新課標下低年級閱讀有效學習方式初探

李洪巖

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“課程知識不再是語文學習的唯一目標，自主、合作、探究等學習讓學生感受到了語文的樂趣，語文教師也在積極調整自身專業發展的方向。”然而，傳統的閱讀教學以空洞的分析、枯燥的講解，替代了學生積極自主的學習和積累運用。在新課標指導下，閱讀教學中，教師進行構建“自主、合作、探究的有效學習方式”的研究與實踐。在實踐過程中，自主是基礎，沒有自主的合作與探究是沒有靈魂的。學習的更高境界就是探究。合作學習將自主學習與探究學習聯系起來，是催化劑，也是潤滑劑。

一、探求適合低年級“自主、合作、探究的有效學習方式”

新課標提出“自主、合作、探究”的新理念。我們深刻認識到，語文課程與教學要積極回應社會發展對人才培養的新要求。教師應根據低年級學生的年齡特點，對“自主、合作、探究”這種有效學習方式進行探索。

（一）確立學生的主體地位，加強自主學習

學生是學習的主體，小學語文教學大綱指出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中需要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。”

從根本上來說，人的主體性是由活動產生的，是由活動賦予的，是在活動中發展的。因此，教學活動應該成為學生自主學習的過程。

1.調動學生積極性，提高閱讀活動的參與度。

積極向上的情感與情緒，往往會使學生的學習達到事倍功半的效果。充分發揮學生的個性，激發學生的學習主動性，關注學生心態并適時調整，以達到“樂學”的境界。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”興趣是發揮學生主體性的起點。在教學中，教師要不斷發現學生的“快樂點”“興奮點”，調動學生學習的積極性。在講授新課時，教師要注重導入環節的設計。趣味生動的導語會把學生帶入教師設置教學情境中。以聲動人，教師可以先播放一段樂曲，音樂的感染力會讓學生更快地進入課堂情景中，激發學生的閱讀欲望。接著，教師可以進行配樂朗讀，讀出情感。教師還可以播放與教學內容相關的有趣視頻，讓學生快樂地進入學習狀態，從而提高學習效率。

2.對學習目標進行約定，調動學生主動參與閱讀的積極性。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。以前，教師對教學目標了如指掌，而學生卻不了解，只是被動地接受，學起來目的性不強，態度不積極。教師按照“最近發展區”理論，引導學生轉變學習態度。在學生積極主動的前提下，達成教學目標。例如：教學繪本《白頭翁》時，教師可以讓學生帶著問題去閱讀：“一只漂亮的小鳥為什么會變成滿頭白發？它為什么哭了？它會對別人說什么？”有了這些學習目標，學生學起來就會有的放矢，其閱讀的積極性也會提高。

3.培養自我效能感，增強學生參與閱讀的信心與成就感。

在閱讀教學中，教師應注意對學生的朗讀多給予肯定性評價，并引導學生學會對同學的朗讀給予積極的評價。新課標下，教師的角色進行了轉換。教師要把學生調動起來，讓他們樂于、善于發現其他同學的閃光點，并能給出積極評價。在觀察同伴收獲成功的過程中，學生也增加了解決問題的自信心。當每一個學生都看到自己也是有機會取得成功時，就會想體驗成功，這也就充分發揮了學生的能動性。在反饋與評價中，不再強調最終的結果，而是把反饋滲透到平時的鼓勵之中，營造鼓勵的氛圍。在評價對象方面，不再用分數定義學生，而是擴展到學習方法、學習態度等多維度評價。這樣，每個學生都能夠從學習過程中獲得成就感，也會不斷增強學好語文的自信心。進而，教學活動成為師生之間，用心靈共同創造的作品。

（二）創立輕松友好的氛圍，加強同伴間合作

同伴間的合作有利于集思廣益，實現取長補短、優勢互補。由于學生年齡小，在合作開始前，教師要先交代學習的任務和目標，要鼓勵學生以主人翁的態度參與合作。在小組討論中，學生學會合作學習，互幫互助，在一次次共同探討中碰撞出智慧的火花。

在組織分工上，一定要明確目標，分層次、講實效。一年級學生，年齡較小，如果一次性給出的問題過多，很容易出現連問題都記不住的情況，更談不上合作討論。所以，當出現新知識、新問題時，可以讓學生討論。當出現有一定難度，大家都希望解決卻無法獨立完成的問題時，可以讓學生共同進行探究。當學生意見不同時，可以進行小型辯論。持相同觀點的學生組成一個小組一起討論，以辯明理，得出結論。小組合作學習中，要設置小主持人、記錄員等，分工明確，各司其職。鼓勵每位組員都進行表達，并引導學生學會傾聽。這樣，小組合作的“整合”功效才能達到最大化。

組內成員之間相互溝通，資源共享。圍繞大家提出來的問題或教師出示的學習任務，小組成員各抒己見，經過討論和爭辯，求得問題的解決方法。如果小組內的意見最終能達成一致，就由全班進行討論交流。例如：在《四季》一文教學的導入環節中，請學生展示在課前準備、搜集有關四季不同景物的圖片，以及相關的視頻、音頻等。先進行小組交流，然后，各小組選出代表分享交流。通過小組學習，學生從自己的圖片擴展到音頻、視頻多維度進行學習，增加了知識量和信息量。

把探究學習與課堂實踐相結合。新課程將“適當探究”作為改變學生學習方式的突破口。小學一年級學生年齡小、知識積累少，探究方式要符合其特點。從學生“不懂”的問題出發，結合課文，引導其適當探究。一年級學生，好奇心和求知欲都非常強，想象力豐富，接受新事物的能力較強。為了激發學生思考、表達欲望，教師引導學生提出問題。例如：初讀一篇課文后，提問學生：“讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”培養學生勤思擅問的習慣與能力。通過探究學習，學生逐漸學會主動學習。在進行《四季》一課的教學時，學生提出不理解“草芽尖尖”的問題。這時，教師可引導學生觀看課件，再讓學生說說對“草芽尖尖”的理解。學生說：“小草剛長出來特別小，特別嫩，上面是尖尖的，所以就說草芽尖尖。”在夸獎學生的同時，教師可以請其再讀一讀，讓學生在朗讀中深化理解與體會。通過觀察、思考，學生不僅自己解決了問題，還鍛煉了口頭表達能力，學會了在閱讀中理解課文的方法。

結合實際生活，鼓勵基于生活經驗，進行適當探究。教學《四季》一課時，在學生讀好課文的基礎上，教師可請學生認真觀察課件，結合自己的生活經驗，對課文進行創編。學生通過對課文的理解、認識，仿照課文的格式，為四季的景色創編兒歌。探究式學習、合作式學習、主動學習是相互聯系的，探究學習、合作學習或一切有意義的學習，都應該以主動學習為前提。在主動與探究的基礎上形成合作，三者密不可分。教師應將三者綜合運用到課堂教學中，使學生主動探究合作的學習方式獲得新進展。

二、處理好兩個關系，促進課程改革充分落地

在教學實踐中，兩個關系必須處理好，并以此來改變學生的學習方式。

一是，學生自主的合作學習與教師啟發調控之間的關系。要幫助學生學習語文，還要在促進學生深入理解方面下功夫，激發學生的發散性思維，使其不停留在簡單的問題與想象之中。例如：在學習《影子》一課時，教師可引導學生一邊看書上的插圖，一邊由小組長帶領學習。討論太陽的不同位置和影子的關系，并借助學生自己的演示來解決這個難題。

二是，關于平衡體現語文學科本位與拓展知識結構間的關系。語文課還要上出語文課的味道。例如：在教授《端午粽》一課時，教師請學生通過閱讀來理解“又黏又甜”這個詞語寫出了粽子這種食物特殊的口感與味道，引導學生仿照這個詞語的結構，說出類似的詞：棗——又脆又甜，蘋果——又香又甜，西瓜——又大又圓，從而體現語文學科的特點。

義務教育語文課程改革的主要目的是培養學生成為具有創新思維、創新精神和創新能力的人。教師應努力在課堂教學中充分調動、發揮學生的主體性，幫助學生自覺、主動、富有個性地學習，并且把探索適合低年級的有效學習方式作為教學研究的重點。新課程改革是一項系統性工程，作為教師，應不斷學習，實踐教改理念、目標、對策，努力探索，勇于創新，從而推動新課程改革的進程。

（吳? 瑩）