卷首

獲得語文能力的基本途徑是語文的實踐，是讀、寫、聽、說的訓練；但這不是說，訓練可以不遵循教育的原理加以設計?；叵脒^去，語文訓練曾帶有很大的盲目性和隨意性，結果是事倍功半。在一定階段規定一定的教學內容，使教學有明確的目的要求，使教師心中有數，使學生能感到學有所得，無疑會有效地提高訓練質量。但是有了具體的規定，還要講求適用。語文訓練本質上是與生活密切聯系的，是有血有肉、生動活潑的。片面講求循規蹈矩，會窒息思路，使筆端的幼小之花枯萎。明確規定和靈活運用，兩者并不矛盾，是相輔相成的。在名師那里，猶如掌上的兩個鐵球，可以左旋右轉，運用自如，而且兩相撞擊，會發出清脆的樂音。

——劉國正

（選自劉國正為顧黃初等著《〈九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）〉能力訓練內容指要》所作的序，四川教育出版社1994 年版，后收入《百年語文教育經典名著》第十三卷，上海教育出版社2017 年版）