數字化教學課程改革模式建設研究
——以《數字色彩》課程教學設計策略研究為例

王勇勇 / 廣東機電職業技術學院

數字色彩是設計專業的必修基礎課，長期以來大部分高職院校的色彩教學普遍采用傳統的經典色料教學模式。但是伴隨著數字技術和新媒體時代的到來，設計學科已經從計算機輔助設計的階段發展到了數字媒介設計的泛化階段，數字技術以極快的速度滲透到了藝術教育的諸多方面。數字色彩是集現代色度學、計算機圖形設計和經典藝用色彩為一體的色彩體系，但是傳統色彩教學課程內容老化、教學方法和教學手段落后、數字化教學資源平臺匱乏、課程評價單一，如何在數字化背景下建設優質課程已成為各高校研究的熱點話題。本文將探討數字技術與藝術課程相融合的改革與教學設計。

1 數字色彩課程內容面臨重大調整

長期以來大部分高職院校的色彩教學普遍采用傳統的經典藝用色彩，內容空洞，色彩設計流于形式。色彩理論只講述了減法色體系、色彩媒介只涉及到顏料色彩、色彩配色方法缺乏實際的項目應用場景，嚴重滯后于信息時代的創意產業需求。學生很難將色彩知識運用到后續的設計課程中，課堂教學與設計應用嚴重脫節。

當下各種新媒體層出不窮，色彩的應用和表現形式也隨著傳播媒介的變化呈現出許多新的樣式。新媒體時代的到來，學習資源需要跨界重組，教師需要根據學生學習的薄弱環節提供定制化課程服務。本課程內容以“崗課賽證創研”為載體，實施課程內容模塊化改革，教學內容的選取緊緊圍繞崗位工作的需求來進行，并融合1+X證書對知識、技能和素質的要求，引進新技術、新工藝、新規范，依托真實項目，將設計競賽和創新創業思維鍛煉、科研成果有關內容有機融入到課程內容中去，及時把設計學科最新發展成果和教科研成果引入課堂，教師充分利用信息技術的優勢與教學進行有效整合，以崗促練、以賽促學、以證促教、以創促變、以課促研、以研促改，全面提升學生的專業技能和綜合素養。

1.1 借助校企合作項目，引入真實崗位

通過建立“育人導師工作室”，融合校內、校外師資，綜合利用高職院校資源的豐富性，通過虛擬和企業提供的真實設計項目，我們將“辨色”與“配色”融入項目中，促進課堂優質“作品”轉化成“商品”。讓學生在真實的企業工作過程中把理論知識和實際技能相結合，企業項目過程與學生緊密對接，有效的培養學生基礎知識和專業應用技能，讓學生配色設計技能得到顯著提升增強了學生的社會競爭力，從而滿足了市場需求，使培養的藝術專業人才更好地與社會接軌，全面提升了學生的崗位競爭力。

1.2 借助主題項目設計，實現課程育人

新媒體時代下藝術設計已升級為關注藝術與社會、藝術與科學及人類文明發展的綜合性學科。因此在課題的設計上要關注當下、聯系生活、并且能對未來提供創想。結合當下的社會熱點問題進行設計，引導學生在熱點問題上多維度進行分析。通過國風、傳統文化、黨建、環保等主題項目設計，傳承中華文明、增強民族自信心、培養愛國情懷，引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，促進學生核心素養提升和全面發展。

1.3 完善課程體系，模塊化教學

課程從廣告設計職業崗位的實際需求為出發點，采用基于工作過程課程開發方法進行設計，實施課程模塊化改革，實現理論與實踐一體化教學，在每個教學單元設置了若干個與廣告設計師崗位實際相結合的綜合案例，此類案例在教學中貫穿于單元課程的始終，讓學生能夠了解和掌握每一個設計環節，從而提升學生職業技術的運用能力，迅速適應職業環境，滿足職業需求。通過不同階段的任務測試，對應職業崗位能力要求與標準去深度挖掘與應用配色技巧方法，培養學生良好的技術素養和實際操作能力。

1.4 以賽促學，參與技能大賽

在培養學生創新思維能力的同時也要注重實踐創作設計，在項目課題的選擇上鼓勵學生參加新媒體廣告設計大賽，自主尋找項目課題，將課程學到的配色知識和技能融入到設計實訓作品中，并能結合時事熱點等參與主題設計賽事。將單一的教師制定設計項目變為教師和學生溝通后共同確定設計項目主題，既能激發學生的學習積極性，將被動學習轉變為自主學習，也符合以賽促學的教學理念。同時將技能大賽的內容融入課程教學內容，將大賽資源進行項目化、碎片化改造，建設基于大賽項目內容的在線學習課程。

1.5 對接1+X證書，強化標準意識

把1+X證書對知識、技能和素質的要求引入課程中，同時引進新技術、新工藝、新規范，使證書考取和課程學習同步進行。遵循國家職業技能標準，根據理論部分和實踐技能要求進行教學內容設計和規劃。將技能等級證書對設計思維、設計表達、設計調研、設計色彩與材質的要求融入課程內容，強化學生對于行業標準的意識。

1.6 依托創新創業，滲透雙創教育

及時把設計學科最新發展成果和教科研成果引入課堂，關注每年的流行色趨勢，再依托創新創業大賽和互聯網+大賽，讓學生把配色知識和技能運用到大賽中，有效培養學生的創新創業能力。

圖1 課程內容

2 改革教學方法，提升學生色彩創新運用能力

新媒體時代對人們的思維模式、交流方式、信息獲取的方式都產生了深刻的影響。“云課程+智能技術+虛擬現實”的教育手段形成了新組合，適應未來大規模、個性化教育需要的信息技術已經相對成熟[1]，為課程創造了良好的技術條件。新媒體技術在數字色彩課程中的應用不僅體現在教學手段與教學方法上，還直接影響了教學理念。因此要轉變教學理念、教學觀念，確保課程改革與時代發展相順應。在教學過程中需要將課程與新媒體緊密結合，促進課程改革和創新。

2.1 傳統教學理念更新緩慢

長期以來色彩教學普遍采用傳統的“傳授/接受”式教學，以教師講授理論知識為中心、以書本知識為中心和以課堂教學為中心的模式，學生利用色料填圖完成作業練習。雖然各院校都普及了多媒體教學，但這種教學模式下依然是教師講學生聽，教師更多的是關注教學內容，教學環境缺乏“互動性”，即使教師在課堂上采用提問互動的方式，通常回應者寥寥無幾，學生只是被動的接受知識，缺乏學習動力和創造性，這種教學模式下沒有為學生的創新思維的培養提供空間，而且理論部分過于抽象不利于學生的理解。在練習過程中，學生也是把大量的時間和精力浪費在色彩的調和上，表達媒介相對陳舊以及與新技術新手段脫離，沒能將課程內容與專業課程對接，導致與后續專業課程嚴重脫節。

2.2 采用多種教學方法，提升學生的學習興趣

數字色彩是藝術設計專業承上啟下的設計基礎課程，是將學生在色彩學習過程中對色彩感性的認知承接到講理論、講方法的色彩系統化設計。通過對色彩規律的研究，從而提升學生的配色能力，進一步提升學生在配色方面的審美和創新能力。這就要求教師改進教學方法，保證教學效果，通過翻轉課堂、微課、學習平臺、配色游戲及教學資源庫等新媒體技術的應用，對教學方法進行優化和改革，提升學生的自主學習能力和創新能力。以學生為中心，強調學生的主體地位，通過 “我想學—我能學—我會學—我堅持學”的教學方式思路，結合學情構建移動信息化翻轉課堂，以項目化為載體，形成導、學、練、展、評五步閉環。學生結合課程資源做到課前預習、課中實踐、課后鞏固，打破以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式。使學生在學習過程中能夠掌握實際應用的能力，提高學生實際動手操作能力，并有效提升學生的學習興趣，達到助力學生職業成長的育人目的。

2.3 采用多元化教學設計，提升專業配色能力

綜合分析學情發現，招生形式的多樣化，導致學生的專業水平不一，基礎好的學生比較容易理解配色設計理論，但是基礎比較薄弱的學生學習理解起來就比較困難，因此要尊重學生個體差異化，根據學生的實際情況采用分層次教學，從學生的學情基礎、個別差異出發，通過分階設定的教學目標和進階式、模塊化的知識點學習，對學生進行針對性、有效性、指導性的教學，使學生能揚長避短，從而獲得更好的職業發展。在教學中通過色彩訓練將學生對色彩的感性經驗，提升到系統的、理性的階段，并通過一系列循序漸進的、目的性明確的色彩課題訓練使學生的色彩感悟力上升到一個更高的、自主的感性階段。

2.3.1 自主式學習，明確學習目標

以項目為導向的教學過程中，首先教師在講授色彩配色的相關知識點前，在課前通過目標激勵讓學生明確課程學習目標，在線上學習平臺發布配色設計項目，學生學習課程相關微課視頻，從被動學習轉為主動學習，而且可以結合自身情況對學習進度和學習內容進行自主安排。展開課前調研，建立個人色庫，引導學生學會收集學習素材的方法，采取小組協作，個人獨立完成的模式，分小組課前明確目標，自主學習配色知識。

2.3.2 探究式學習，創設問題

通過教學內容設計一些新穎的實際問題的，系統化的設計“引導問題”。這些引導問題需要和學習目標對應，保證符合專業發展，融入對應的設計理念，使學生能夠體驗空間、結構、工藝等多種不同的色彩要素，并將這些問題作為學習的主線貫穿于整個學習任務中，引導學生完成配色訓練平臺配色，啟發學生對學習內容的思考，提出相關待解決的問題及設計思路，激發學生學習的主觀能動性。引導學生的過程中開啟自主探究學習，從提供的重難點資料、網絡資源平臺的知識鏈接中尋找解決問題的方法，通過配色案例講解、玩配色小游戲等符合學生認知規律和興趣的教學活動，激發學生對配色知識的興趣和熱情，促進師生之間的交互，提高了學生的自主學習能力和解決問題的能力等，從而大大提高了教學質量和效果，培養了學生對配色的探索精神和創新能力。

2.3.3 協作式學習，方案實施

利用學習通在線學習平臺、二維AR取色軟件、三維C4D配色、AE動畫配色等新媒體教學資源，學生跟隨教師展開實訓，小組成員可以采用頭腦風暴的方法開拓思維，教師和學生一起分析，開展解惑、講授，當場答疑，讓學生能夠在和教師及其他學生的互動中，實現對色彩的感受和有效運用 。在配色實訓中利用二維到三維虛擬仿真配色等，讓學生提高配色技巧方法應用的能力與效率，從而突破教學重難點。通過主體參與、互動參與、合作參與等相互補充，相互啟發，最終完成項目的設計方案，并將其轉換成應用色彩的藝術設計過程，從而加強學生在配色學習中的自覺性。學生小組匯報進行配色成果展示，在線學習分享配色經驗，企業導師評價，多元互動，收集評價意見并反思，寫出項目總結報告，加深學生對配色技巧方法的了解，促進學生職業素質的全面發展。

3 改革教學手段，融合信息技術，構建智慧多維體驗

伴隨互聯網 + 的數字時代到來，當今社會已經進入了數字色彩應用的新媒體時代。新媒體時代讓視覺傳達藝術的設計內容具有多樣化的特征，設計方式向動態發展，并且發展趨勢十分迅速。動態設計比靜態設計更加生動，受眾也更加容易被吸引，從而形成很好的互動，更好的融入到藝術作品中。傳統的使用色料作為表達介質，強調大量的技法練習的訓練方式已經不能適用于當下的設計應用環境。為了順應新媒體時代的發展，將學生的訓練重點從色料填圖轉向色彩配色訓練，將對色彩的直觀認知和工藝性轉向配色設計原理和創造性設計思維的重心上，充分利用現代數字信息技術，將對色彩感性的認知轉化為感性的可視化數據。

推進信息技術與教育教學深入融合，構建數字化的互動教學平臺、移動信息化翻轉課堂，移動智能終端的信息十分豐富，教師再進行有效指導，更能夠有效提高學生的動手實踐能力，激發學生對配色知識的興趣和熱情，促進師生之間的交互，提高了學生的自主學習能力和解決問題的能力等，將藝術和技術有機結合，學生能夠更好的適應當前市場并引領市場，成為應用型、創新型、復合型人才。

為了更加有效地開展教學活動，將信息技術優勢與教育規律相結合，將現代色彩教具和信息化手段融入課堂教學，實現數字化教學資源多樣化：

3.1 搭建數字化實踐平臺

建設網絡平臺資源，開發學生學習技能的第二課堂，高效掌握課程知識點。與企業共同聯合開發，自主建設在線學習平臺和配色訓練平臺資源，有微課視頻、移動課堂、項目案例庫、測試題、實訓指導書、討論園區等，學生還可以通過配色訓練平臺高效掌握配色方法。另課程采用專業內大數據權威—色彩管理庫平臺，同時讓學生們在云端建立“個人配色庫”，這樣就可以不用攜帶厚重的色卡，隨時隨地在多套色卡中查找最相近的顏色的色卡號，培養學生“跬步千里”的良好學習習慣。

3.2 人工智能精準感知顏色

利用配色卡，色立體、配色磁力貼等教具讓學生選色、對色和調色，讓學生可以更為直觀的學習到色彩的變化規律，從而在基礎知識課程中提高辨色、析色的能力，提升對于色彩的敏感度和實踐能力；使用色彩測色儀、AR取色（Coloree）等色彩儀器讓學生體驗測量實物色彩，并能精確地還原電腦和實物配色的色彩，對顏色進行精準測量，使科教融合創新化。

3.3 多維度形態配色

隨著互聯網和數字媒體技術的發展，傳統的二維平面視覺方式就顯得比較單一，靜態畫面也無法滿足人們的視覺審美需求。色彩研究急需從用戶心理和體驗方面去探討交互式界面的動態色彩設計，這就需要通過新媒體的應用進一步擴寬色彩設計的表達形態，形成多維度的配色設計。如北京2022年冬奧會和冬殘奧會核心圖形和色彩系統首次使用動態展示，色彩系統的設計依據源于中國傳統礦物顏料色彩及對中國傳統色彩研究，極具文化價值。科技的不斷發展，人們配色的設計工具進行了革命性的變革，手工調色基本上被電腦調色所取代，成為了色彩設計的常用工具。電腦媒介的使用提高了學生的時間成本，擴寬了色彩應用的范圍，進一步提高了學生對于配色設計的興趣，培養學生的思維能力和創新能力。使用Photoshop二維配色設計、C4D三維配色設計、After Effects動態配色設計、VR虛擬仿真等虛擬仿真訓練平臺全方位、沉浸式地進行色彩配色，讓學生在配色實訓中實現從二維到三維，從靜止到動態的配色訓練，多視角、多維度觀察配色效果，從而實現既有趣味性又創意十足的視覺表達；使用色彩學習公眾號和自主開發色彩配對游戲、辯色游戲等，既能提高學生學習興趣，又能鞏固課堂知識，寓教于樂。

3.4 新形態教材

數字色彩是藝術設計專業的共享基礎課程，在新技術、新業態的背景下，本課程采用自編“活頁式”教材，基于多年教學經驗與合作企業開發案例，色彩基礎挑選了專業群內共性的知識點來設計，配色項目訓練則挑選了群內的專業個性特點來設計。活頁式教材以行動體系為主線組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，強調在知識的理解與掌握基礎上的實踐和應用，培養綜合職業能力。[2]教材內容同時對接1+X考級證書的配色設計技能要求，通過課證融合從而解決教材不對應1+X證書的問題。通過信息技術將模塊對應的知識點和相關資料插入到教材里，學生可以通過二維碼搜索使用相關資源。教師也可以在后臺將新的知識和案例融入或者替代原來的資源。另外，教師和企業合作設計了在線教材，方便學生利用手機等移動設備可以隨時隨地進行學習。

3.5 色彩的跨界合作

伴隨著互聯網、數字化、云計算、全球化的發展，色彩設計必須具備跨界思維。跨界就是突破陳規，跨領域、跨行業的進行合作創新。色彩設計可以向設計領域的任何專業進行滲透，新媒體廣告、音樂、產品、服裝、網絡動畫、電子出版物等都可以和色彩設計進行有機的結合，從而使設計作品充滿新鮮感和設計感。

圖2 數字化教學資源

4 智能化教企評價，撬動學生全面發展

互聯網、數字科技的發展催生了多元化的現代工作崗位，需要建立新的多維的、多元、多方參與的評價體系，以打破原有的以教師為主的單向評價模式，不以學生最后的作品表現好壞作為考核的唯一依據。藝術設計要理論教學和實踐教學緊密聯系在一起，不要脫節，要保證學生參與實踐獲得的成果，以學生成果為導向，切實突出實際教學的實效性，保證學生通過教育可以掌握設計真本領。[3]教學的評價與考核采取階段評價、過程評價和目標評價相結合，理論考核與實踐考核相結合，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價形式，關注學生在整個學習和創作過程中的表現，把學生的學習過程和學習成果進行有效記錄,對學生進行全面綜合的評價，多維度、多方面地評價學生。

4.1 多元化評價主體

任課教師是學生評價的核心，參與本課程的全部評價，監控人才培養的質量；在課中或課后學生與學生之間相互評價，相互學習，提高團隊協作能力，通過他人的評價進行反思改進，為學生的自我發展提供動力；在作業匯報時邀請企業導師和其他的專任教師一同參與學生項目任務評價，從而提高學生的職業素養。智能化的軟件評價，可以對學生的學習過程進行科學的記錄反饋；設計項目通過線上展示引入社會評價，互助互勉。通過教師、企業、學生，形成協同評價共同體，促進學生高質量全面發展。

4.2 多維度評價考核

以學生的學習成果為評價導向的課程評價標準，需要注意考核的針對性，同時應基于五育并舉的價值取向，設計多維度的考核指標，對學生進行多維度的綜合評價，多方向的引導學生整體發展。另外，職業教育的特點要求對學生的評價內容還要從學生以后的職業崗位、工作情景、工作任務等，多維度的綜合的去評價學生的職業技能、職業素養和職業知識的能力。從多個維度為學生的技能和素養成長畫像，進而推進高職院校的育人與評價相融共生，實現評價引領職業教育高質量發展[4]。

5 結語

綜上所述，新媒體時代使數字色彩有無限的創新可能，在教學上要緊跟行業的新趨勢、新格局、新規范，利用新技術、新媒體、新理念來開展新型的教育形態，在教學上根植傳統、面向時代，建立伙伴共學小組，相互勉勵、相互支持，創新教學文化，踐行課程升級，鼓勵學生懷揣夢想，匠心圓夢。