和教育問題的復(fù)雜性，[6]使教育者難以獲得可靠的“證據(jù)”，這使得循證教育難以運(yùn)用于實際教育教學(xué)中。從教育主體來看，循證教育主張學(xué)生擁有和教師平等的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，高度參與教育決策。[7]基于此，本文嘗試讓學(xué)生以“研究者”視角進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，以期探索災(zāi)害地理教育的可實踐路徑。

“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從理論和實踐角度掌握自然災(zāi)害成因、危害和防災(zāi)減災(zāi)的措施，并理解地理信息技術(shù)的原理及其在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，具備理論和實踐的雙向互動關(guān)系。本次“自然災(zāi)害”教學(xué)，從循證教育理論出發(fā)，通過前測問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)情，明確需要解決的問題。接著，從學(xué)情出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，確定課時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。查找資料，獲取“教學(xué)證據(jù)”，設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)情、指向教學(xué)目標(biāo)的情境和案例作為“教學(xué)證據(jù)”。課前對學(xué)生需要完成的內(nèi)容逐一進(jìn)行實踐，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，反復(fù)論證可行性，不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，從而獲得“最佳教學(xué)證據(jù)”。最后，將“最佳教學(xué)證據(jù)”應(yīng)用于“自然災(zāi)害”教學(xué)中，以學(xué)生作為“研究者”的視角進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生評價和課堂評價，完善和改進(jìn)“最佳教學(xué)證據(jù)”（見圖1）。

圖1 循證教育視域下的“自然災(zāi)害”教學(xué)過程圖

二、“自然災(zāi)害”教、學(xué)、評一致性實施路徑

1.讀懂學(xué)生，明確問題和目標(biāo)

(1)分析學(xué)情，明確問題

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與中國自然災(zāi)害相關(guān)的部分知識，能夠簡單地從現(xiàn)象角度描述常見自然災(zāi)害的危害，具備一定的防災(zāi)減災(zāi)意識和能力。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生需要拓展認(rèn)識的深度和廣度，從過程和原理的角度描述自然災(zāi)害的發(fā)生、分布和影響，從政府和個人的角度了解和掌握防災(zāi)減災(zāi)的措施。學(xué)生需要提高防災(zāi)減災(zāi)的能力，將理論應(yīng)用于實踐，掌握更為全面的防災(zāi)減災(zāi)措施。從前測的問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生存在以下障礙。

①85%的學(xué)生能說出不同類型的自然災(zāi)害，83%的學(xué)生認(rèn)為自然災(zāi)害之間具備關(guān)聯(lián)性，但僅有32%的學(xué)生可以用地理術(shù)語對自然災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。

②學(xué)生均可說出自然災(zāi)害對人類活動的影響，77%的學(xué)生意識到了人類活動與自然災(zāi)害之間的辯證關(guān)系，但回答淺顯且有較大的偏差，僅有16%的學(xué)生能簡單舉例說明人類活動對自然災(zāi)害的形成和強(qiáng)度的影響。

③26%的學(xué)生經(jīng)歷過臺風(fēng)災(zāi)害，18%的學(xué)生經(jīng)歷過地震災(zāi)害，12%的學(xué)生經(jīng)歷過暴雨洪澇災(zāi)害。結(jié)合學(xué)生的常住地，可以判斷學(xué)生缺乏地理觀察力和證據(jù)意識，對自然災(zāi)害的認(rèn)識不足，不能將生活中的經(jīng)歷和所獲得的資訊與自然災(zāi)害知識聯(lián)系起來。

④學(xué)生自然災(zāi)害知識的獲取途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)媒體（93%）、學(xué)校教育（83%）、電視廣播（66%）、家庭教育（51%）。學(xué)生在學(xué)校接受自然災(zāi)害知識的途徑主要包括：地理課堂（78%）、512防災(zāi)減災(zāi)日宣傳活動（78%）、橫幅和宣傳標(biāo)語（58%）、微信公眾號（55%）和其他學(xué)科課堂（48%）。學(xué)生獲取的自然災(zāi)害知識是零散的、孤立的，沒有形成全面的自然災(zāi)害知識體系，也沒有全面地掌握自然災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)技能和措施。

⑤70%的學(xué)生知道政府開展的災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)警、防災(zāi)工程，以及災(zāi)害救援、災(zāi)后重建和災(zāi)害教育等活動；92%的學(xué)生認(rèn)為災(zāi)害知識能提高人們的災(zāi)害意識，使人們積極主動地防災(zāi)減災(zāi)；21%的學(xué)生認(rèn)為僅有災(zāi)害知識不足以解決災(zāi)害問題、降低災(zāi)害損失。

⑥所有學(xué)生均參與過學(xué)校組織的教室應(yīng)急逃生演練，住宿學(xué)生均參與過宿舍應(yīng)急逃生演練，只有17%的學(xué)生參與過民防科普館等社會機(jī)構(gòu)組織的逃生演練，僅有21%的學(xué)生知道離家最近的應(yīng)急避難場所的準(zhǔn)確位置。學(xué)生具有一定的逃生意識，但存在經(jīng)驗不足、觀察能力和應(yīng)變能力不夠等問題。

⑦62%的學(xué)生知道衛(wèi)星云圖，僅有26%的學(xué)生知道遙感技術(shù)并了解過它的具體應(yīng)用。77%的學(xué)生知道我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，僅有47%的學(xué)生了解過它的具體應(yīng)用。44%的學(xué)生知道地理信息系統(tǒng)，僅有21%的學(xué)生了解過它的具體應(yīng)用。學(xué)生對地理信息技術(shù)僅限于了解，無法說明地理信息技術(shù)的原理、相互關(guān)系和具體應(yīng)用，但學(xué)生對地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的興趣。

(2)素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對學(xué)生學(xué)情，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對于學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的要求，本文確定了如下“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①利用地圖，指出常見氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的分布特點或主要影響范圍，并對同一自然災(zāi)害進(jìn)行區(qū)域差異比較。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

②舉例說明常見氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害對人類活動的影響；理解人類活動對自然災(zāi)害形成和強(qiáng)度的影響。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

③結(jié)合實例，認(rèn)識自然災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性，說明我國防災(zāi)減災(zāi)的主要手段和自身面對災(zāi)害時應(yīng)采取的措施；了解地理信息技術(shù)的技術(shù)特點和相互關(guān)系。（綜合思維）

④舉例說明地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的具體應(yīng)用，提出綜合運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)的路徑，將其運(yùn)用于防災(zāi)減災(zāi)實踐演練。（綜合思維、地理實踐力）

2.融合教學(xué)資源和平臺，創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)線下學(xué)習(xí)平臺

我校建設(shè)了江蘇省減災(zāi)教育課程基地和無錫市生態(tài)文明教育實踐示范基地，這為學(xué)生學(xué)習(xí)自然災(zāi)害提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。減災(zāi)教育課程基地包括基地主大廳、地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳、核生化及空襲探究廳、田灣核電站及海洋自然災(zāi)害探究廳、270度環(huán)幕廳、數(shù)字地球廳、名師工作室和有關(guān)減災(zāi)教育的圖書信息檢索中心等主題型場館，[8]形成了參與與體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生進(jìn)行自然災(zāi)害探究營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)實踐演練提供了場所。

我校建設(shè)的智慧教室配備了智慧黑板、教師平板電腦和學(xué)生平板電腦等，為教師進(jìn)行自然災(zāi)害教學(xué)提供了技術(shù)平臺。多媒體教室中配備有計算機(jī)設(shè)備、智慧黑板等，為教師進(jìn)行地理信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行地理信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了設(shè)備和場館。

(2)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

我?！暗乩韴@”中的區(qū)域自動氣象站、國家強(qiáng)地震監(jiān)測站、氣象災(zāi)害探究廳內(nèi)的氣象資料終端顯示器與無錫市氣象局、江蘇省地震局聯(lián)網(wǎng)，減災(zāi)教育課程基地內(nèi)區(qū)域地震災(zāi)害監(jiān)測點與無錫市地震局聯(lián)網(wǎng)，為氣象災(zāi)害和地震災(zāi)害的學(xué)習(xí)提供了真實的數(shù)據(jù)資料，搭建了線上災(zāi)害探究平臺。

3.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)群

人教版必修《地理1》第六章“自然災(zāi)害”包含“氣象災(zāi)害”“地質(zhì)災(zāi)害”“防災(zāi)減災(zāi)”“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”4個小節(jié)，以及問題研究“救災(zāi)物資儲備庫應(yīng)該建在哪里”。經(jīng)過教師前期的反復(fù)論證，統(tǒng)整相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計了如下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)群和具有邏輯性的問題鏈。

任務(wù)1：查找資料，說明影響我國的臺風(fēng)路徑和臺風(fēng)災(zāi)害的時空分布特點，比較臺風(fēng)災(zāi)害的地域差異；以某一次臺風(fēng)災(zāi)害為例，查找資料，從政府的角度聚焦地理信息技術(shù)在氣象災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，舉例說明政府在自然災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)中的信息發(fā)布、宏觀政策和具體措施，從中了解和掌握不同場所、情境下氣象災(zāi)害的避災(zāi)減災(zāi)最佳方法。

任務(wù)2：查找資料，說明我國地震的主要分布地區(qū)，比較地震災(zāi)害的地域差異；以某一次地震災(zāi)害為例，從個人的角度聚焦地理信息技術(shù)在地質(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用；利用平板電腦，了解成都高新減災(zāi)研究所研發(fā)的ICL地震預(yù)警程序的功能、應(yīng)用和原理，掌握地震預(yù)警的相關(guān)知識，掌握不同場所、情境下地震災(zāi)害的避災(zāi)減災(zāi)最佳方法。

任務(wù)3：查找無錫市的應(yīng)急避難場所，利用高德開放平臺獲取應(yīng)急避難場所的經(jīng)緯度位置，生成專題地圖“無錫市應(yīng)急避難場所分布圖”，利用高德地圖生成不同自然災(zāi)害情境下從學(xué)?；蚓铀巴鶓?yīng)急避難場所的最佳路線；查找我國已建中央救災(zāi)物資儲備庫的位置信息，利用高德開放平臺生成專題地圖“我國中央救災(zāi)物資儲備庫分布圖”。

任務(wù)4：利用江蘇省減災(zāi)教育課程基地內(nèi)的災(zāi)害逃生場景和儀器設(shè)備，進(jìn)行不同災(zāi)害情境下的避災(zāi)減災(zāi)演練，具體內(nèi)容如下。（1）居家地震減災(zāi)逃生演練：利用地震災(zāi)害探究廳內(nèi)的居家地震場景（衛(wèi)生間和起居室），體驗不同等級地震震感，進(jìn)行地震災(zāi)害避災(zāi)減災(zāi)模擬和逃生演練。（2）臺風(fēng)災(zāi)害防災(zāi)避災(zāi)：利用氣象災(zāi)害探究廳中風(fēng)力等級模擬設(shè)備，感受不同等級的風(fēng)力大小，學(xué)習(xí)關(guān)于臺風(fēng)防災(zāi)避災(zāi)的技巧。（3）居家火災(zāi)減災(zāi)和逃生演練：學(xué)習(xí)火災(zāi)探究廳中不同物質(zhì)起火的滅火方式，學(xué)習(xí)火災(zāi)逃生方法，利用火災(zāi)逃生模擬場景設(shè)計火災(zāi)逃生路線并進(jìn)行逃生演練。（4）自救：在火災(zāi)探究廳中學(xué)習(xí)逃生時的結(jié)繩知識。（5）互救：利用火災(zāi)探究廳中的假人模型，學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇和人工呼吸的方法。

4.變革學(xué)習(xí)方式，開展小組循證學(xué)習(xí)

(1)提出問題，聚焦“核心概念”

本次“自然災(zāi)害”教學(xué)的問題確定為：綜合運(yùn)用地理信息技術(shù)分析自然災(zāi)害的特點、影響和防災(zāi)減災(zāi)措施。將問題具體化為適合檢索的關(guān)鍵詞：臺風(fēng)災(zāi)害、地震災(zāi)害、防災(zāi)減災(zāi)措施、地理信息技術(shù)（遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）。

(2)查找資料，獲取“學(xué)習(xí)證據(jù)”

學(xué)生以小組為單位，以教師提供的某一次氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展過程為案例，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。小組成員根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、興趣和經(jīng)驗進(jìn)行任務(wù)設(shè)計和分工，利用計算機(jī)設(shè)備查找與之相關(guān)的災(zāi)害數(shù)據(jù)，如區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境特征、區(qū)域相關(guān)災(zāi)害遙感影像、災(zāi)害圖片、災(zāi)害預(yù)警預(yù)報信息、災(zāi)情相關(guān)數(shù)據(jù)、災(zāi)后救援等，作為災(zāi)害學(xué)習(xí)的相關(guān)“證據(jù)”。

(3)批判評價，尋找“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”

學(xué)生小組對所收集的“證據(jù)”進(jìn)行整理、分析和評價，從中選擇最能說明自然災(zāi)害發(fā)生規(guī)律、分布特點、影響和關(guān)聯(lián)性等災(zāi)害因素的數(shù)據(jù)信息，作為本組災(zāi)害案例學(xué)習(xí)的“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”，并從中分析得出自然災(zāi)害與人類活動之間的辯證關(guān)系及地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，進(jìn)而提出綜合運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)的方案。

(4)應(yīng)用實施，改進(jìn)“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”

學(xué)生小組從政府的角度綜合運(yùn)用地理信息技術(shù)對自然災(zāi)害的發(fā)展過程和影響、救災(zāi)物資儲備庫選址進(jìn)行綜合分析；從個人的角度，綜合運(yùn)用地理信息技術(shù)設(shè)計應(yīng)急逃生路線并進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)實踐模擬和演練。學(xué)生小組在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)和優(yōu)化“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”。

5.學(xué)習(xí)性評價，指向?qū)W生能力的提升

(1)學(xué)習(xí)水平和能力評價

對學(xué)生小組改進(jìn)后的“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”進(jìn)行水平等級評價，分為高水平證據(jù)、中等水平證據(jù)和低水平證據(jù)（見表1），[9]對學(xué)生在自然災(zāi)害探究過程中表現(xiàn)出的循證能力進(jìn)行評價（見表2）。

表1 學(xué)生小組“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”評價表

表2 災(zāi)害地理背景下學(xué)生循證能力評價表

(2)災(zāi)害地理背景下的學(xué)科素養(yǎng)評價

結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，從4個方面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的地理知識、能力和學(xué)科素養(yǎng)，采用不同的評價指標(biāo)和方法，將評價內(nèi)容分為3個水平等級（見表3）。

表3 災(zāi)害地理背景下學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價表

三、結(jié)論與總結(jié)

本次循證教育視域下的“自然災(zāi)害”教學(xué)以小組為單位，學(xué)生5人一組，共分10組。從“最佳學(xué)習(xí)證據(jù)”水平來看，其中2組為高水平證據(jù)，8組為中等水平證據(jù)。評價結(jié)果符合我校高一學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐水平，是比較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，但也從另一方面反映出，本次自然災(zāi)害教學(xué)對于我校高一學(xué)生來說有一定的難度，主要表現(xiàn)在學(xué)生對地理信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上存在一定的困難，在證據(jù)收集、處理和分析上存在一定的困難，學(xué)生小組實踐分工安排上不太合理等。

災(zāi)害地理背景下學(xué)生循證能力和學(xué)科素養(yǎng)的測評結(jié)果如下所示（見圖2）。大部分學(xué)生處于水平等級2，具有較大的提升空間。相較于學(xué)生前測的調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生在知識和能力上有了一定的提升。學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的災(zāi)害信息進(jìn)行災(zāi)害分析，具備了一定的地理觀察力、分析力和證據(jù)意識。學(xué)生基本能夠用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待自然災(zāi)害的發(fā)生和發(fā)展，能簡單說明人類活動與自然災(zāi)害之間的辯證關(guān)系。學(xué)生基本掌握了地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，深刻認(rèn)識了國家和政府在防災(zāi)減災(zāi)中的具體措施，形成了較強(qiáng)的防災(zāi)減災(zāi)意識，能夠自覺參與防災(zāi)減災(zāi)實踐活動，掌握了比較全面的防災(zāi)減災(zāi)知識和技能。

圖2 災(zāi)害地理背景下的學(xué)生循證能力水平和學(xué)科素養(yǎng)水平