新時代高校體育舞蹈專項教師專業發展問題與對策研究

陳建霞　劉子涵

摘要：高校體育舞蹈教師隊伍建設是推動體育舞蹈項目在高校健康持續高質量發展的重要途徑。研究從教師專業發展角度出發，通過問卷調查146位來自全國各高校體育舞蹈專項教師，同時結合數據結果有目的地對15位業內教師進行深度訪談，以分析高校體育舞蹈教師專業發展現實問題，同時給出相應解決辦法以實現其專業發展的可能。研究發現：當前高校體育舞蹈教師隊伍整體呈年輕化特征，發展前景危-機并存；教師在履行崗位職能上存在教學與科研兩大方面問題，一是教學無法滿足學生現代化需求，二是科研工作無法達到學校績效標準。為更好解決教師專業發展存在問題，教師應夯實專業基礎，著重發展教師專業精神、知識與能力；同時明確專業發展規劃，在各發展層次貫徹教會學生學習、育人、服務三重專業內涵，努力達到新時代高校教師標準。

關鍵詞：高等教育；新時代；教師專業發展；體育舞蹈

中圖分類號：G880-054文獻標志碼：A文章編號： 1001-2443（2023）06-0598-10

引言

打造一批高素質優秀教師隊伍是貫徹習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要體現。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中作出重大判斷，即中國特色社會主義進入新時代［1］。“人民至上、守正創新、自信自立、問題導向、系統觀念、胸懷天下”的六個堅持［2］是新時代中國特色社會主義思想的高度概括，從高等教育角度視之，新時代高校教師隊伍更應被賦予“一切從學生出發，擁有家國情懷，成為會教學、能科研的創新型人才，推動體育學科內涵式發展”的時代內涵。高校體育舞蹈專項教師是高等院校擔任體育舞蹈專項理論與實踐教學，為國家培養藝術類人才的專業人員。其專業水平決定高校組織內部相關課程設置與教學活動的質量，也關乎我國體育舞蹈人才培養、競技實力、產業市場的整體水平提升。近年我國出臺系列高等教育政策，為新時代高校藝術類教師專業發展作出規定。2015年我國開始實施高等教育雙一流建設方略，一流學科與一流院校的建設須以專業師資團隊作為支撐［3］。2018年，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［4］明確要把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好，并指出到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升。《全國學校藝術教育發展規劃綱要》［5］規定，所有普通高校須開設藝術類選修課程并逐步納入教學計劃計入學分，建立具有中國特色的大中小學藝術教育體系。這足以看出，國家不僅重視藝術類課程在高校開足開齊，更在于課程“質-量”并進，逐步實現五育融合教育理念與德藝雙馨、全面發展人才培養目標。高校藝術類教師專業發展是貫徹落實國家政策要求的舉措，亦是我國新時代建設所趨。

然而在我國高校藝術類課程設置中，無論必修課還是公選課，體育舞蹈類課程都面臨現實挑戰，如近兩年山東省個別院校因看不到體育舞蹈的發展前景取消了體育舞蹈系列課程，不再進行舞蹈學專業（體育舞蹈方向）人才的培養。高質量課程與教學的構建與實施必須以教師為主導才能得以順利實現，而遺憾的是，我國學界雖對高校體育舞蹈教學模式、課程創新、教材教法進行了探討，但高校體育舞蹈教師隊伍建設研究的理論深刻性與實際應用性相對薄弱，解決教師專業發展問題的理論框架仍不清晰。國內對一般教師的專業發展有較多理論積淀，現實中高校體育舞蹈專項教師的發展并未有效依據教師專業發展理論進行實踐，“教書匠”“教-研分離”“一言堂”等觀念仍在教師隊伍中盛行，若不剖析一般教師專業發展理論則無法具體應用到體育舞蹈專項教師的發展實踐。體育舞蹈專項教師是否符合國家與高校組織的發展要求，能否勝任高校系列職稱考核制度以及課程教學改革后的高校工作，這些問題有待解決。

面對國家與學校雙重考量，高校體育舞蹈教師終身學習、自主發展將成為必然要求與趨勢。本研究旨在從教師專業發展角度，結合文獻資料，通過問卷、訪談實證調查方法來分析高校體育舞蹈專項教師專業工作現狀及其在專業發展中的現實問題，結合當前教師專業發展理論給出問題解決辦法以實現高校體育舞蹈教師發展的可能。

1 研究設計

1.1 研究對象

以高校體育舞蹈教師專業發展情況為研究對象，通過對國內高校體育舞蹈專項教師的調查，就高校體育舞蹈教師隊伍整體結構、專業工作情況及在專業發展過程中的問題進行分析。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 首先，基于文獻資料分析及專家訪談自行編制《高校體育舞蹈教師專業工作情況調查問卷》。高等教育事業旨在人才培養、科學研究與社會服務，高校教師的專業工作應緊密圍繞教學、科研、社會服務三大職能進行自身能力提升與專業發展。基于上述理念原則，為保證內容效度邀請7名專家進行問卷結構、題項的評議（表1），最終確定17個題項分別從教學、科研、社會服務三大方面對高校體育舞蹈教師專業工作情況進行考察。

本次調查共從全國范圍內隨機抽取150位在高校從事體育舞蹈專項教學教師（表2），地區主要涉及北京、安徽、江西、山東、江蘇、湖南等省市。其中有效填答問卷共146份（有效回收率為97%），在資料統一收集完畢后1周，又邀請其中50位研究者再次進行填答，經SPSS分析其第一次與第二次填答結果的相關性（Kappa=0.82，p＜0.05），本次數據調查結果具有較好的信度。

1.2.2 訪談法 基于對高校體育舞蹈教師專業發展情況的整體分析，研究又針對在問卷中分析出的關鍵概念與重點問題，從其調查群體中有目的性的選擇15人作為受訪者進行深度訪談，以從實際出發深入了解教師對于專業發展的態度與想法。訪談提綱主要圍繞“您能否勝任學校給予教學、科研任務，任教期間您曾遇見過哪些挑戰與困難”等問題進行設置。

1.2.3 數理統計法 采用Excel對問卷數據結果進行百分比統計。因本次調查資料內容涉及開放式題目的填答及訪談內容，數據資料多以短語、詞句形式呈現，故同時輔以內容分析法對調查所獲文本資料核心詞句進行統計描述，以增加研究結果客觀性［6］，同時也更直觀、清晰地了解當前高校體育舞蹈教師對專業發展的想法及其存在問題。

2 高校體育舞蹈教師專業工作現狀

依據表2，從調查對象性別與授課類型兩變量看本次所選擇的調查對象較為全面均衡，男女比例為1：1.17，從事專業課教學與公體課教學的教師比例為1：1.08，由此可看出，樣本具有一定代表性。從年齡、學歷、職稱三類指標中看，高校體育舞蹈教師隊伍整體結構呈現“正態分布”，具有“年輕化”特征。正態分布表現為擁有碩士學歷、講師職稱且處在中年的教師居多，表明高校體育舞蹈教師隊伍梯隊層次明顯，結構相對合理穩定?！澳贻p化”首先具體表現在教師年齡年輕化，年齡在26-45歲區間的教師占比80.83%，46歲及以上中、老年教師占比19.17%。體育舞蹈從屬技能主導表現難美類項群，高校人才引進時會考慮人才的專項水平與運動成績，在一定程度上放寬學歷要求。其次則表現為教師學術水平“年輕化”，教師職稱等級可以間接反映教師學術水平，從學歷結構中看，碩士學歷教師占絕大多數（85.62%），博士學歷與本科學歷僅占少數（13.7%）。從職稱結構中看，多數教師是助教、講師（72.6%），擁有高級職稱的教師僅為少數，其中副教授占26.03%，教授僅占1.37%。這不僅與教師碩士學歷進高校有關，更與教師重實踐技能教學輕理論研究有很大關系。心理學研究表明，人的最佳發展時期為25-45歲，處在此區間的人認知能力達到最高水平，從事創造性工作易獲得成就。教師隊伍結構的年輕化，讓教師隊伍專業建設面臨能力弱、成果少等發展危機，但同時教師隊伍憑借年紀輕、專項強等優勢在專業發展上又擁有巨大潛力。

2.1 教師教學情況分析

教學成就方面，調查發現曾獲教學獎項的教師占總體4/5，其中獲得省部級教學獎項教師人數最多（47.95%%），其次為校級（17.12%）、國家級（12.33%），仍有近20%教師未獲過教學獎項。

教學過程方面。學生的積極性、能力開發與學習效果離不開課堂氛圍建設。研究指出，師生關系、教師管理、教師教學方法對課堂氛圍的營造起關鍵作用［7］。師生關系方面，幾乎所有教師（96.58%）表示師生雙方關系親密，互動飽含熱情，但仍有少數教師（3.42%）表示師生關系緊張惡劣，師生互動態度消極，課堂中師生各行其是。課堂管理方面，有一半（50%）教師采用民主化管理，近一半（45.89%）教師管理方式為仁慈專斷型。另有少數教師（3.42%）為強硬專斷的管理方式，認為學生應該服從命令聽指揮，對學生嚴厲又很少表揚學生。教學方法方面。多數教師（52.74%）已經開始采用傳統式—現代式相融合的教學方法，這不僅強調學生的體育舞蹈動作技能掌握，還注重舞蹈理論的探究與舞蹈運動原理的學習，不僅采用講解、示范、糾錯等傳統手段，更運用了師生互動討論、引導發現、知識遷移等現代化教學手段。但仍有超過1/5的教師（23.29%）表示仍在單純使用傳統式教學方法。

教師教學壓力感知方面。有一半教師（50.68%）感知到教學任務帶來的壓力，另外近一半教師（49.32%）則認為自己沒有教學壓力。將教師填答的關于“教學壓力的原因”的開放式答案進行語義編碼與排序，結合詞頻分析（圖1），共從216條概念中總結出8類教師教學壓力源，其中課時量過多被提及頻次最高（35.19%），從對近三年教師每周平均課時量的調查結果中，發現大多數教師（74.66%）報告自己每周平均課時在10課時以上，更有甚者（43.82%）課時數為16次以上。另外，師生溝通困難、教師自身知識與能力有限、教學任務過難也是教師的主要教學壓力源。

2.2 教師科研情況分析

學術活動參與方面，體育舞蹈教師隊伍學術活動參與積極性偏低，其中近三年參與1-2次的教師人數最多（58.9%），有3次及以上參與經歷者僅占少數（27.39%），仍有少數教師（13.7%）報告近三年未有學術活動參與經歷。教師學術活動參與形式主要為申報課題、參加學術會議，其課題的申報方向有所偏倚，其中校級課題（38.36%）與省部級課題（34.93%）申報居多，市級（8.22%）、廳局級（15.07%）申報數量較少，國家級申報數量最少（3.42%），這與教師所在院校職稱評定條件、教師自身學術水平有一定關系。在科研成果發表方面，體育舞蹈教師隊伍成果發表質量較低，產出形式較為單一。其表現在大多數教師（59.59%）的成果發表頻率集中在3年內出1-2篇論文，發表3-4篇論文的教師僅占18.49%，能夠發表5篇論文及以上的教師只有7.53%。其次，教師產出的科研成果主要為期刊論文，且大多數教師（86.99%）只能發表普刊，能發表中外文核心期刊的教師只有少數（13.01%）。

教師科研動機與壓力感知方面。將教師關于“科研動機、壓力源”相關問題的填答情況進行語義編碼并進行梳理排序，獲得10類基本概念范疇（表5）。教師從事科研工作的最主要原因還是職稱的晉升以及院校對教師科研績效的要求，也有教師想通過科研來提高自身聲譽名望及經濟收入，只有少數教師將科研視為自身興趣愛好。由此可以看出，教師從事科研工作仍主要受外部因素驅動，外部動機強度遠遠高于內部動機。壓力感知方面，有84.93%的教師感知到科研工作帶來的壓力。其壓力源主要包含“時間-精力不足、知識-能力欠缺、研究方向狹窄”等自身因素及“學?？冃藴蔬^高、成果發表困難”等外部因素。

2.3 教師社會服務情況分析

社會服務方面，調查得出大多數高校體育舞蹈教師（64.38%）當前正在從事社會服務工作，其工作形式主要為在社會舞蹈行業協會、機構從事體育舞蹈教學培訓、執裁工作，服務對象主要為有專項成績需求的在校學生、舞蹈藝術高考特長生及青少年群體。通過對教師從事社會服務工作原因的填答內容進行語義編碼分析，共找到4類相關概念。其中，教師從事社會服務工作的原因主要是在能體現自我價值、獲得經濟收入的同時產生一定的社會效益。由此來看，教師從事社會服務工作，既是將自身能力與智力優勢轉化為勞動工具再次尋找社會生存價值、實現個人成就的過程，又是擴散自身知識、技能等專業成果以此提高自身收益、產生社會效益的過程。

3 高校體育舞蹈教師專業發展的現實問題

結合高校體育舞蹈教師專業工作現狀的橫斷面調查，發現教師在專業工作上的態度、想法與存在問題值得深入探索，故研究采用訪談法對高校體育舞蹈教師進行追問，并依據前人相關研究，發現“教學與科研”兩方面存在的問題阻礙著高校體育舞蹈教師專業發展。

3.1 教師教學無法滿足學生現代化需求

在馬克思主義關于人的全面發展理論與人本主義教育思想指引下，教育方向從單一的育人成才轉向全方位育人育才［8］，由此我國也推行了如立德樹人、五育融合、和諧教育、生命教育等以人為本的教育理念。而當前教育困境是，直指人全面發展的德智體美勞五育如何在高校體育舞蹈課程的現實教學中互相滲透并真正落地。通過對一線教師的訪談，在現實教學中，教師只追求學生的技能操作水平，學生只知“怎樣做”卻不知“為何做？其他動作怎么做？”。且教師僅注重動作的技術講解及動作與音樂的配合，或給出成品舞蹈組合讓學生模仿完成。而舞蹈動作背后蘊含的美育價值、動作技能的發展與遷移規律并未得到充分挖掘，體育舞蹈中“某一支舞的技術特征如何？如何在多個動作中應用某一技術原理？動作怎樣切分才能將音樂節奏表現更合理？”這些問題并未得到解答。布魯納教學觀認為，教學不應僅注重學生知識與技能的掌握，更應讓學生學會學習，掌握學習的過程與方法［9］。建構主義學習觀，表示學習是學習者通過新、舊知識經驗相互作用，來形成、豐富和調整自己認知結構進行意義建構的過程［10］。由此可見，這種單一方向、單向輸出的傳統動作技能教-學形式已無法滿足現代學生身心和諧、通過課程自主建構自身經驗并在教學中學會學習的需求。

教育理念指引教學各要素發展，教師對現代教育理念的不適應也必然會帶來教學目標、內容、方法、評價的問題。我國學者也從教師審美認識引導不足、內容落后、方法傳統、評價形式化等方面指出體育舞蹈教學現實問題。如楊妮指出教師在教學實施中缺乏了審美引導，這致使學生感受到上體育舞蹈課是為了完成學分和任務［11］。陳姜華則指出目前高校開設的體育舞蹈課程其教學內容、方法與評價都較傳統，落后于其他專業所涉課程，這也直接阻礙了體育舞蹈育人價值的發揮［12］。作者認為，若想解決這些問題更應從問題中究其背后原因。教學目標方面，許多教師在設置教學目標時，就僅將體育舞蹈課定義為“技能課”，這只能讓學生學會知識與技能，與動作技能相對應的能力、學習方法、情感態度流于表面并未真正得到培養。教學內容方面，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了“把思政政治工作貫穿到教育教學全過程”的理念［13］，思政元素融入課程成為教育改革重點。在近年對湖北［14］、湖南［15］、河南［16］等省份的高校體育舞蹈教學現狀調查中，發現部分高校未有教學大綱，缺乏教材支撐體育舞蹈教學，教師并未按照大綱與教案進行教學。教學材料不合理、不科學，以及教學材料與實際教學的割裂導致教學內容無法融入思政元素，不能滿足學生知識、能力、情感綜合發展的需求。教學方法方面，當前體育舞蹈教學多采用示范法、講解法，教師講解過程中所用言語過于抽象模糊，如“你的姿態要挺拔，動作再美點”這類語句。教師缺少對于姿態保持、動作技術完成、雙人配合所涉及到的脊椎、平衡、擺蕩擰轉、肢體引導等專業學術用語。這也就導致學生無法理解教師真實含義，下了課感覺什么都學過但又什么都不會。教學評價方面，目前高校體育舞蹈課程還是僅用上課考勤代表學生平時成績，用期末技能展示代表學生所學水平，并且將學生學習精力限制在劃定學習內容上，這樣的評價無法評判學生在學習過程中的表現與進步程度，進而無法體現出評價的發展性功能。

3.2 教師科研無法達到學校績效標準

新時代高校發展模式由政府選擇模式逐漸向大學競爭性發展模式轉變［17］，尤其是2015年“雙一流”建設政策提出，使大學發展競爭性日益增強。科研績效已成為高校學科建設、迎接教育部學科評估的必備競爭性條件，高校科研職能的增強也意味著高校組織的科研績效標準會進一步提高。如高校目前全面實行聘任制，部分高校陸續實行非升即走、非升即降制度，教師需要在年度考核、聘期考核中完成一定量的課題立項、論文著作發表等績效指標，否則就會面臨解聘、降職、減薪風險。高校體育舞蹈專項教師隸屬高校體育類、藝術類教師隊伍序列，一般從事教學科研崗位工作。由此可見，技能型教師不能僅注重技能教學，科研能力不僅是教師勝任高校工作的重要因素，更是教師專業發展的必備條件。在職高校體育舞蹈專項教師必須跟隨時代步伐具備科研思維與能力，提高自身科研績效。

從現實調查情況來看，教師科研仍無法達到組織績效標準，這主要表現在，一是教師完成學校績效考核內容困難，二是教師與學校績效考核的發展性功能實現相違背。如大部分高校體育、藝術類學科的講師晉升副高職稱的標準為主持1-2項省部級及以上課題、2篇以上1級學術期刊著作，但從當前調查研究結果來看并不如愿。張曉會通過對安徽省六所高校體育舞蹈師資力量調查發現，多數教師未主持過省部級及以上課題，論文發表篇數未超過5篇且成果基本發表在三類期刊［18］。楊晶晶在對湖南省18所院校高校體育舞蹈師資調查中發現，69%的教師平均每2年發表1篇論文，31%的教師能夠做到平均每年發表1-2篇文章［19］。這與本次調查研究結果基本一致，科研成果“質-量”不足反映出教師在職稱晉升道路上的困難，這也致使教師為了晉升不惜學術道德與經濟利益造成學術造假與腐敗。從2018年教育部印發《關于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知》開始專項整治“五唯”頑疾到2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》頒布開始建立以創新能力、質量、實效、貢獻為導向的科研人才評價體系，可以看出國家旨在解放高校人才的科研生產力，提高成果質量，培養真正知識型、創新型人才。部分高校也相繼推行教師可從體育舞蹈競賽、教學比賽成績中獲得績效、不再以論文著作發表、課題立項為硬指標，但部分教師卻借此忽視科研，這反而違背了國家人事考核制度改革的初衷。新一輪人事制度改革是為讓教師能在減緩壓力情境下全方位、多元化進行學術研究與成果創新，而高校體育舞蹈教師不能借此實現考核制度與評價體系的發展性功能。這是因為，首先高校體育舞蹈專項教師角色定位有所偏移，重在專項技能教學而不在高校人才培養的全面職能發揮。其次，教師科研意識與能力有所缺失，無法在自己本專業、本學科領域找到有意義的問題進行探索與解決，無法回歸教育、體育、藝術等母學科，以此跳出舞蹈看舞蹈。最后，教師無法依據自下而上的研究邏輯將自身實際教學、競賽經驗進行總結，形成系統理論成果。且無法自上而下從實際教育活動中通過當前主流教育理論成果指導自身實踐形成理論—實踐的創造性轉化。

4 高校體育舞蹈教師專業發展問題解決路徑

高校體育舞蹈教師專業發展需要參考教師專業發展理論進行專業實踐，教師進行專業發展首先要明確教師專業發展的內涵與機制。教師是教書育人的職業，我國學界從21世紀開始著重對教師專業發展進行研究，努力將教師職業打造為“專業”從而擁有社會資源、權力與聲望，以此為國家培養更高質量人才。教師專業發展即教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程［20］。教師專業發展的目的一是提高課堂教育質量，二是服務于學生全方位發展，三是教師對本專業的自我實現。我國學界也給出了適用于一般教師的專業發展理論模型（圖1）［21］，認為教師專業是以教師獨有的專業精神、知識、技能為基礎，其具有教會學生如何學習、育人、服務三重基本內涵，教師專業發展是教師作為發展主體從前經驗水平過渡至認識水平的過程。

4.1 教師應具備專業精神、知識與技能

從教師專業發展基礎來看，教師應具備專業精神、知識與技能保障其專業地位與專業自主權。首先，專業精神是教師專業發展的首要前提，高校體育舞蹈教師應對所教專業、專項要有高度認同，對待學生有理性、道德、審美的專業美德，以及對自身教育事業有強烈使命感，本研究更提倡教師專業精神中蘊含中國精神——以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。從理論層面看，交際舞（體育舞蹈前身）從19世紀40年代舶來我國百年有余已形成文化共生［22］，新時代中國更應從文化軟實力角度出發，以體育舞蹈為手段讓東方文化走出國門，面向世界［23］。從實踐層面看，北京舞蹈學院在黨百年華誕之際舉辦了“為人民而舞”主題論壇［24］，“為人民而舞”體現了中國舞蹈藝術在新時代的價值取向?！督z路·行》《我和我的祖國》等作品在世界賽事上的成功演出也讓中國文化得以在體育舞蹈中實踐生根。由此可見中國文化的繼承與宣揚離不開教師在日常教學、作品編排等實踐中所體現的專業精神，其專業精神需注入中國精神這一新內涵。

其次，教師專業知識是教師專業發展的必備基礎。高校體育舞蹈專項教學涉及高等教育學、高等教育心理學、體育學、藝術學等學科知識的交叉運用，教師應豐富、協調自身的本體性、條件性與操作性知識。高校學生往往具備一定知識與動作技能基礎，越高水平的學生，其所需知識就越廣泛深刻，如在講述舞蹈過程中重心技術運用時，就需涉及運動解剖與運動生物力學等方面知識。在學生動作技能已達自動化水平時，往往要講述的是動作背后意蘊的舞蹈文化特色與內涵，這也需要教師掌握舞蹈藝術概論、體育舞蹈文化與沿革等方面的知識。高等教育階段學生往往具有辯證思維、個性突出，教師需要學習心理學知識探究并掌握學生心理，真正滿足學生學習需要。國內運動心理學界普遍認為自我注意控制是影響動作加工效能與操作效果的重要變量，教師亦可借用“流暢狀態”理論（The Flow Theory）［25］來指導教學。如學生在課堂中習慣性注意力不集中，出現疑惑、倦怠表情，往往是學生從中無法獲得高峰體驗（Optimal Experience），此時教師應進行課程與教學改革，制定具體清晰操作目標并輔以明確的發展性反饋的教學目標與內容，找到使學生操作任務與技能水平相統一、意識與行為相融合的教學方法。

另外，專業能力是教師專業發展重要保障。多數研究者都認可高校體育舞蹈教師的“教學、訓練、編排”能力是其重要勝任特征，但高校體育舞蹈教師的能力表現不應狹義強調體育舞蹈專項，更應突出高校特色，即與高校人才培養、科學研究、社會服務三大職能相一致。如在人才培養方面，教師應思考如何將動作技術簡易可操作化地教給學生，如何將課程思政元素融入專項實踐教學中，如何將抽象概念具體生動地準確表述給學生。在科學研究方面，則應結合自身對體育舞蹈的現實經驗針對某一課題進行研究以提升科研能力，嘗試學科交叉，促進專項發展。如“體育舞蹈專項教學原理、體育舞蹈運動與各年齡段身體健康、體育舞蹈項目與國家發展”等課題。在社會服務方面，高校體育舞蹈教師應提高實踐應用能力，將自身專項經驗與學界對體育舞蹈的最新理論帶給社會，帶動社會體育舞蹈水平整體發展。

4.2 教師應貫徹教會學生學會學習、育人、服務三重專業內涵

從教師專業發展層次來看，教師應貫徹教會學生學會學習、育人、服務三重專業內涵。建構主義教師發展觀認為，教師專業發展是教師個人在專業教學、科研等活動實踐方面自主建構自身經驗的過程［26］。朱旭東按照這一理念以教師主體形式將其專業發展劃分為前經驗主體、經驗主體、認識主體、價值主體、審美主體五個層次，每個層次對應不同水平的發展內涵（表7）［27］。教師專業內涵主要分為教會學生學習、育人、服務三大方面，教會學生學習即讓學生掌握學習策略與技能，能夠自主自覺調控學習過程；育人即將學生視為完整的人，讓學生德智體美勞全面發展；服務即教師面向組織、面向社會提供專業服務。

高校體育舞蹈教師在自主建構專業經驗過程中，需要明確專業發展層次并在此基礎上制定相應發展規劃。如在前經驗水平上，教師要在培養期與入職期根據自身生活與教育經歷建構專業經驗。這時教師應將之前教學、比賽、訓練等活動中積攢的實際經驗結合教材轉化為有組織、有邏輯的系統知識，并有計劃的將這些知識進行合理分配在各個教學環節，此時重點任務是學會如何教學，按規定完成教學任務，并積極參與學院、教研室活動提供相應服務。

在經驗水平上，教師要在教育實踐中通過經驗—反思機制逐漸將教育經驗從零散到系統、從單一到復雜進行整合。該層次要求教師會教學，關注學生整體發展，并在組織中能夠協調活動并給予專業建議。教師此時應重點關注自身知識結構的體系化，循序漸進等教育原則的掌握以及現代教學方法的運用，如以“標準舞中傾斜技術的運用”為主題，以“學生對傾斜技術的理解與應用”為主要任務采用任務驅動法進行一節課的設置。在課前，教師給學生發送指定視頻素材讓學生尋找視頻中舞者的傾斜技術使用線索；在課中，讓學生說明傾斜技術特征與視頻中舞者傾斜技術運用的差異之處，教師重點說明傾斜技術概念、種類以及在不同舞種中的運用要點，然后利用經典動作進行應用實踐；在課后，讓學生按課上所講技術要求分別對指定動作步伐進行應用。同時，教師在教育過程中應滿足學生全面發展的需要，在日常教學中應視學生為“完整的人”而非“完成動作的機器”，這要求教師將德智體美勞五育元素綜合融入日常專項教學訓練活動，經驗水平的教師應注重通過反思回答教學中是否體現課程思政，是否讓學生學會審美，學生的訓練活動是否科學等問題。另外，教師應積極參與組織活動，積攢自身專業經驗推動專業發展。

在認識水平上，教師的教育實踐要達到理性水平并能夠自主控制專業發展過程，是經驗主體的升華。該層次要求教師會教會學生學習，對學生完整發展能夠進行價值引導，能夠引領組織服務。教師須重點關注學生如何學習，讓學生學會學習，并將在專項課程中學到的經驗能夠正向遷移到其他學科學習與生活領域。如教師可采用近年課程改革熱點——大概念課程來對整個學年進行課程設置，此時不應再過度強調某一動作細節，而須強調課程單元體現何種核心概念，讓學生擁有何種知識結構，然后對整個計劃進行方向引領與進程控制。并且，此時專項課程應是理論與實踐一體、五育元素相融合，思考通過教學能夠培養出什么樣的人，貫徹整體育人的價值取向。另外，達到理性認識水平的教師應積極承擔相應服務職責，如擔任備課組長、年級組長、教-科研主任等職位，以此引領教研室成員共同實現專業發展。

價值主體與審美主體則貫穿于前經驗-經驗-認識三個層次的教師專業發展過程，它們代表對教會學生學習、育人及服務的教師專業三重內涵的認同程度。處于價值水平的教師對教會學生學習、育人及服務表示高度認同并以此形成專業使命，處于審美水平的教師則將自身專業視為崇高。筆者認為，高校教師應積極履行高校組織所賦予的科研職能，科研更是一種態度，并非僅單一使用“論文”等形式表達。其沒有專業發展層次限制，所以價值主體與審美主體中所形成的專業使命、對專業意義的表達也可外顯為對自身知識成果產出的追求。來自國內3項關于教師勝任力的實證研究證明，無論學科還是術科專業、文理還是音體美專業，“科研創新”都是其重要勝任特征［28-30］。高校間學科專業競爭，教師職稱評聘離不開科研績效考核，體育舞蹈項目與其所在專業的進步發展離不開科研創新。基于現實生存與理論進步的需要，各級各類高校體育舞蹈教師都應積極承擔專業使命，結合各學科知識對體育舞蹈相關理論作出探索、總結和概括，以此推動專業發展。

5 結論

研究從教師專業發展角度剖析了高校體育舞蹈教師在發展中所面臨的問題與解決路徑，為教師專業發展實踐及理論開發提供了參考。目前高校體育舞蹈教師隊伍整體呈“年輕化”特征，在年紀輕、專項強具備發展潛力的同時又存在學術水平弱、成果少等發展風險。在履行高校職能上主要存在教學與科研兩大方面問題，表現為教師教學無法滿足學生現代化需求，科研無法達到績效標準。為更好地解決教師專業發展存在問題，教師應參照教師專業發展理論框架在橫向層面夯實專業基礎，著重發展教師專業精神、知識與能力。在縱向層面明確專業發展規劃，在各發展層次貫徹教會學生學會學習、育人、服務三重專業內涵，努力到達審美主體層次。后續研究應更加關注高校體育舞蹈教師的現代化教育理念在教學方面的融入與落實，同時關注教師科研績效發展路徑的探索。

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Research on the Problems and Countermeasures of Professional Development of University Sports Dance Teachers in the New Era

CHEN Jian-xia，LIU Zi-han

（College of Physical Education，Anhui Normal University，Wuhu 241000，China）

Abstract： The construction of a team of sports dance teachers in universities is an important way to promote the healthy， sustainable， and high-quality development of sports dance projects in universities. From the perspective of teacher professional development， the study conducted a questionnaire survey of 146 sports dance teachers from various universities across the country， and conducted in-depth interviews with 15 teachers based on data results to analyze the practical problems of professional development of sports dance teachers in universities， and provide corresponding solutions to achieve their professional development possibilities. Research has found that the overall team of sports dance teachers in universities is characterized by youthfulness， and the development prospects are facing both risks and opportunities; There are two major problems for teachers in fulfilling their job functions： teaching and research. Firstly， teaching cannot meet the modern needs of students， and secondly， research work cannot meet the school's performance standards. In order to better solve the problems in teachers' professional development， teachers should consolidate their professional foundation and focus on developing their professional spirit， knowledge and abilities; At the same time， we should clarify the professional development plan， implement and teach students to learn the triple professional connotation of learning， educating and serving at all levels of development， and strive to meet the standards of university teachers in the new era.

Key words： higher education; new era; teachers' professional development; sport dance

（責任編輯：葉松慶）

收稿日期：2022-11-30

基金項目：安徽省高校人文社科研究項目（2022jyjxggyj166）.

作者簡介：陳建霞（1979—），女，安徽寧國市人，碩士，副教授，主要研究方向為體育教學與訓練；通訊作者：劉子涵（1997—），男，山東泰安市人，碩士，助教，主要研究方向為教師教育與體育教育.

引用格式：陳建霞，劉子涵.新時代高校體育舞蹈專項教師專業發展問題與對策研究［J］.安徽師范大學學報（自然科學版），2023，46（6）：598-607.