素養提升下的小學語文古詩詞研究

古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的意象、充沛的情感。學習古詩詞，不僅是小學生接受中華優秀傳統文化教育的重要方式，也是提升小學生語文核心素養的有效途徑。然而，在以素養培育為導向的當下，小學語文古詩詞教學應以什么樣的姿態開展和實施，仍有待進一步探索。《指向語文要素：蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計》一書，是小學語文特級教師蔣軍晶以統編版小學語文教材為基礎，針對其中的古詩詞教學進行的教學設計，力求促進學生的深度學習，培育學生的語文核心素養，為素養提升下的小學語文古詩詞教學提供有益的借鑒。

該書涵蓋統編小學語文教材中一到六年級所有的古詩詞，針對每一首古詩詞，從教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學反思等層面展開了探索與設計，幫助一線教師明確教學的方向和要求，突出教學的重難點，分析教學的困惑和對策，設計教學的步驟和環節，總結教學的收獲和不足。這些教學設計旨在讓學生學得明白、練得扎實。

該書對于以素養培育為導向的小學語文古詩詞教學具有一定的借鑒價值和指導意義，大致體現為以下四個方面：

首先，該書提供了一種指向語文要素的教學思路。例如，作者提出：在確定教學目標時，應尊重每一首古詩詞的特點，進而與其所在單元的語文要素相契合。以《江南》為例，可將語文要素“ 識記生字”和“理解詩歌的意境”結合起來，讓學生在學習生字的同時感受詩歌的美。同時，這種教學思路也能幫助教師把握教學的方向和要求，避免教學的盲目性和隨意性，從而提高教學的效率和質量。

其次，該書提供了一種將古詩詞與現實生活相鏈接的教學方法。作者建議，在古詩詞教學過程中，應注重引導學生認識古今人性、情感的共通之處，并以《靜夜思》為例，讓學生聯想自己的親人，感受詩人的思鄉之情。這樣的教學設計，有助于幫助學生“平視”古詩詞，使學生不再怕學，教師不再怕教。同時也有利于激發學生的學習興趣和動機，提升學生學習的參與度和自信心，培養學生的文化意識和人文情懷。

再其次，該書提供了一種重視內容理解和情感參與的教學策略。作者認為，古詩詞教學，不僅要能夠讀懂其字面意思，還要能夠理解其深層含義。因此，在教學過程中，教師不但要重視疏通字詞、了解古詩詞的寫作背景，還要注重發現其表達規律。這種教學策略能夠幫助教師拓寬學生的知識面和視野，深化學生的思維，豐富學生的情感體驗。

最后，該書提供了一種以核心問題驅動教學的教學模式。作者力求以核心問題驅動教學，問題問得直接、精準，富有啟發性，從而激發學生的探究欲，讓學生學到可遷移的學習方法。例如，在教學《馬詩·其五》時，作者提出了“詩人為什么要寫馬？”“詩人寫馬的方法是什么？”等問題，引導學生從主題、意圖、技巧等角度，分析詩人的創作思路、表達手法等。如此，有助于學生主動參與、主動思考、主動學習，并且提升語文素養。

（江蘇省南通市如東縣解放路小學張嘉佳）