基于布魯姆教育目標理論的建筑物理課程“知—啟—行”思政教學模式建設

王 頻，李 寧，盧素梅，吳曉偉，孫 璨

（東莞理工學院，廣東 東莞 523808）

近年來，習近平總書記多次提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。加強和改進高校思想政治工作是我們黨和國家十分重視的工作[2]。課程思政改革是高校思政建設的重要陣地，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”是2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中的明確觀點，“我國高校要結合專業特點分類推進課程思政建設”。這為建筑物理課程思政教學建設指明了方向。

建筑物理是講授綠色建筑基礎與原理的專業必修課程與核心技術類課程，以培養學生“掌握建筑物理學的理論知識、方法技能，并在綠色建筑設計實踐中進行運用”為基本教學任務，能幫助學生學習如何在設計時營造物理環境良好、人居環境舒適的建筑空間，更是培養學生實踐技能、創新能力[3]和高階思維[4]的重要載體。

面對環境污染、氣候變化和資源枯竭等嚴峻問題，占據能耗與碳排放近三分之一的建筑業別無選擇，綠色建筑已經成為繼現代建筑之后的一場新的全球化革命[5]。高校建筑專業教育應注重培養適應社會需求的綠色建筑應用型、實踐型人才[6-7]。運用綠色低碳建造技術營造健康舒適的室內外物理環境，是新時期建筑業轉型升級背景下對建筑物理課程改革提出的要求[8]。全方位培養學生的綠色建筑實踐技能及綠色低碳建造價值觀，是建筑物理課程思政建設的根本出發點。

一 建筑物理課程思政教學模式建設

課程思政與建筑物理課程教學融合的重要性毋庸置疑。目前國內以“建筑物理”和“課程思政”為主題關鍵詞的教學改革研究論文不多，主要探討了將課程思政融入課程的途徑和方法，大部分提煉出與課程相關的思政元素，呈散點狀嵌入專業教學之中[9]。少有基于某種理論而搭建思政教育框架，使之與課程教育并駕齊驅形成相輔相成體系的研究成果。如何設計思政教育內容對專業教育內容的有效映射，實現兩者的深度融合，是本文探索的重點。

（一）基于布魯姆教育目標理論的課程思政教學目標

布魯姆教育目標分類法是美國教育心理學家布魯姆等人于1956 年提出的教育目標分類法[10]。根據布魯姆的理論，教育目標可以分成以下三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域[11]，并細分為記憶、理解、應用、分析、評價和創新等六個層次[12]。本文以布魯姆教育目標理論為基礎，在認知、情感和動作技能三個領域設計課程思政育人目標。

1 思政教學的認知領域目標

在認知領域，通過理論講授、技術總結、設計剖析和實踐應用等環節的教學互動，以點帶面訓練學生構建綠色建造知識體系，培養學生的工程意識、職業素養和作為建筑工作者的社會責任感，結合國內外綠色建筑前沿領域發展的實際情況，幫助學生了解國情，認識到綠色建筑領域的發展前景，堅持“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展價值觀，樹立為生態文明建設作貢獻的信念。

2 思政教學的情感領域目標

在情感領域，以綠色建造知識系統為骨架，在系統中穿插標桿人物事跡和傳統建筑典型的解讀，在案例分析中激發學生的愛國愛崗熱情和專業學習熱情，培養學生的民族自豪感、社會責任感和文化自信，幫助學生以知識系統為基礎樹立正確的綠色建造價值觀和低碳節能意識，培養學生傳承我國建造業傳統文化和地域特色的家國情懷與堅定信念，有責任感和使命感為當前國家重大戰略的實施、中華民族偉大復興貢獻力量。

3 思政教學的動作技能領域目標

在動作技能領域，通過學識鞏固與實踐應用的雙重訓練，以綜合設計實踐、國內國際設計競賽和大學生創新項目等內容為載體，強化學生應對復雜建筑問題進行評價并提出有效設計方案的綜合實踐能力，錘煉學生開拓創新、積極進取和永不放棄的精神，在知行合一、學以致用的工程實踐中提升學生的創新性、創造性思維，培養學生溝通協作的工程素養和精益求精的工匠精神。

（二）基于布魯姆教育目標理論的課程思政育人模式

本文在建筑物理課程改革建設中，以學生綠色建筑設計應用能力培養為核心，以布魯姆教學目標分類法為理論基礎，從學生的認知水平和思維特點出發，在認知、情感和動作技能領域分別設計思政教學目標，構建了“授知勵德—以情啟思—踐行創新”分層次三階遞進的思政教育模式，呼應以“知識點—知識系統—知識發散”為教學邏輯的漸進式課程建設框架，將思政教育由理論延伸到實踐、由課程延伸到課外，以思政元素為催化劑促進課程知識的靶向吸收，在方法、價值觀和實踐三個專業育人目標的基礎上實現了建筑專業知識與思想政治理論的深度融合，探討了全方位育人的建筑物理課程思政教學新路徑（圖1）。在不同章節教學過程中，課程專業教學與“知—啟—行”三階思政教育的融合設計部分案例如圖2 至圖4 所示。

圖1 基于布魯姆教育目標理論的課程思政融入專業教學的育人路徑

圖2 專業教學與“授知勵德”思政教育的融合設計示例

圖3 專業教學與“以情啟思”思政教育的融合設計示例

圖4 專業教學與“踐行創新”思政教育的融合設計示例

（三）建筑物理課程思政建設模式的實施內容

課程思政融入專業教學的育人路徑實施過程中，需要從教學內容、教學模式和教學組織等方面同步進行改革建設。

1 重構理論與實踐教學內容，充分挖掘思政教育元素

梳理教學框架，以“原理—技術—設計”思維模式串聯各教學主題，以重要知識點為填充，構建從“學”到“用”的綠色建造知識系統，以實踐應用為知識發散的擴展內容，形成漸進式課程教學布局。充分挖掘德育價值支撐，提高課堂的活躍度，讓學生攝取更多的知識面，在學生小組自學專題、綜合設計實踐應用及第二課堂擴展訓練等環節中，不斷提高學生面向職業需求的競爭力，激發學生的創造性思維，全方位培養學生的能力和素養，將思政元素與課程教學全過程有機融合，實現技藝傳授、人才培養和價值引領的有機統一。

2 以“五平臺聯動”教學模式作為思政育人的載體

利用現代化網絡資源，打造“課堂教學+優學院資源共享+微信群答疑+網絡線上指導+公眾號展示”的“五平臺聯動”教學模式（圖5），教師引導學生根據興趣和能力自主選擇項目、論文及競賽等實踐內容，基于優學院、微信群和網絡會議等不同平臺給予學生個性化的教學指導，擴展課程學習的時間和空間，強化“學”與“用”的聯系，達到分層培養學生的目的，使依托于信息技術的線上教學模式成為線下課堂教學的重要補充，也成為課程思政育人的重要載體。

圖5 多平臺與多層次的教學資源挖掘

3 科學的教學組織方式是課程思政育人的重要手段

1）“教”——以問題學習為導向。在理論教學課堂上，教師合理設計多類型、多層次的問題，通過提問、討論和互動等環節建構課堂教學節奏，引導學生對問題進行獨立思考，對知識進行有效探索。在實驗、實訓模塊，教師設計主題明確的任務，把教學置入有實際意義的問題情景中，組織推進自主探究、合作設計、小組展示與集體討論等教學環節（圖6），充分培養學生解決問題的綜合實踐能力與工程職業素養。

圖6 以問題學習為導向的小組合作實踐任務推進過程示例

2）“學”——以學習小組為組織方式。在理論教學模塊，根據不同教學主題提前設計核心討論問題，形成個人學習、小組討論及小組設計的“獨學+群學”集體學習秩序。在實驗、實訓模塊，學生在教師的指導下采用小組合作學習法，如在測試實驗環節，小組合作完成調研與熱環境測試工作；又如在競賽實踐環節，小組合作推進設計方案與完成設計成果。通過學習小組機制建立起教學共同體形態，使學生在集體學習中成為自主學習者，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，在集體合作中發揮自己的潛能，培養團隊協作精神。

二 結束語

建筑物理課程作為講授綠色建筑基礎與原理的專業必修課程與核心技術類課程，在當前全球建筑領域的綠色建筑革命浪潮背景下，應調整課程教學目標，全方位培養學生的綠色建筑實踐技能及綠色低碳建造價值觀。本文構建了“授知勵德—以情啟思—踐行創新”分層次三階遞進的思政教育模式，呼應以“知識點—知識系統—知識發散”為教學邏輯的漸進式課程建設框架和方法、價值觀與實踐三個專業育人目標，實現了專業教育內容與思政教育內容的有效關聯和深度融合，是對全方位育人的建筑物理課程思政教學新路徑的一次探索。