2011年版與2022年版《義務教育體育與健康課程標準》的對比分析

殷 丹

（廣州市南沙區南沙小學，廣東 廣州 511457）

一直以來，體育課程的發展、體育教學的方向都是以課程標準為指引和導向的。我國體育與健康課程標準（教學大綱）隨著教育改革的推進，幾經修改變動，其每一次頒布都與當時的時代特征和社會需求緊密相連，也承載著國家對教育新的期望和要求。從2001年《體育與健康課程標準》（實驗稿）提出的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、構建的5個學習領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）；到《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版）將體育與健康課程的課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應；再到目前《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版）明確體育與健康課程以發展學生體育核心素養（運動能力、健康行為和體育品德）和增進學生身心健康為主要目的。在此發展過程中，體育教育思想觀的演變過程，是由關注“身體素質—體質—健康—人格塑造—核心素養—立德樹人”而形成的學生體育主觀價值提升的過程。

1 課程結構的比較分析

課程結構是課程體系的骨架，也是課程實施活動順利開展的依據，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。由圖1可知，2011年版與2022年版在結構上的差異主要包含以下4個方面。

圖1 2011年版與2022年版課程結構比較

1.1 主體內容的擴充和調整

2011年版總共分為5個部分，分別為前言、課程目標、課程內容、實施建議和附錄；2022年版在2011年版的基礎上擴展為7個部分，分別為前言、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施，強調了核心素養的重要作用。2011年版將課程的性質、基本理念、設計思路放在前言中進行闡述，而2022年版在前言部分將課程的指導思想、修訂原則、主要變化進行了說明，課程的性質、理念、目標則單列出來分3個部分進行闡述，并新增了學業質量專題。

在主體部分課程內容中，從以學段劃分學習內容的水平，調整成以核心素養發展水平來劃分學生應該達到的目標水平。2011年版從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面學習內容分水平階段進行具體說明；2022年版則根據課程目標的4個水平設計了基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習5個方面內容，并將水平目標與課程內容相對應。

1.2 突出學習效果的重要性和可操作性

2022年版新增了學業質量專題，將5個方面學習內容的合格標準進行了可操作性的細化評價。

1.3 新增教師專業發展建議

在實施建議中，2011年版從教學、評價、教材編寫、課程資源開發與利用4個方面提出了建議，2022年版則在原有基礎上新增了教學研究與教師培訓的內容。

總體上，2022年版課程結構是以2011年版為基礎的，在堅持目標導向、問題導向、創新導向的基礎上進行了豐富和完善，突出了發展核心素養的目標導向，并且處處滲透學科核心素養觀念。新增的學業質量專題，增強了課程評價的指導性和可操作性，使結構更加完整，內容更加豐富，邏輯層次性更強。

2 課程性質與理念的比較分析

2.1 課程性質的比較

通過2011年版與2022年版課程性質的對比可以發現（表1），在手段、內容、特性上并無變化，都是以身體練習為主要手段，以知識、技能和方法為主要內容，具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點。唯一的變化是在目標上，將“培養終身體育意識和能力”改成了“發展學生核心素養”，這既是對“終身體育”的一次升華，也是《普通高中體育與健康課程標準》提出“核心素養”后，在義務教育階段的一次系統性的延續，是立足于培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

表1 2011年版與2022年版課程性質的對比

總的來說，兩版課標都抓住了體育課程的核心要素——以身體練習為主要手段，這也是體育課程區別于其他課程最大的特點。學生在體育活動中，通過身體練習建立起肌肉、神經、感官與大腦的聯系，進而帶來情感和思維的發展。

2.2 課程理念的比較

課程理念是課程實施的指導思想，也是課程的靈魂和支點，決定著體育教師怎么看待體育課程、怎么認識體育課程、怎么傳授體育課程。2011年版的課程理念主要有4個方面，2022年版增加到6個方面，其中，保留了堅持健康第一教學理念和關注個體差異，將激發運動興趣和以學生發展為中心具體化為落實“教會、勤練、常賽”，加強課程內容整體設計、注重教學方式改革和重視綜合性學習評價。從這些變化中可以看到，2022年版的修訂更加注重“學—練—賽—評”整體化、結構化的課程模式，摒棄單個技術的碎片化教學方式，強調運動項目與技術的聯系、組織和整合。這種“完整的項目學習”，從布魯姆認知理論角度，學生經歷了認知過程的信息輸入（學）、信息加工（練、賽）、信息輸出（評）3個環節，實現系統的、結構的、邏輯的學習，從而有效地促成了學生核心素養的形成。（圖2）

圖2 2011年版與2022年版課程理念的對比

3 課程目標與內容的比較分析

3.1 課程目標與內容設計的比較

通過上表的對比，可以看到2011年版在課程目標和課程內容設計上的不同。2011年版的目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面，課程內容則根據水平段的劃分來表述4個目標達成的要求；在內容呈現上，采用“學習目標+評價要點+評價方法舉例”的形式表達。2022年版圍繞核心素養的3個要求，將目標分為總目標和水平目標，在水平目標中根據對應的5個項目內容（新增“體能”和“跨學科主題教育”兩個內容）對4個水平段進行細分；在內容呈現上，采用“內容要求+學業要求+教學提示”的形式表達。上述變化不僅要求學生明確“學會什么”和“怎樣學”，更需要教師掌握學生“學到什么程度”。兩版課標最主要的區別就是，一個以學段劃分學習內容的水平，一個以核心素養發展水平劃分學生應該達到的目標水平。這樣的改變使得目標的落地更具有可操作性，避免了有些學校因開設項目的學段年級不同而實施困難的問題，同時也有利于與高中體育課程的銜接，使得12年的體育課程內容體系相對比較完整（表2）。

表2 2011年版與2022年版課程目標與內容的對比

2022年版新增了課程內容與水平目標對應表（表3），呈現了不同水平發展階段需要完成的課程內容。如基本運動技能只需要在水平一進行學習，專項運動技能在水平二至水平四進行學習。這更直觀地幫助體育教師明確每個水平階段哪些內容需要教授，哪些內容不需要教授。

表3 2022年版課程內容與水平目標對應表

3.2 內容要求的比較

任何一個學科都包含了知識、方法、價值3個維度的要素。細看兩版課標對課程內容要求的表述，可以窺探出在教學內容以及目標達成手段上的整體趨勢。以2011年版身體健康目標中的“全面發展體能與健身能力”內容與2022年版的“體能內容”為例（表4），2011年版描述的詞語主要有“完成、了解、通過多種練習發展/提高××、在多種運動項目中提高××”，即體能的學習是“完成—通過練習發展—通過練習提高—在項目中提高”這樣一個逐步上升的過程，學習手段是從“在練習中提高—在項目中提高”；2022年版描述的詞語有“知道、體驗并知道、了解并運用、理解并運用”，從這些細微的表述變化中可以看到，修訂后的課標更加注重個人中的參與體驗與能力的發展，即鼓勵學生通過具體的技術學習、動作練習去把握、洞察、挖掘其所蘊含的練習原理、思維方式、認識方法和價值觀，并能轉化為對自身體能發展與技能學習的普適意義，這都體現了核心素養的發展要求。另外，在體能發展的具體分類上，修訂版課標由之前的“身體成分、柔韌、靈敏、速度、力量、耐力” 6項內容，拓展到“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性、爆發力、平衡能力” 11項內容，體能內容更為細化、具體和科學，也體現了健康價值的追求和國內外體能發展趨勢，也與高中2017年版的體能分類進行了有效銜接。

表4 2011年版與2022年版對體能內容表述的比較

4 學業質量的分析

學業質量是2022年版新增的專題。在這一專題中，對學業質量內涵描述為“體育與健康學業質量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成績表現，是以核心素養為主要維度，結合體育與健康課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度”。在這個內容中，針對基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能，分別制定了不同水平的學業質量合格標準。由此可見，學業質量更多的是對體育教學中“學的程度”進行了科學的規范，關注每一位學生的學業水平發展情況，具有“全納性”，且為課程實施過程中教師的教與學生的學的評價提供了明確的參考依據。

5 課程實施的比較分析

5.1 課程實施整體結構比較

兩版的課程實施結構設置大體相似，都分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用。2022年版新增了“教學研究與教師培訓”。同時，每個段落中的內涵又有不同程度的完善和擴充。在教學建議方面，2022年版新增了編制課程實施計劃與課內外鍛煉的建議，從“課程計劃—目標內容—方法—課內外鍛煉建議”，使得整個體育課程更為系統和全面。在評價建議方面，2011年版從建議角度展開敘述，而2022年版從評價類型進行闡述。在教材編寫建議中，2011年版更多的是對編寫內容進行描述，2022年版增加了編排與呈現。在課程開發與利用方面改變不大。“教學研究與教師培訓”專題的新增，關注了當前高質量教育體系的建設，強調了教師發展是落實教育改革政策的需要，也是提升教育教學質量的關鍵（表5）。

表5 2011年版與2022年版課程實施的比較

5.2 教學方式的比較

教學方式可以表明教學過程中具體的活動狀態，也是教學活動實際呈現的形式。從教學的角度看，教學不是簡單的復制。對比兩個版本可以發現，在教學方式上，2022年版既有繼承，又有發展和創新，共同構成了教學方式的變革。兩版都強調堅持多樣化的教學方法，創設有效的運動情境，強調體能練習與信息化教育手段與方法的運用；2022年版的教學方式建議更為具體，指導性更強，如對運動負荷做出了詳細的設定，明確了每節課群體運動密度和個體運動密度、平均心率等的要求。并在深化和發展的同時，增加了新的教學實施要求，無論是對完整學習活動設計的要求、還是復雜的運動情境的創設，都體現了核心素養的內涵，那就是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行情境分析、提出問題、解決問題、交流結果的綜合品質（表6）。

表6 2011年版與2022年版教學方式的比較

6 結語

教育作為社會大系統中重要的子系統，教育目的、教育制度、教育內容與教育方式無一不受到地域、經濟、文化等其他社會系統的影響。整體來說，2022年版課標是基于目標導向、問題導向、創新導向而進行的修訂，包含基于核心素養的課程目標、課程內容、學業質量和課程實施。2022年版比2011年版，在概念、分類和內涵方面都有所發展，在課程內容上更詳細，更具指導性，更加符合新時代的要求。

基于核心素養落地的2022年版課標的修訂，體育課程的整體要求是“保證基礎—重視多樣—關注融合—強調運用”，即面對全體學生，通過大單元整體性的教學設計，以技術教授為載體，盡可能多地為學生創設多樣化、真實、復雜的運動體驗，幫助學生歷經運動能力和素養形成的過程。