淺析色彩課程在唐氏綜合征兒童美術教學中的應用

牟蔚蔚 / 山東省淄博市青少年宮

特殊教育是面向殘疾人和有特殊教育需要人群的教育，是我國教育體系中的重要組成部分。在特殊兒童教育領域，教育家羅恩菲德建立了兒童的繪畫發展理論，在1957年提出藝術教育治療概念，發展了美術治療用于特殊兒童的內涵建設，使特殊兒童的美術治療從單一的治療室延伸到了教育課堂中[1]。通過美術課程的實踐，發現美術活動對于特殊兒童的影響是積極的，可以幫助他們宣泄情緒、抒發情感、表達想法、開發智力等。

1 唐氏綜合征兒童參與美術教學的意義

唐氏綜合征兒童是一類特殊的人群，他們是由染色體異常而導致的疾病，唐寶是對他們的愛稱，每個唐寶都擁有相似的面部特征和性格特點。唐寶們雖然大多具有不同程度智力發育遲緩的特點，但是他們可以和陌生人進行簡單的溝通和交流，并且還可以做一些精細化的模仿和創作。為唐寶們開展美術教學，一方面可以讓孩子們學習一項技藝，鍛煉他們手腦并用的能力，開發智力；另一方面希望他們可以通過美術學習認識更多的朋友，鍛煉與人溝通的能力，同時也希望更多的人可以關注到他們，了解這些特殊的孩子，幫助他們走出自己的世界，走進溫暖的陽光下。1994年6月10日，聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中提出：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習的需要。”唐寶們通過參與美術教育來滿足他們獲取知識、開發智力、鍛煉能力的需要[1]。針對唐寶們的美術教學，要通過指定的繪畫主題、繪畫工具、繪畫材料，激發學生有意識或無意識的聯想，從而將自己的感受和經歷投射到美術作品當中，教師也可以通過美術作品與孩子進行交流互動，更準確理解和感受孩子的情感體驗。在美術創作中，孩子們把內心的感受和想表達的感情，可以替換轉移到美術作品上時，美術教學才開始富有重要意義。

2 色彩課程在唐氏綜合征兒童美術教學中的重要性

色彩課程是美術教學的重要組成部分，色彩具有很強感染力，它會影響人們的情緒和行為，還能激發人們內心深處的情感。色彩可以觸動每一個人的心，無論是健康還是疾病，它就在身邊，存在于生活中每一個點點滴滴。色彩課程也成為唐氏綜合征兒童美術教學的重要課程。關于色彩的美術活動是以直覺感受為主，每個人都擁有運用色彩媒介進行創作的潛力，唐寶們也不例外。他們可以感知色彩，通過模仿獲取對于色彩的感受，并能用畫筆表達出來。色彩課程慢慢地成為了針對唐氏兒童的主導課程。色彩也開始慢慢滲透到他們的生活中，為他們原本枯燥的生活添上了一抹顏色[2]。那么如何更好地應用到孩子們的教學中呢？

3 色彩課程在唐氏綜合征兒童的美術教學中的應用

3.1 色彩課程要符合唐寶們的性格和生理特點

許多唐氏綜合征兒童都有不同程度的智能發育障礙，如語言表達、感受、信息處理障礙等，隨年齡的增長日益明顯。人們常說：上帝給你關上一道門，就會為你打開一扇窗。唐寶們往往對色彩有異于常人的敏感度，搭配出來的色彩十分特別。由于唐寶們的特殊性，在色彩課程學習的過程中會遇到許多困難。在色彩課程學習初期許多學生因為控筆能力較差，畫出來的圖形歪歪扭扭、大小不一等等。根據唐寶們的這些生理特征，可以把傳統意義上的筆轉換成更好控制更適合唐寶們操作的物體，也可以放寬他們對具體形狀的要求，引導他們畫出更具創造力的圖形等。

案例一：用手代替畫筆的色彩課程—《春、夏、秋、冬》

春夏秋冬是一年之中的四個節氣，同時也代表了四大類色彩。春天萬物復蘇，天氣溫暖，陽光明媚，花朵競相開放，粉色、淺綠色等顏色就成了春天的代表色彩；夏天綠樹成蔭，烈日當空，夏山如碧，處處生機盎然，深綠色、深藍色等顏色就成了夏天的代表色彩；秋天秋高氣爽，金風玉露，瓜果成熟，一派豐收景象，黃色、棕色等顏色就成了秋天的代表色彩；冬天到處銀裝素裹，白雪皚皚，漫天飛雪，仿佛置身冰雪的世界，白色、灰色等顏色就成了冬天的代表色彩。

導入游戲—尋找四季色彩。準備PPT課件展示春夏秋冬照片、四張四開素描紙貼在黑板上、若干顏色卡片。教師帶領學生們欣賞PPT內的四季圖片，可以讓學生嘗試說一說都在圖片中發現了什么顏色？春夏秋冬最喜歡的季節是什么？把四張四開素描紙張貼到黑板上，分別寫上春、夏、秋、冬四個大字，接下來把準備好的顏色卡片分發到每個學生的手中，讓學生們將顏色卡片分類貼到對應的季節上面。教師根據學生的選擇結果進行總結，通過尋找四季色彩互動游戲的進行，孩子們在快樂的游戲中認識四季的色彩，很好地引導他們留心觀察周圍環境，開動腦筋，并能很好地提高他們與人溝通能力、合作能力。

上課前需要準備四開素描紙、樹干卡片若干、水粉顏料紅色、綠色、黃色、白色、黑色、水粉用具等。通過圖片欣賞和教師耐心細致地引導，學生們對春夏秋冬四季的色彩有了初步地了解，這堂課拋開固化的筆刷用具，學生將用自己的手指作為畫筆進行此次色彩課程的繪畫。先將四開素描紙分成四等份，并用勾線筆做好分割標記，把樹干卡片分發給學生，每人四張，張貼到素描紙的四等份上。接下來，教師教學生如何做簡單的調色，例如，粉色可以由紅色加入適量的白色調出，白色的量越多，調出來的粉色就越淺。調色完成之后，由學生用手指蘸取顏料點印到畫紙上，此環節可由學生自由發揮，色彩的感覺是沒有對錯的，也許在他們這群特殊孩子眼中，四季的色彩會更加獨特、更加美麗。

最后完成的作品將會把它們展示出來，每個孩子的作品上面都有屬于他們的標記。將作品從分割標記處剪開，并把剪下的四張作品打眼備用，準備麻繩，一頭系在樹枝上，一頭系在作品上。一張張作品隨著樹枝的擺動而擺動，豐富的色彩也讓這棵樹變得燦爛無比。

此次色彩課程用到了手指接觸畫法，這個方法可以便于唐寶們進行基礎的繪畫操作，鍛煉孩子們手指的靈活性，促使其手、腦并用，對激發他們更靈活的思維和繪畫興趣有很大幫助。

3.2 色彩課程要與游戲結合，生動有趣，充滿活力，富有感染力

游戲是所有孩子都無法抗拒的一種溝通方式，唐寶們也不例外。通過游戲教學，和唐寶們從相識到了解，從無法溝通到侃侃而談，游戲就像一把鑰匙，開啟了與另外一個世界溝通的大門。美國美術治療師伊迪絲·克萊曼在《兒童團體中的藝術治療：對藝術治療在威爾特維男童學校發揮的作用的研究》中強調游戲和藝術對兒童的重要性[1]。在三年多的教學當中，把游戲貫穿在課程的每個環節，很好地融入到色彩課程中，開展了《自由的線條》《牽著線條去散步》《色塊人生》《自畫像》《由色塊開始來盡情涂鴉吧！》《春夏秋冬》等豐富多彩、形式多樣、充滿活力的色彩課程，孩子們對色彩越來越敏感，課堂上他們都顯得很放松，并且他們對顏色的選擇都有自己的風格，自己樂在其中，如果色彩帶給唐寶們的是快樂，那作為一名教師來說，他的教育是成功的。

案例二：《由色塊開始來盡情涂鴉吧！》

涂鴉是兒童產生涂畫興趣的開始，無論是多特別的孩子，興趣永遠都是最好的老師。針對唐寶這一特殊學生群體，繪畫從涂鴉開始，更利于他們放松身心，自由地揮擺畫筆，創造出無拘無束的線條和色彩。涂鴉也是一種表達，這是孩子表達內心想法的方式以及探索認知事物的一種表現。

導入游戲—色彩的碰撞。課前游戲需要準備若干紅、綠、黃、紫、藍、橙色T恤，PPT課件。讓孩子們分別穿著彩色T恤，教師操作PPT課件，當課件中出現紅色色塊和綠色色塊圖片時，穿紅色T恤和綠色T恤的孩子要“碰撞”到一起，當課件中出現黃色色塊和紫色色塊圖片時，穿黃色T恤和紫色T恤的孩子要“碰撞”到一起，當課件中出現藍色色塊和橙色色塊圖片時，穿藍色T恤和橙色T恤的孩子要“碰撞”到一起。教師在游戲的過程中觀察每個孩子對于色彩的敏感程度并做好記錄。色彩的碰撞游戲，可以通過寓教于樂的方式引導孩子們認識色彩，感受色彩的沖擊力。用游戲的方式在他們的腦海中留下對色彩的初步印象。通過對比強烈的色彩來豐富孩子們的內心世界，讓他們快樂學習，慢慢地消除不安和緊張，敞開心扉，和老師、家長、同學們開啟奇妙的色彩之旅。

一起來涂色塊吧！教學需要準備三組對比色水粉顏料（紅色和綠色、黃色和紫色、藍色和橙色）、刷子、油畫布、畫架等繪畫工具。教師引導學生在油畫布上畫出正方形、三角形、圓形等各種形狀的外框，外框畫好后用筆刷進行涂色，學生可自由選擇、自由搭配使用三組對比色的顏料。在這個階段，有的孩子畫了一個大大的、歪歪扭扭的圓形，并且這個圓形里面充滿了許多色彩，有的孩子畫了許多小小的正方形，但是卻只用了一種顏色，有的孩子畫了各種各樣的形狀（圖1），并能夠很好地完成它們各自的色彩，每個孩子都畫出了自己的風格和特點。將涂好的作品放置一段時間后晾干后進入最后的盡情涂鴉環節。這些彩色的形狀僅僅是一個開始，用不同顏色讓這些彩色的形狀發生變化。慢慢的正方形可以長出兩條胳膊四條腿，腳上穿上鞋子，圓形可以長出眼睛和鼻子并且戴上了廚師帽，三角形可以長出長長的角，長長的角上扎滿了蘋果……引導學生們天馬行空地想象，并且“肆無忌憚”地涂鴉起來（圖2）。這時候孩子們會變得很開心，他們會咿咿呀呀地說著、笑著，手還在馬不停蹄地畫著。這種狀態對于唐寶來說是積極的，他們愿意去表達、去釋放、去融入。這也是色彩課程想帶給他們的最好的幫助。最后，呈現在大家面前的是一幅又一幅開心的色彩涂鴉作品。鮮艷的色彩、獨特的線條，開心的笑臉都是完成一幅畫必不可少的重要元素。

圖1 《一起來涂色塊吧》作品賞析

圖2 《一起來涂色塊吧》作品賞析

最后完成的作品將會把它們展示出來，每個孩子的作品上面都有屬于他們的標記，將漂亮的小紅花貼紙分發給每一位參與此次課程的唐寶和他們的家長，讓他們自己選擇最喜歡的一幅作品并為這個作品貼上一朵小紅花。最終得到小紅花最多的孩子將獲得最熱烈的掌聲。

色彩不論是在繪畫課堂還是日常生活，都是極為重要的。唐寶們也許在溝通方面受到語言能力的限制，但是他們可以通過色彩來表達自己的喜怒哀樂，所以色彩是他們描述事物的重要語言工具。視覺刺激豐富的環境可以提高孩子的注意力持續時間和好奇心，同時改善記憶力和神經系統發育，色彩課程的學習為孩子們更好地成長創造條件。

涂鴉的方式有很多種，著名的心理學家溫尼科特就提出過互動涂鴉法。在帶領唐寶們參觀科技館的時候就親身體驗過一次互動涂鴉，并且互動涂鴉非常受孩子們的歡迎。互動涂鴉是將掃描儀與觸摸屏相結合，孩子們將自己創作的千奇百怪的海洋生物通過掃描儀掃描，就會出現在觸摸屏上。孩子們就像是神筆馬良一般，將自己的作品賦予了生命，活在海洋的自由天堂中。互動涂鴉將涂鴉更好地推廣開來，孩子們通過觀察生活中的細節，一步步描繪出來，這就是互動涂鴉的意義。

3.3 色彩課程要提高學生的想象力、創造力和動手動腦能力

學習色彩不能單一地會畫畫，還要和日常生活結合在一起，開設一些DIY的課程模式，拓寬學生學習、體驗渠道，豐富教學形式。學生們在做中學，不但能激發學習興趣，而且鍛煉他們動手能力，培養學生表達自己感受和意愿的能力。

對他們自身身體的成長和增強獨立生活的能力有很大的幫助。

案例三：生活中的色彩《我的品牌我做主》—我的DIY創意作品

DIY是“Do it yourself”的英文縮寫，意思是自己動手制作。學習色彩不能單一的“紙上談兵”，還要和日常生活結合在一起，那么DIY就是一個很好的方式，可以將色彩課程的作品用商品作為媒介展示出來，不僅可以自己使用，而且可以贈予或者賣予他人，使自己的社會價值得到充分體現，唐寶們也可以自力更生，勇往直前。

《我的品牌我做主》—獨一無二的帆布包。課程中需要用到的工具有彩色熱轉印燙畫機以及輔助工具，可DIY帆布包若干，挑選畫面尺寸在10＊10厘米內的繪畫作品，作品要求色彩鮮艷，色彩對比強烈，有視覺沖擊力。

前期所用工具都備好之后，就可以進行操作了，操作過程可鼓勵學生自己自主進行，教師和家長可對其進行幫助完成。一件件色彩繪畫作品像被施了魔法一般變到了帆布包上，原本單調的帆布包變得色彩斑斕，讓人有一種想全部擁有的沖動。每一款包都是獨一無二的（圖3），每一幅圖案都是用心創作的，其中包含了孩子們的快樂、認真、努力、堅持。

圖3 《我的品牌我做主》作品賞析

將色彩繪畫作品印制在T恤衫或者是帆布包（圖4）上面，讓唐寶們穿上充分展示自己的作品，這個時候他們不會羞怯，會變得很驕傲，用他們艱難的語言向陌生人訴說這是他的作品，大家對他們都是友好的、和善的、有耐心的，慢慢地他們會走出自己的世界，不斷成長，慢慢地步入社會，開始全新的生活。

圖4 《我的品牌我做主》作品賞析

4 結語

色彩課程的開展使唐寶們開拓了視野，培養了他們熱愛大自然、熱愛生命的情操，鍛煉了他們集體協作的能力，學會了表達內心情感、宣泄情緒的方法，養成了觀察思考、動手實踐的良好習慣，在整個教學活動過程中還能增進唐寶和爸爸媽媽的親子感情。色彩課程將會不斷地持續下去，并會不斷革新教學方式方法，探討更多更適合孩子們的色彩課程幫助他們不斷戰勝自我，不斷進步！