資料補充在教學中的問題透視與優化路徑

曹林芳

【關鍵詞】資料補充；問題透視；優化運用；革命文化題材類課文

資料補充，是指在教學實踐中為有效地達到教學目標，在已有教材文本的基礎上補充相關資料、信息的一種教學方法。

語文教學中，進行資料補充是教師們常用的教學方法。資料補充所選取的內容具有廣泛性，如與課文相關聯的作者資料（生平、經歷、作品等）、原著、典故、時代背景、作品中人物的經歷等；資料補充的形式具有多樣性，如圖片、圖表、文字材料、音頻、視頻展示等；資料的來源多元化，如教師推薦、學生摘錄、小組梳理等。適時、恰切地進行資料補充，能夠幫助學生深入了解寫作背景，感受人物特點，深化思想認識，提升語文能力，有利于學生知識的鞏固和能力的提升。

在常規的教學實踐中，教師進行資料補充時往往存在一些認知誤區，有資料補充的程序，但沒有收到預期的效果。本文以統編小學語文教材六年級上冊第二單元革命文化題材類課文教學為例，就資料補充在教學中的問題進行分析，并提出優化策略。

一、資料補充在教學中的問題透視

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的；嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。本單元的課文，從時代背景和文本內容上來看，都與當下兒童的生活有一定的距離。為了實現讓學生“把歷史的聲音留在心里”這一教學目標，借助資料補充架設適當的情感“橋梁”，具有積極的意義。但在實際的教學中，資料補充往往存在時機不妥、內容不當、指導缺失等問題，具體表現如下：

1. 補充時機隨意化

信息技術的迭代更新，為教師獲取與課文資源相關的資料提供了便利，但這也使資料補充出現一些失時失度的現象。有的教師為了補充而補充，經常呈現滿屏資料，讓人眼花繚亂；有的教師為了統一所謂的“標準答案”，過早地進行結論性資料補充，卻沒有考慮到學生學習的自主性、探究性，學生的思維得不到深入發展。比如，某教師在教學《開國大典》時，在第一個環節就播放開國大典的視頻，結果學生沉浸在興奮之中，接下來的讀書品悟始終靜不下心來。閱讀教學應通過品讀語言、展開想象、呈現畫面、激蕩情感，感受內容之美，感悟文字之妙。這種資料補充，雖然表面上激發了學生的學習熱情，但由于補充時機不當，學生無法靜心品悟文本語言，導致學生與文本對話、與自我對話、與作者對話的深度不夠，效果自然欠佳。

2. 補充內容碎片化

資料補充既包括教師帶領學生對信息的梳理和選擇，又包括在一定的學習任務下學生自主改造和汲取資料信息。但在教學實踐中，不加甄別，大量投放，碎片化補充資料的現象仍然普遍存在。比如，教學《長征》一課時，某教師每教一句詩，就補充相關資料，將翻五嶺、過雪山、強渡大渡河等零碎的視頻、圖片、數據等搬出來。在聲、光、電的切換中，學生“走馬觀花”，游離于文本之外，思維銜接不上，更談不上對詩詞內容的理解、情感的體驗和精神的感悟了。這樣的資料補充，沖淡了文本的價值，忽視了語文教學引導學生品悟語言文字的教學本質。

3. 補充指導淺層化

語文教學中的資料補充，大多是教師將搜集來的資料進行簡單呈現，教師只是對補充內容進行簡單推介，缺少進階的問題驅動，缺乏深度啟發，致使補充指導簡單化、淺層化。比如，某教師執教《我的戰友邱少云》時，用了近八分鐘的時間讓學生觀看《抗美援朝》電影視頻，僅僅是為了讓學生說說從視頻中所了解的“抗美援朝”這一事件發生的時間、地點和原因。師生互動僅限于對視頻內容的簡單重復，教師既缺乏培養學生查找、篩選、整合、運用資料等多種能力的意識，又沒有把資料補充與突破課文重難點結合起來。缺少了精準的點撥與指導，資料補充的效果也就大打折扣。

二、進行資料補充的優化路徑

遵循“以教材為基礎，挖掘文本輻射作用”的原則，如何把握好教學節點，讓資料補充收到事半功倍的效果呢？

1. 有的放矢，瞄準三個時機

（1）認知拓展時

教學講究“不憤不啟，不悱不發”，當學生處在“憤”“悱”狀態時，適切的資料補充能為學生的學習架橋鋪路、排疑解難，以更好地實現教學目標。

六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這個主題編排了五篇課文。從學生的生活經歷來看，學生對這段歷史不熟悉，很難深切地感受到革命的艱辛與坎坷。

教師需要系統梳理教材中革命文化題材類的課文，對典型歷史事件進行整理，根據不同學段課文的價值意蘊、語文要素等，確定教學目標，根據教學要求，優化教材中的現有資源，并根據需求開發資源。這樣既有聚合性，又有一定的發散性，能讓學生從多個角度發現作品意蘊，不斷獲得新的體驗和發現，形成新的整合點，取得事半功倍之效。讓看似“遠”“大”的革命文化以鮮活、真實、生長的方式，鐫刻進學生的精神基因中。表1 為相關的學習資源。

（2）情感生發時

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”資料補充的時機要基于兒童立場，營造適當的氛圍，讓學生披文入情，感悟語言文字蘊含的情感，喚醒其情感。在情感生發時補充資料，要注意什么呢？

首先，梳理資料還原情境，感悟人物情感。還原情境，既指還原作者寫作時的時代背景，又指還原作者寫作時的心境。［1］學生通過自主搜集、整理、分析資料，親歷過程，還原情境，“看見”現場，“看見”人物，深度對話，在學語文、用語文的過程中自主還原情境。如學習《我的戰友邱少云》一文時，可以采用以下資料補充策略：查找資料并梳理成匯報材料后，在綜合性學習活動中走進抗美援朝這一歷史情境；閱讀教材中革命文化題材類課文以及“閱讀鏈接”，通過講述戰斗英雄、無產階級革命家的歷史故事，還原人物的心境，走進人物的情感世界。

其次，引入資料關聯當下，喚醒擔當意識。引入資料在革命文化題材類課文教學中，不僅要讓兒童走進那個年代，激發他們對革命前輩、英雄人物的崇敬之情，還要關聯當下，賦予革命文化時代性。如學習《七律·長征》一文，除了要引導學生體會紅軍戰士的大無畏精神，教師還要引導學生思考：現在還會有“長征”嗎？還有“五嶺”“烏蒙”要跨越，“大渡”“岷山”要征服嗎？［2］適時引入“脫貧攻堅”“汶川重建”“中國北斗”等資料，讓學生感受到在長征精神的鼓舞下，在中國共產黨的帶領下，新中國經歷了一次又一次的“長征”，跨越、征服了“萬水千山”，奪取了一次又一次的偉大勝利。在革命文化題材類課文教學中，教師要主動引入資料，既要傳承精神基因，又要把握時代脈搏，增強學生的文化自信。

（3）言語實踐時

學生的語文素養只有在語文實踐活動中才能得到有效提升。在豐富的言語實踐活動中進行適切的資料補充，有助于改進教師的教與學生的學。

補充插圖，提升審美鑒賞能力。教材上的插圖常常與課文的內容緊密關聯，教師要善于發現二者的聯系，適時補充插圖，以提升學生的審美鑒賞能力。如在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以出示當代畫家詹建俊創作的油畫，讓學生到文中尋找體現畫家創作依據的句子。描寫場面的句子，就像是給五位壯士拍了一張集體照，是面的描寫；描寫個人的句子，就像個人寫真，是點的描寫。插圖的巧妙補充，緊扣本單元“點面結合”的語文要素，破解了教學難點。

補充視頻，提升語言表達能力。革命文化題材類課文視頻資料的補充不應貪大求全，要突出精、實、巧。例如，《狼牙山五壯士》一文中五壯士“英勇跳崖”的部分運用了點面結合的方法，但在“點”的描寫上只具體寫了班長馬寶玉一個人，而電影《狼牙山五壯士》展示這個場面時，五位壯士都有特寫鏡頭。在教學時，教師可適時補充視頻資料，提醒學生仔細觀看壯士們跳崖時的表情、動作、語言，再回到文本，嘗試運用點面結合的寫法描寫另外四位壯士跳崖的瞬間。教師還可引導學生探究：為什么課文中沒有對其他壯士進行細節描寫？這樣的資料補充，既升華了情感，又落實了單元語文要素，同時引導學生對作者謀篇布局的匠心有深入的體會。

2.指向素養，著眼三重功能

課堂時間有限，補充資料要切中肯綮，在必要的時候精準補充。指向素養提升的資料補充，教師要加強評價與點撥，利用資料開闊學生的視野，觸動其思維，引領其探究。

（1）看得明白的補充，堅定文化自信

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，要通過語文學習，讓學生“熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。義教新課標第三學段“識字與寫字”的目標要求是“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。《狼牙山五壯士》中“全神貫注”的“貫”是個生字，上半部分“毌”（guàn）易與“母、毋”混淆。教學時，可出示“毌”的字形演變圖片，其最早的字形像一根棍狀或繩狀的東西穿過一件或兩件物體，本義是穿錢的繩子，后引申為“穿過，連續”的意思。“全神貫注”展現了人物對敵作戰時全身心投入的狀態，體現的是沉著、冷靜的人物形象。

資料補充，不僅降低了學生識記關鍵筆畫的難度，還有助于學生理解“貫”字的多個意思，體會本文中融入的革命情感，引導學生感受華夏祖先的智慧和中華文化的獨特魅力。教師在生字教學中對資料運用進行適度點撥，巧妙地融入漢字文化，可助力學生感悟戰士們的精神品質，增強學生文化認同感和文化自信。

（2）依“言”會“意”的對比，促進語言運用

語文教學要注重培養學生語言運用的能力，培養學生這一能力的主要途徑應是語文實踐。資料補充除了幫助學生理解文本內容、體會思想感情外，還有助于提升學生的語用能力。《七律·長征》圍繞“不怕遠征難”，點面結合地描述了紅軍在長征途中遇到的艱難險阻。教師教學時，可以讓學生品讀詩詞，在文中找出點的描寫，如“五嶺”“烏蒙”“岷山”“大渡”“金沙”等表示山、水的詞語，以實現對“點面結合”寫法的初步感知。在充分了解詩文內容的基礎上，教師可進行系列的資料補充，發放預先編印好的材料，如關于婁山關、六盤山，赤水河、烏江、湘江等長征故事節選等。當學生擁有了豐富的閱讀材料時，教師再發布新的學習任務：選取手中的資料，運用點面結合的寫法圍繞“不怕遠征難”這一中心，練習說話。最后繼續研討、探究：為什么毛主席不選用資料里的這些山、水作為詩中“點”的內容？［3］體會選材的要訣。

上述資料補充中，教師充分發揮了啟發引導的作用，通過文本與補充資料的對比閱讀、學生自己的練筆與課文的對比等一系列的教學活動，學生不僅深切感受到長征的征途漫漫，真的是歷經“萬水千山”，體會到紅軍戰士不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概，也感受到毛主席詩詞的語言魅力，從練習點面結合的寫作中明晰了選材的密碼，促進了語言運用能力的提升。

（3）走得進去的情境，實現思維進階

教師進行資料補充，不只是讓學生增補知識，更重要的是基于真實生活的情境，讓學生親身體驗知識的獲得過程，以此促進思維進階，發展各項能力。這一單元的教學，可以通過資料的展評運用，鏈接校園生活，開展情境式的學習活動。例如，以“籌建虛擬革命紀念館”為項目主題，設計與資料補充相關的學習任務，引導學生在完成任務的過程中實現思維進階與素養提升。活動前期，可先建構學習資源并補充閱讀材料。在此基礎上，設計系列學習任務。任務一：布置展廳，設計“展廳命名”“寫序言”“寫結束語”等活動；任務二：精選館藏，設計“照片展”“圖書展”“物品展”等活動，讓學生結合課內外資料，為展館選取典型場景、典型人物、典型故事、典型物件等，并配上文字解說；任務三：組織活動，開展“故事嘉年華”“演講PK 賽”“紅歌詠流傳”“影視解說吧”等可自主選擇的活動，讓學生進一步整合資料，內化運用，提升素養。［4］

以上任務均是基于資料補充、基于真實的生活情境，讓原本存在于歷史中的革命文化與學生的現實生活融合起來。在這一過程中，學生有目的地主動探究，運用知識解決問題，實現知識的遷移運用，鍛煉分析和綜合、抽象和概括等思維能力，有效地促進思維的進階。

綜上所述，資料補充有其獨特的價值，在實踐運用中，教師要根據不同的教學目標和內容題材等，進行恰切的選擇。瞄準三個時機，著眼三重功能，選取合適的策略，使資料補充有據有度，更好地發揮資料補充的價值。