“雙高”背景下紅色文化資源融入全課程協同育人體系的思考

王婷婷,黃志高,張 博

(1.安徽工業經濟職業技術學院 馬克思主義學院,安徽 合肥 230051;2.安徽大學 馬克思主義學院,安徽 合肥 230051;3.安徽工業經濟職業技術學院 地質與建筑工程學院,安徽 合肥 230051)

2019年“雙高計劃”正式提出,即建設高水平高職學校和高水平專業(群)。“雙高計劃”是中國職業教育全面深化改革,實現高質量發展的推動力。但“雙高計劃”并不是單純地強調技能的培養,而是要堅持中國特色,引導育訓結合和德技并修,強調立德樹人的重要性。近年來,很多學者對此進行了多方面的研究,涵蓋教學組織管理、教師學習培訓、學科內涵建設、科學社會實踐與政策經費保障等各方面,也取得了豐碩的成果。但要想在“雙高”引領下將紅色文化資源與思政課、專業課、公共課及實踐課等課程有機結合起來,創新育人機制,推動“思政課程”與“課程思政”形成協同效應,形成一個全課程育人體系,就需要挖掘和整理紅色文化資源,并將這些紅色文化資源貫穿到思想政治理論課和其他相關課程中,推動“思政課程”與“課程思政”的銜接、貫通與融合,取得更好的協同育人效果。

一、紅色文化資源融入全課程協同育人所面臨的困境

近年來,各級學校非常注重對各類課程的優化創新,也積極將紅色文化融入各類課程中,提升課堂教學質量,落實立德樹人的根本任務。但在實踐中不難發現,紅色文化融入全課程育人尚存在一些問題。

(一)資源挖掘不夠,沒有與教學內容巧妙連接

無論哪一門課程都會有一些教學內容能夠與紅色文化資源結合。但部分學校和老師對紅色教育資源的開發和挖掘不夠深入,往往選取的是大家耳熟能詳的紅色歷史資源來教育學生,流于對歷史事件的簡要概述,沒有挖掘其深層次的內涵,缺乏與教學內容的巧妙連接,難以引發學生心理共鳴。而對那些更貼近學生生活的當地紅色資源和各類課程中的隱性紅色資源卻沒有很好地挖掘與利用。

(二)教學方法單一,缺乏對紅色文化的深度理解

一些教師在教學中只是一味的說教,照本宣科,課堂缺乏沉浸體驗,沒有創設生動的紅色教學情境,不能將紅色文化與學生的現實生活相結合。實踐教學也是淺嘗輒止,這種形式主義導致學生無法對紅色文化的歷史淵源和文化背景產生深刻理解,也無法產生情感上的認同與共鳴,長期下來紅色文化很難走入學生內心。

(三)育人形式傳統,忽視了紅色資源教育的立體性

當今時代是“互聯網+教育”的時代,網絡技術迅猛發展,大學生更習慣從多維度獲取知識。但不少學校沒有尊重當代大學生的主體意識,固守傳統教學陣地,育人形式僵硬枯燥,忽視了紅色資源教育的立體性,未能綜合運用多類載體、多種技術和多元表達等方式構建多維度立體式的紅色資源育人模式。這就無法激發大學生對紅色文化的興趣,進而會減弱課程的感染力和吸引力。

二、“雙高”背景下紅色文化資源在全課程協同育人中的可行性

紅色文化是中國共產黨和中國人民在長期革命實踐中形成的。這些紅色文化資源可以向世人傳遞豐富的精神指向,具有極其重要的育人作用[1]。

(一)拓寬全課程育人的理論廣度

紅色文化資源是中華民族的寶貴遺產,承載著豐富多彩的思想政治教育內容[2]。在思想政治理論課教學過程中,通過展現典型人物的強烈愛國熱情和浴血奮戰的精神,可以讓大學生充分感受前輩的愛國情懷,學習他們的崇高精神,激發其愛國熱情,產生積極向上的情感體驗[3],從而更好地提升大學生思想政治理論課興趣,促進他們以榜樣為目標,向模范學習,并逐漸形成正確的價值觀。

在其他課程教學過程中,可以將紅色文化資源與課程內容相結合。如講授地質學類課程時,可以將某區域地質類型與歷史上的游擊戰爭結合起來,讓學生在接受專業知識的同時得到思想的升華;講授醫護類課程時,可以讓學生理解醫護人員不怕犧牲和為國為民的精神就是對紅色文化的傳承,是家國情懷和責任擔當的表現,從而引導大學生建立民族責任感;在講授建筑類的課程時,可以由區域的歷史建筑引申至當地的紅色歷史,對學生進行思想政治教育。

通過融入紅色文化資源,可以拓寬全課程育人的廣度,系統地讓學生從紅色文化資源中感悟中國歷史的發展脈絡和中國精神,將紅色基因融入學生的學習與生活,并內化為他們的思維方式和價值觀念。

(二)發掘全課程育人的實踐深度

高校思想政治理論課要堅持理論性和實踐性相統一。利用遍布各地的紅色文化資源進行實踐教學,可以讓學生充分了解歷史知識。這些遺址、遺跡和革命文藝作品是歷史的見證。學生通過這些紅色文化資源能清楚地感受這些革命先烈身上的動人故事,了解中國革命和建設的偉大歷史進程,從而更好地理解并接受理論知識,把握正確的理論方向,自覺批判網絡上的錯誤觀點,達到良好的教學效果。

將其他課程的實踐教學與紅色文化資源相結合,既可以達到專業實踐的教學要求,又可以提升課程思政的育人效果。如導游詞寫作課程的實踐教學——為金寨縣寫導游詞,就可以將課程教學與區域紅色景點結合起來,給學生介紹上將洪學智的生平,講解歌曲《八月桂花遍地開》的創作背景,并進行教唱,告訴學生這些故事背后質樸的民族情結與深厚的愛國主義情懷。這樣與革命歷史相結合的專業實踐教學,會讓學生從心理上接受愛國主義的思想洗禮。

(三)提升全課程育人的歷史亮度

歷史是一個國家和一個民族的見證,按照時間順序記錄著國家和民族興盛衰亡的發展過程。紅色文化資源既是歷史的見證,也是歷史的傳承,同時也昭示著未來。

紅色文化資源有歷史屬性,是按照時間順序不斷發展的。將紅色文化資源融入全課程教學中,按照事件發生的時間和區域形成全課程育人的知識脈絡與知識體系,可以讓學生對紅色文化有更系統的認識,對中華人民共和國的成立與發展有深刻的理解,增強奮發圖強的歷史使命感。學生通過學習可以形成歷史眼光,學會歷史思維,強化歷史擔當,全面、準確和辯證地看待歷史人物,并受到啟迪,增加正能量。

三、“雙高”背景下紅色文化資源融入全課程協同育人的途徑

“雙高”背景下,要將紅色文化資源有機融入全課程協同育人體系中,以實現紅色文化教育在新時代的創新發展,就需要在實踐中打造“四大課堂”,構建全課程協同育人格局。

(一)結合日常教學,講好紅色故事

課堂教學是對學生進行育人的主要方式,要想使課堂教學取得良好的協同育人效果,就需要教師將紅色文化資源與課程教學緊密結合。

首先,教師要仔細梳理區域紅色文化資源。一般來講,大多數城市都有自己的區域紅色文化資源。以合肥市為例,李克農故居、渡江戰役紀念館和合肥蜀山烈士陵園等都是紅色文化傳承的載體。教師可以對這些資料進行挖掘整理,將其按照時間順序系統化和脈絡化,并與教學內容契合。教師把富有地方特色的區域紅色革命故事生動詳實地納入課程教學中,可以使紅色文化更具體、更形象且更有教育意義。

其次,教師要梳理課程內容,根據教學內容和大學生的特點,將紅色文化資源有機融入各類課程內容中,再輔以不同的教學方法,打造紅色理論課堂。要梳理課程內容,找到與課程內容最契合的紅色文化,如教師在講授船舶建造這門課時,可以從船舶建造的歷史講到戰爭時期中國的船舶情況,再以合肥渡江戰役紀念館的船頭造型引出“七一勛章”獲得者——“渡江英雄”馬毛姐的故事。這樣既讓學生了解了船舶建造的歷史,也從故事中汲取了奮斗的力量。

(二)拓展實踐課堂,用好紅色資源

實踐教學是培養高水平技能型人才的基礎,它強調學生的主體參與性,將主題講解、主觀感受和體驗相結合,對學生的吸引力更大,學生的體驗也更深刻。各類課程都要根據教學內容精心設計實踐教學形式。如教師可以從“讀”“看”“聽”“講”“唱”“演”“研和行”8個方面來創新實踐教學模式。“讀”即讀紅色經典;“看”即參觀革命遺址、博物館、紀念館和紅色電影電視劇;“聽”即聽專題報告和革命故事;“講”即講自己的學習感受和心得體會;“演”即通過情景劇飾演革命人物;“唱”即唱革命歌曲;“研”即研究紅色文化,學會思考;“行”即踐行紅色精神,如組織大學生去養老院做義工和參與無償獻血等活動[4]。在思政課程教學中,每節課可以讓一個學生講一個自己家鄉的紅色革命故事,并結合圖片和視頻介紹自己家鄉的紅色文化。通過這些實踐活動,進一步激發了學生對課程學習的激情,也深化了大學生對紅色文化的認同。

(三)打造網絡課堂,做好紅色教育

隨著移動互聯終端的普及,學生們在網絡上學習和娛樂的時間更多。絕大多數學生習慣使用微信、QQ和抖音等社交軟件。教師要充分運用大學生喜愛的網絡平臺,寓教于“網”,最大程度發揮網絡平臺的作用,打造紅色網絡教育平臺。

一是將紅色文化資源與網絡課程結合起來。在課程設計中拓展學習內容,添加展示紅色歷史和弘揚革命精神的視頻、圖片及文字等資源,并通過發布網絡學習任務引導學生完成網絡資源學習。

二是組織豐富多彩的網絡活動。如可以舉辦“百人百天講紅色故事”比賽活動,參賽的學生錄制視頻,并通過網絡投票的方式來評選名次。這樣的活動既可以充分調動學生的積極性,又能很好地將紅色文化融入學生的學習生活,讓學生主動接受教育。

三是抓住網絡熱點,對學生進行紅色教育。以合肥市為例,合肥市的“延喬路”因紀念革命烈士陳延年和陳喬年而得名。2021年,隨著電視劇《覺醒年代》的熱播,很多網友自發來到延喬路獻花和留言,向革命先烈致敬。雖然這里只有“延喬路”一塊路牌,但這種行為反映了民眾對兩位烈士的緬懷之情。結合這樣的事例對學生進行愛國主義教育,學生會更容易接受。

(四)建設文化課堂,傳承紅色基因

良好的校園文化是學校教育的重要組成部分,也是學校立德樹人的重要平臺。將紅色文化融入校園文化建設,用紅色文化引導和啟迪學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,可以切實提高學校全課程協調育人工作的效果[5]。文化墻、黑板報和橫幅標語等文化展示可以形成濃厚的校園紅色文化氛圍,讓學生在任何時候和任何地方都能夠受到紅色文化的熏陶,讓紅色文化悄然融入大學生的主觀意識,提升其道德品質和修養,起到“潤物細無聲”的效果。此外,學校還應積極組織各種文化活動,讓學生全程參與其中,在活動中體驗愉悅,豐富精神,感悟紅色文化,傳承紅色基因,形成正確的價值觀念[6]。

總之,新時代的大學生需要紅色文化的滋養。廣大教師和思想政治教育工作者應不斷梳理紅色資源,厘清紅色文化的歷史脈絡,充分發揮區域紅色資源的作用,用紅色文化資源將全課程串聯起來,與課程教學內容相呼應,發揮紅色文化資源的育人功能,全面落實立德樹人的根本任務,培養德技并修的高素質人才。